Муниципальное общеобразовательно учреждение
«Киришская средняя общеобразовательная школа №8»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ "КСОШ №8"
Протокол № 269/1 от 30.08.2023

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «КСОШ №8»
333/5 - под
от «30» августа 2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «КСОШ№8»

г.Кириши, 2023 г.
1

Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ..................................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка............................................................................................................................3
1.1.1 Цели реализации ООП НОО .............................................................................................................................. 3
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО ......................................................... 4
1.1.3 Общая характеристика программы НОО ........................................................................................................ 5

1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.................................................................................7
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО.................8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 13
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности ...................................................................................................................................................13
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК».................. 13
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» . 30
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК ...................................................................................................................................................... 50
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» ...................... 69
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ........... 83
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» .................................................................................................................................... 99
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» .................................................................................................................................................................... 112
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» ...................... 158
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ»ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» .. 174
РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ» ..................................... 184
РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» ..................... 193

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ .............199
2.3. Рабочая программа воспитания НОО. .............................................................................................203
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ. ........................................................................................................................................... 203
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ. ........................................................................................................................ 206
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ...................................................................................................................... 213

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 217
3.1 Учебный план начального общего образования. ............................................................................217
3.2 Календарный учебный график ...........................................................................................................222
3.3 План внеурочной деятельности НОО в МОУ «КСОШ№8» .........................................................224
3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................................229
3.5. Характеристика условий реализации программы НОО ..............................................................239
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
.............................................................................................................................................................................................. 240
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования ............................................................................................................................................................ 243
3.5.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования ......................................................................................................................................................................... 245
3.5.4. Информационное-методические условия обеспечения реализации ООП НОО ...................................... 248
3.5.5. Материально- технические условия реализации ООП НОО ..................................................................... 252
3.5.6.Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООПНОО ............................................................ 253
3.5.7. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ ...................... 255
3.5.8.УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ................................................................................ 255

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО
ООП НОО МОУ «КСОШ 8»
предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир»1,
«Иностранный язык», «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1

3

1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной
работы
обучающихся
за
четыре
учебных
года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
4

к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов3.
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676)
(далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября
2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №
26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО,
утвержденный приказом № 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
2

5

Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО4.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся5;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья

Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
5
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Официальный
интернет-портал правовой
информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
4

6

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1. 2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
9

7

1.3 СИСТЕМА
ОСВОЕНИЯ

ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТОВ
НОО

Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам
обучающихся
и
средствам
оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
8

оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как
по
отношению
к
содержанию
оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации
и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
9

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
10

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
таких
групп
умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
11

Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание
и
понимание
терминологии,
понятий
и
идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
1
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)
и
диагностической,
способствующей
выявлению
12

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВ,

МОДУЛЕЙ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Рабочая учебная программа по предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам разработки программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО), Федеральной Образовательная программа начального общего
образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
13

На уровне начального общего изучения образования русский язык имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения универсальных и
универсальных научных действий на материале русского языка станут фундаментальным
предметом обучения на уровне базового общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
Русский язык как средство познания обучение обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, формирует навыки анализа и получения информации
из различных текстов, навыков самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка - это всего лишь процесс обучения на уровне начального общего образования, успехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным
предметам.
Русский язык обладает потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, обогащение его выразительных
способностей, развитие навыков, правильное и эффективное использование русского языка в
различных
понятиях
и
обеспечение
общения
для
успешной
социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мыслей,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию мира
самосознания и воззрения личности, является важным средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского языка и других народов
России. Свободное владение речью, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют способность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненных ситуациях, важных для человека.
Изучение русского языка дает потенциал внедрения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в правилах общества и нормах поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно влияют на осознание языка как явления
национальной культуры, понимания связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными явлениями являются развитие познавательного интереса к изучению русского
языка, ответственность за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающихся необходимо первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, на языке как одного из
основных духовнонравственных ценностей народа; понимание ролика языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; сознание
Логической и письменной речи как показатель общей культуры человека;
2) владение календарем речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) владение первоначальными общепринятыми представлениями о системе русского
языка: фоникой, графикой, лексикой, морфемикой, морфологией и синтаксисом; об основных
элементах языка, их признаках и особенностях, используемых в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
14

5) развитие функциональной грамотности, продвижение к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и продолжению успешного развития.
Центральная идея построения содержания и начальных результатов обучения
английскому языку является эпохой равной инновационности работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материальный смысл
исходит из первоначальных представлений о широком русском языке, обеспечения внесения
норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи, развитие всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
установленных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решается совместно с учебным
заключением
«Литературное
чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте [1]
Развитие речи
Составление мелких рассказов на основе натуральных игр, комнат.
Слово и предложение
наличие слов и предложений. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слов как исследование объекта, материал для анализа. Соблюдение значения
слов. Выявление слов, значений требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Слова звукового анализа,
работа со звуковыми моделями: построение моделей звукового состава слов, выбор слов,
соответствующих заданной модели. определение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места удара. Слог
как минимальная выразительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика [2]
определение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего ультразвукового звука в
конце слова. Последовательность букв в английском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространство листа в тетради и на пространство классической
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами,
переноса знака. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходуется с
их произношением. Приёмы и по очереди продолжают писать текст.
Орфография и пунктуация [3]
Правила правописания и их применение: раздельное название слов; обозначение гласных
после шипящих в кончиках жи, ши (в положении подъёма), ча, ща удар, чу, щуп; прописная
буква в начале предложения, в хороших именах (имена людей, клички животных); перенос по
слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
15

Общие сведения о языке
Язык как серьезное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различие. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различие. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'],
[щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. усиление звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуковых букв а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкими согласными
звуковыми буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего ультразвукового звука в конце слова.
Установлено соотношение звукового и буквенного состава слов в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, перенос знака.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для составления списка слов.
Орфоэпия [4]
Произведение звука и сопутствующего звука, ударов в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признак предмета, действие предмета (ознакомление).
Выявление слов, значений требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и подробностями). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
наборных форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах естественна: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слов);
гласные после шипящих в контактах жи, ши (в положении удара), ча, ща, чу, щу;
сочетание чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласованиями (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точечный, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм написания текста.
Развитие речи
это основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по роликам, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписей).
Нормы речевого этикета в спокойном обучении и повседневном общении (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с вниманием).
16

Составление мелких рассказов на основе наблюдения.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как серьезное отношение к человеческому общению и явлениям национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звука; различение звука и буквы; различение ударных и
безударных звуковых звуков, звукового звука [й'] и звукового звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'],
[щ']; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изучаемого в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости противоположных звуков.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласных звуков.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: мягкие показатели предшествующего в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слов
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знаний алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, перенос знака, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изучаемого).
Орфоэпия [4]
Произведение звука и сопутствующего звука, ударов в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значений требует уточнения. Определение значений слов по
тексту или уточнение значений с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Соблюдение употребления в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. обнаружение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимическими началами. Выделение в словах прихода (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончаний. сохранение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (знакомство): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
применение в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), применение в речи.
Имя включенное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), применение в речи.
17

Предлог. Отличные предиелоги от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как базового языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слов. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
воздействие).
Виды предложений по целям высказываний: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональному окрасу (по интонациям): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в хороших именах (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строками в текст
(без учёта морфемного членения слов); гласные после шипящих в контактах жи, ши (в
положении удара), ча, ща, чу, щу; соглашение чк, чн (повторение правил правописания,
изучаемых в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки. Понятие
орфограммы. Различные
варианты
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря-учебника для определения (уточнения) написания слов. Контроль и
самоконтроль при взгляде на натуральные и предложенные тексты.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетание чт, щн, ч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах естественна: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существ.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с требованиями и соблюдением привычного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое владение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в рамках курса и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению о совместной деятельности
при парной и групповой работе.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личное наблюдение и вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предлагает в тексте; по очереди предлагает
в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенному тексту. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: методы развития формулировать простые выводы на основе
информации, включаться в текст. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением логичных
интонаций.
18

Подробное издание повествовательного текста объемом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Информация на английском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый
(мягкий),
парный
(непарный); согласный
глухой
(звонкий),
парный
(непарный); функции разделительного мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительного мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми соответствиями.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия [4]
Нормы произношения звука и звукового сопровождения; воздействие в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимическими движениями; выделение в словах ухода (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
популярными морфемами окончания, начала, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительных единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительного. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Имя включенное: общее значение, вопросы, применение в речи. Зависимость формы
имени включенного от формы имени существующего. Изменение имён включенных по родам,
числам и падежам (кроме имён включенных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён включенных.
Местоимение (общее представление). Личные местаимения, их применение в
речи. Используйте осторожное размещение для ограничения повторения неоправданных
данных в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, применение в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не имеет значения.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные предложения участников - подлежащее и
сказочное. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
19

Соблюдение однородных членов предложений с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при взгляде на натуральные и
предложенные тексты (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для уточнения (уточнения) написания слов.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласия в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях их существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён включенных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местами;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частиц не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
рамках учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректировка текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление текста плана, написание текста по заданному плану. Связь
предлагает в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективному или самостоятельному составлению плана.
Изучающее чтение. Функции внимательного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Информация на английском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звука вне слов и в словах по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слов (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия [4]
Правильная интонация в процессе разговора и чтения. Нормы произношения звука и
звукового сопровождения; воздействие в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при соответствующем
произношении слов.
20

Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за употреблением в речи синонимов,
антонимов, условий содержания слов (простые случаи).
Соблюдение употребления в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно популярными морфемами
окончания, прихода, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Составление неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существо. Склонение имён сущих (кроме сущих на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья,
на
йе
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме естественных имён сущих на -ов, -ин, -ий); названия
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Неклонимые имена
существительные (ознакомление).
Имя включенное. Зависимость формы имени включенного от формы имени
существующего
(повторение). Склонение
имён
включений
во множественном числе.
Местоимение. Личные
местаимения
(повторение). Личные
размещения
1го и 3го знаков единственного и множественного числа; отклонение личных мест.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І
и
ІІ
спряжение
глаголов. Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречье (общее представление). Значение, вопросы, приложения в речи.
Предлог. Отличие предиелогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не имеет ее значения (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложения, осознание их сходства и
языков; виды предложений по целям высказываний (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словесочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление). Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без названия
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изучаемых в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
варианты решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при взгляде на чистые и предложенные тексты (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для уточнения (уточнения) написания слов.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён сущих (кроме сущих на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на йе типа ожерелья во множественном числе, а также кроме естественных им
сущих на -ов, -ин, -ий );
21

безударные падежные окончания имён включенных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
признаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слова автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и естественных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее
чтение. Поиск
информации,
заданной
в
тексте
в
явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, смачивается в
тексте. Интерпретация и обобщение заключаются в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной бумагой.
[1] В данной рабочей программе отражено только содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописано в предмете
«Русский язык», остальное содержание прописано в рабочей программе предмета
«Литературное чтение».
[2] Раздел«Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому в этом
разделе часы не предусмотрены.
[ 3] Раздел «Орфография и пунктуация» в периоде «Обучение грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому в этом разделе образцы часов не предусмотрены.
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому в этом разделе часы не предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучения личностных, метапредметных и предметно-результативного освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
формируются следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания :
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуации при работе с текстами на уроках русского
языка;
распространение культуры к своему и другим народам, формируемое, в том числе на
основе примеров из текстов, с участием человечества идет работа на уроках русского языка;
22

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о морально-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с развитием работы
на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания :
осознание языка как одной из основных духовно-нравственных ценностей народа;
тенденции индивидуальности каждого человека с опорой на средний жизненный и
читательский опыт;
дружеское сопереживание, культурность и доброжелательность, в том числе средства с
использованием адекватных языков для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение социального и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетическое воспитание :
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в художественных словах; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального здоровья :
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к состоянию и психическому здоровью, сохраняющееся при
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдения норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания :
осознание ценностей труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с участием которых идет работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникший при обсуждении примеров из текстов, с которыми ведется
работа на уроках русского языка;
экологическое воспитание :
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания :
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как из единой целостности научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающихся
формируются
познавательные
универсальные
технологические,
коммуникативные действия универсальные технологические действия, регулятивные
универсальные технологические действия, современные виды деятельности.
У обучающегося формируются следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных логических действий :
сравнивать различные языковые причины (звуки, слова, предложения, тексты),
сохранять основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
23

грамматический признак, лексическое значение и другое); сохранить аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые образования) по определенному признаку;
определяющий признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
кодов, текстов); классифицировать языковые значения;
появление в языке материале сущности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно проводить традиционные технологические операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
сохранять причинно-следственные связи при наблюдении за языковым воздействием,
делать выводы.
У обучающегося формируются следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий :
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменение языкового объекта,
речевой ситуации;
привести несколько вариантов выполнения задания, наиболее целесообразный (на
основе предложенных вариантов);
провести по предложенному плану лёгкое лингвистическое миниисследование,
выполнить по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым воздействием (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предлагаемого
языкового материала;
прогнозировать возможные процессы развития, события и их последствия в аналогичных
или сходных установках.
У обучающихся формируются следующие методы работы с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий :
выбор источника получения информации: выбранный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму нахождения представленной в явном виде информации в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем прохождения ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слов, о объяснении слов, о происхождении слов, о синонимах слов);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной программой;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; Самостоятельно создать схемы таблиц для представления лингвистической информации.
У обучающихся формируются следующие навыки общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий :
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
требованиями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
24

построить речевое высказывание в соответствии с поставленной группой;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой обстановкой;
готовить небольшие публичные выступления на местах парной и групповой работы, на
местах наблюдения, выполненных мини-расследованиях, проектных заданиях;
Подобрать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающихся формируются следующие методы самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий :
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выработка последовательности выбранных действий.
У обучающихся формируются следующие приемы самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий :
обеспечение устойчивости успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои технологические действия для устранения речевых и
орфографических ошибок;
соотнести результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
нахождение ошибки, допущенную при работе с языковым нарушением, нахождение
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Для обучающегося формируются следующие приемы совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в комплексе (типовой ситуации) на основе предложенного учителем
формирования планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее решению:
вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы;
обеспечить готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценить свой вклад в общий результат;
выполнить совместные проектные задания с опорой на предложенные элементы.
ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
К окончанию обучения в первом классе обучающийся учится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слов;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й']
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные звуковые звуки;
различать противоположные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать «понятия» и «буква»;
определение количества слогов в слове; делиться словами на слогах (простые случаи:
слова без стечения согласных); определение в слове ударного удара;
обозначать на письме мягкость звуковых букв е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без использования прописных и строковых
букв, соединений букв, слов;
25

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точечный, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в хороших именах (имена и
фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в контактах жи, ши (в положении
удара), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно записать (без пропуска и использования букв) слова и предложения, объем
текста не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропуска и добавления букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходуется с произношением;
находить и исправлять ошибки, следуя изученным правилам, опискам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) краткие тексты с соблюдением интонаций и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
войти в текст слова, значение которого требует уточнения;
составить предложение из набора форм слов;
устно составить текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
обоснования;
использовать изученные понятия в процессе решения научных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся учится:
осознавать язык как общее средство общения;
характеризовать противоположные звуки вне слов и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определение количества слогов в слове; разделить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласований);
внешний контур звукового и буквенного состава слов, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость звуковых букв мягкого знака в середине слова;
находить однокоренные слова;
предпочитать в слове корень (простые случаи);
предпочтение в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значения по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, исходя из вопросов «кто?», «что?»;
распознавать слова, исходя из вопросов «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, исходя из вопросов «какой?», «какая?», «какой?», «какие?»;
определять вид предложений по целям высказываний и по эмоциональному окрасу;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученных правилах;
применять изученные правила правописания, в том числе: положения чк, чн, чт; щн,
ч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; разделительное написание предлогов с именами существ,
разделительный мягкий знак;
правильно записать (без пропуска и использования букв) слова и предложения, объем
текста не более 50 слов;
26

писать под диктовку (без пропуска и добавления букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки, следуя изученным правилам, опискам;
пользоваться толковым, орфографическими, орфоэпическими словарями учебника;
построить устное диалоговое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, логичных
интонаций;
сформулировать основные выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменности (1-2 предложения);
составить предложения из слов, установив между ними смысловую связь по вопросам;
определить тему текста и заглавить текст, отражая его тему;
составить текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30-45 слов с опорой на
вопросы;
объяснить своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения научных задач.
3 КЛАСС
К окончанию обучения в третьем классе обучающийся учится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слов и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слов (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определить функцию разделительного мягкого и твёрдого знаков в словах; контур
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласованиями;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимными началами (без называния термина); наличие
однокоренных слов и синонимов;
находить в словах с уникально популярными морфемами окончание, корень, приставка,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подобрать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном понимании (простые
случаи);
определение значения слова в тексте;
распознавать имена существительные; определяющие грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать включенные имена; определяющие грамматические признаки имён
включенных: род, число, падеж;
добавлены названия по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, учитывая вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определяющие грамматические признаки глаголов: форма времени, число, род (в
прошедшем времени); изменение глагола по временам (простые случаи), в прошедшем времени
— по родам;
распознавать личное местоимение (в предварительной форме);
использовать личные места для ограничения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложений по целям высказываний и по эмоциональному окрасу;
27

находить главные и второстепенные (без деления на виды) членов предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученных
правилах; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласия в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно записать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки, следуя изученным правилам, опискам;
понимать тексты разных типов, войти в текст заданной информации;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
построить устное диалоговое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определенную тему, по результатам) с соблюдением орфоэпических норм, логичных
интонаций; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определить связь предложений в тексте (с помощью личных местимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определение ключевых слов в тексте;
определение темы текста и основной мысли текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложения
их смыслового содержания;
составить план текста, создать по нему текст и откорректировать текст;
написать подробное издание по заданному, коллективно или самостоятельно составить
план;
объяснять словами, имеющими значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения научных задач;
уточнить значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся учится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из основных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать неправильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
провести звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подобрать к предложенным словам синонимы; подобрать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речевых словах, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
провести разбор по составу слов с исключительно популярными морфемами; составить
таблицу состава слов; соотнести состав слова с представленной схемой;
закрепленность слов к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу
усвоенных грамматических признаков;
28

определяющие грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проведение разбора имени существенного в качестве части речи;
определяющие грамматические признаки имён включенных: род (в единственном
числе), число, падеж; проведение разбора с включением в качестве части речи;
держать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном исчислении); изменяемые глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определение грамматических признаков личного местоположения в исходной форме:
лицо, число, род (у местаимений 3го лица в единственном числе); использовать личные места
для ограничения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по целям высказываний и по эмоциональному окрасу;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составить предложения с
однородными участниками; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); взять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
произвести синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученных правилах;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён сущих (кроме сущих на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на йе типа
ожерелья во множественном числе, а также кроме естественных им сущих на -ов, -ин, -ий
); безударные падежные окончания имён включенных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; признаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно записать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
приходить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам, опискам;
осознавать ситуацию общения (с какой Целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуациях общения;
построить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого общения;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретных
ситуаций письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определить тему и основную мысль текста; самостоятельно оглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составить план к заданным текстам;
изучить подробный пересказ текста (устно и письменно);
изучить выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
интересоваться в процессе изучающего чтения поиском информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
29

информации; интерпретировать
и
обобщать
содержащуюся
в
тексте
информацию; внимательное чтение в соответствии с поставленной бумагой;
объяснить своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
Уточнять значение слов с помощью справочных изданий, в том числе из количества
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный округ.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, программы изучения результатов по литературному чтению. Пояснительная записка
отобразит общие цели и позволит изучить литературное чтение, место в следующем плане
обучения, а также подходы к отбору содержания и приведенные результаты.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые обеспечивают
обязательное изучение в каждом классе уровня начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных научных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые, возможно, формируют средства
литературного чтения с учетом возраста учащихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ
ЧТЕНИЕ»

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания .
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровней начального общего
образования, который обеспечивает достижение достижения предметных результатов,
становление базового знания, необходимого для получения доступа к изучению других
предметов и продолжения обучения, читательской грамотности и закладки основ
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного. развитие обучающихся.
Целью литературного чтения является обучение обучающегося в мире художественной
литературы, обеспечение навыков смыслового чтения, способы и приемы работы с различными
документами текстов и книг, знакомство с детской литературой и с учетом этого, направленное
на общее и литературное развитие обучающегося, развитие творческих способностей
обучающегося, а также по обеспечению преемственности в изучении систематического курса
литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритет цельной обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
30

образования и саморазвития, осознания самой роли чтения в успешности и повседневной
жизни, эмоционально реагирующего на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые учащиеся зависят от знаний, полученного опыта решения
математических задач, а также от сформированности предметных и универсальных действий в
процессе изучения литературного чтения, которые становятся фундаментом обучения на уровне
базового общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижения цели изучения литературного чтения Поставлены следующие задачи:
сохраняется у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и сложившегося устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования общего уровня речевого
развития;
осознание инициативы художественной литературы и возрождение устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное воплощение о многообразии жанров художественных воплощений и
возрождения устаревшего народного творчества;
владение элементарными приемами анализа и толкования текста, осознанное
использование при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными эффектами по классам;
владение оборудованием, смысловое чтение вслух, «про себя» (молча) и текстовой зоне,
обеспечение понимания и использования информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет собой вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой приведенных
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельность,
круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия учащихся,
обусловленных фольклорными и литературными текстами; Представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, появились
отдельные выдающиеся представители мировой детской литературы .
Важным отбором содержания программы по литературному чтению является принцип
представленности разных жанров, видов и стилей, обеспечение их функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способностей обучающегося воспринимать различные научные тексты при
изучении других предметов в рамках плана начального образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте [1]
Развитие речи
31

Составление мелких рассказов на основе натуральных игр, комнат. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Устанавливается
последовательность звуков в слове и определение количества звука.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словсочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
сохранилось художественной литературы и устного народного творчества (не менее
сохранилось). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и отличие. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных проявлены. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
моральные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения ведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения ведения одной темы,
но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на сюжете проявилось
не менее шести К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю.
И.
Ермолаева). Характеристика
героев
произведений,
общие
особенности
поступков. Понимание заголовков произведений, его изменение с изменением произведений и
его идей. Осознание морально-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо того, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг»
и другие (по выбору).Произведения поведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение поэтических проявлений в природе (на цикле трёх-четрётых возможно
сформировавшихся А. К. Толстого, А. Н. Плева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических проявлена: звуки и краски природы, времен года, человека и природы; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм
(практическое
ознакомление). Настроение,
которое
рождает
поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее
шести). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных
маленьких фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство
32

воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – деликатная народная мудрость,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения ведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трех-четырех авторов по выбору) – проявились
героически. Цель и назначение соблюдать меры по защите людей и животных – воспитание
доброго, чуткого и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественные и
научно-познавательные,
их
сравнение. Характеристика
героя:
описание
его
внешности. Осознание морально-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение появилось о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере возможного появления Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А.
В. Митяева и др. ) . Осознание морально-этических понятий: чувство любви как осуждение
одного человека по отношению к другому (матери к ребенку, детям к матери, близким),
дружеская любовь и забота о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазиях (не менее трёх
изображены). Способность автора произведений создавать замечательные чудеса в каждом
жизненном цикле, необычные в обычных условиях окружающего мира. Сочетание в
производстве реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сэф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Воображения», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
– источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки
в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий : познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных научных
действий направлены на формирование умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов, доступных
для удовольствия, и небольших по объему прозаических и стихотворных произведений;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная рассказ), автор, герой, стихотворение (в пределах изученного);
разделять и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, сохранять последовательность событий в
изменениях,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивающих формирование умений:
понимать, что тексты произведений могут быть представлены в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
Соотнесите иллюстрацию с текстом произведения, отрывками из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные
универсальные
технологические
действия обеспечивают
формирование умений:
33

читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
ходить
на
вопросы,
высказывать
свое
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведений с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснить своими словами значение изученных понятий;
описывать свое после прослушивания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные технологические действия обеспечивают формирование
умений:
понимать и сохранять поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обратиться за помощью к учителю;
желание подготовить самостоятельно читать, совершенствовать свои навыки чтения;
с помощью учителя оценить свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
желание подготовиться к работе в парах, небольших группах;
обеспечить культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О наша Родина. Круг чтения: произведения о Родине (на основе не менее трех
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др. ) . Патриотическое
звучание зазвучало в родном крае и природе. Отражение в произведениях морально-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Проанализируйте заголовок, соотнесите
его с основной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др. ) .
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору) .
Фольклор (устное народное творчество).Произведения ведения малых жанров
фольклора (потешки, классики, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом «перевёртыш событий» как основа построения
небылица. Ритм и счёт основных – средства выразительности и строительности. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственной идеи фольклорных сказок. Особенности сказки
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности строительства и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Произведения для чтения: потешки, традиционные слова, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка
«У страха наших великих», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка». , сказки народов России ( 1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы ( по выбору, не менее пяти
авторов) .Эстетическое восприятие природы (звуки, краска времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажную
лирику. Иллюстрация
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
34

И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др. ) и произведений
произведений П. И. Чайковского, А. Вивальди и др. ) .
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо дышало осенью…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие .
О детях и дружбе . Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх оборотов Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др. ) . Отражение в произведениях морально-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), качество
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору) .
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, отечественного языка. Составление плана произведений: части
текста, их основные темы. Иллюстрации, их значение вии раскрывают содержание
произведений.
Произведения ведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие .
О братьях наших меньших . Жанровое многообразие проявлений животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др .). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к жизни (любовь и
забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
сцене выступили И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Моральные басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ»,
С.В. Михалков «Мой щенок» идругие (по выбору) .
О наших близких, о семье . Тема семьи, детства, взрослых и детей в творчестве писателей
и фольклорных произведений ( по выбору) . Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных воплощений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другое (по выбору) .
Зарубежная литература . Круг чтения: литературная (авторская) сказка ( не менее двух
живых) : зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др. ) . Характеристика
авторской сказки: герои, особенности строительства и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
35

разных народов. Составление плана художественных произведений: части текста, их основные
темы. Иллюстрации, их значение вии раскрывают содержание произведений.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одной
ручки» и другие (по выбору) .
Библиографическая
культура (работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой) . Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематических картотек библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных научных действий, формирующих обеспечение человечества:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов, доступных
для восприятия и небольших по объему прозаических и стихотворных произведений (без
отметочного измерения);
сравнивать и группировать разные произведения по темам (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и явлениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведение устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определение темы, главной мысли
произведения, вход в текст слова, подтверждающие характеристики героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, удерживать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: особенности жанра (ритм, рифма), вход в текст
сравнения, эпитеты, слова в переносном объяснении, объяснение значения незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивающих формирование умений:
соотносить иллюстрации с текстами произведений;
ориентироваться в содержании книг, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе предпочтительного списка;
по информации, представленной в руководстве, в иллюстрациях, предполагаем тему и
содержание книги;
использовать словари для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные
универсальные
технологические действия
обеспечивают
формирование умений:
участвовать в диалоге: есть на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, готовить свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанными загадками, рассказами, небольшими сказками;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные технологические действия обеспечивают формирование
умений:
36

оценить свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
сохранять в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контроль выполнения поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверить (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
отвернуть работу, договариваться, приходить к общему решению, вообще за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история – важная тема оживленной
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и своей настоящей стране и родному краю – основные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ века. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовков произведений. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические удары.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору) .
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,
потешки,
традиционные,
небылицы,
скороговорки,
загадки,
по
выбору). Знакомство с календарными загадками. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный
словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и моральных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказки:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрации как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.) . Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать историю в песне о родной земле. Был как народный
песенный рассказ о важных исторических событиях. Фольклорные особенности жанра были:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристики главного героя (где жил, чем
отдельно, какими качествами земли). Характеристика героического песенного сказания, их
особенности (тема, язык). Язык былин, вежливые слова, их место в тексте и представление в
современной лексике. Репродукции картинок как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения ведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору) .
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучемы богатые князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди» и другие по выбору) . Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
37

сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказки А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, сын ое его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного парка…» и другие (по выбору ) .
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова ( не менее двух) : назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и открытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору) .
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков . Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автор. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ( не менее пяти авторов по выбору) : Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
А. Н. Микова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина , С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности
в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения. Звукопись, ее выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осень первоначальный…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору) .
Творчество Л. Н. Толстого . Жанровое многообразие осталось Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль ( не менее трех изображен) . Рассказ как повествование: связь
содержания с реальными событиями. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планировок. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различие
рассказчика и авторов произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие .
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей ( не менее двух) . Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору) .
Произведения, касающиеся ограничений в отношении людей и животных . Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения
Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору) .
Произведения сообщений о детях . Дети – герои проявились: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка в качестве фона для создания произведений: судьбы
крестьянских детей, детей на войне ( произведения по выбору двух-трех авторов ) . Основные
38

события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценочные качества, происходящие в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору) .
Юмористические
произведения. Комичность
как
основа
сюжета. Герой
юмористического произведения. Средство выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов ( не менее двух живых)
: Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский , М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору) .
Зарубежная литература. Круг чтения ( произведения двух-трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена , Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
идругие (по выбору) .
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач по устройству издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга
как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий : познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных научных действий, формирующих обеспечение человечества:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного измерения);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, оглавлять их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и поддерживать нарушенную работу почек;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
Обдумать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных научных действий
направлена на формирование умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрацию), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства с тематикой, настроением, средствами выразительности;
разместить книгу в библиотеке в соответствии с учебной схемой; составить аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
технологические
действия обеспечивают
формирование умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям
произведений;
формулировать вопросы по основному тексту событий;
39

пересказать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнено стихотворное произведение, придающее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные технические решения по формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать выполнение поставленной задачи чтения;
оценить качество восприятия текста на слух;
Выполнять действия контроля (самоконтроля) и наблюдать за процессом и результатом
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роль лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театральной деятельности читать по роликам, инсценировать
(драматизировать)
легкие
произведения
фольклора
и
художественной
литературы; выбрать
роль,
договариваться
о
манере
ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
изучить взаимопомощь, взять на себя ответственность при выполнении своей части
работы, оценить свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ века (по выбору, не
менее четырех, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова и др .). Представление о любви к родной земле в переводе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в стихах для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в художественной литературе (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П.
Алексеева). Осознание понятий: поступок, подвиг.
Круг чтения : народная и авторская песня: концепция исторических песен, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и маленькой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев ( 1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество) . Фольклор как народная духовная культура
(производство по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для демонстрации художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных народов проявилось по тематике, художественным
образам и формам («бродячие» сюжеты).
Круг чтения : Былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитники страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жили, чем строго, какими качествами устойчивы). Средства
художественной
выразительности
в
них:
устойчивые
выражения,
повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные временно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения ведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки ( 2-3 сказки по выбору) , сказки народов России ( 2-3 сказки по выбору) , былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче ( 1-2 по выбору) .
40

Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвых царевнах и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие .
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения:
басни
на
сцене
И. А. Крылова,
И. И. Хемницера,
Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические ( не менее трёх) . Развитие событий в
басне, ее герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие .
Творчество
М. Ю. Лермонтова . Круг
чтения:
лирические
произведения
М. Ю. Лермонтова ( не менее трёх) .Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения
для
чтения:
М.Ю. Лермонтов
«Утёс»,
«Парус»,
«Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие .
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок ( две-три по выбору)
.Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др. ) . Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – согласно
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие .
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков . Лирика, лирические
произведения, как описание в стихотворной форме чувств поэта, связаны с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей ( не менее
пятиавторов по выбору) : В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
эффектов, героев лирического произведения. Авторские приемы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картин как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого . Круг чтения ( не менее трёх проявлен)
: рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки
из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах
Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору) .
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
охрана и охрана природы – тема сохранившейся литературы. Круг чтения ( не менее трёх
авторов) : на природе В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовский, Ю. И. Коваля и др.
41

Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения сообщений о детях . Тематика возникновения о детях, их жизни, играх и
занятиях, ограничениях со взрослыми и сверстниками ( на возникновение не менее трёх
авторов) : А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет как его характеристики. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» ( 1-2 рассказа из
цикла),К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы
и театрального искусства ( одна по выбору) . Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведение. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения ( не менее двух проявлен по выбору):
юмористические произведения на тему рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова , М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина . Герои юмористических проявились. Средство выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» ( 1-2 произведения
повыбору) , Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и доме» (отдельные главы) и другие .
Зарубежная литература . Расширение круга чтения привлекло внимание зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена , Ш. Перро, братья Гримм и др. (по выбору)
. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору) .
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой) . Польза чтения и книг: книга – друг и учитель. Правила чтения и способы
выбора книг (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), ее справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о начале события. Типы книг (изданий): книгипроизведения, книги-сборники, собрания сочинений, периодические издания, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий : познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных научных действий, формирующих обеспечение человечества:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов, доступных
для восприятия и небольших по объему прозаических и стихотворных произведений (без
отметочного измерения);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, переходить в текст заданного эпизода, сохранять
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и дать оценку его поступкам;

42

сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерии
голосования
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогиям);
составить план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и поддерживать нарушенную последовательность;
Обдумывать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных научных действий
направлена на формирование умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной блокой;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и прочее);
разместить книгу в библиотеке в соответствии с учебной схемой; составить аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
технологические
действия
обеспечивают
формирование умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, всегда и задавать вопросы
учебным и художественным текстом;
пересказывать текст в соответствии с учебной блокировкой;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;
оценить мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать элементы импровизации, выполняемой при фольклорных эффектах;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные технические решения по формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность в свободное время;
определить цель выразительного изображения и работы с текстом;
оценивать выступление (своих и одноклассников) с точки зрения передачи настроений,
произведений искусства и героев;
Изучите процесс контроля и результат деятельности, зафиксируйте причины возникших
ошибок
и
приспособьте
инструмент,
позволяющий
предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
участвовать
в
театральной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по роликам, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценить
свой
вклад
в
общее
дело.
В данной рабочей программе отражено только содержание периода «Обучение грамоте»
из Федеральной предметной программы «Русский язык», который реализуется посредством
предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописано в рабочей программе
предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучение литературному чтению в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
43

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
заключаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечения
позитивной динамики развития личности младшего школьника, ориентированной на процессы
познания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
устойчивым, социокультурным и духовно-нравственным ценностным качествам, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
дополнительный интерес к изучению родного языка, истории и Российской Федерации,
понимание естественной культурной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российско-гражданской
идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего и родного края, продвижение
страны к традициям и культуре своих и других народов в процессе анализа и анализа
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о морально-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческой власти, определение индивидуальности каждого человека,
сопутствующее сопереживание, поддержка, любовь, доброжелательность и другие моральные
принципы по отношению к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, принципа, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных воплощений в ситуациях нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальная позиция посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, выраженная в эмоциональной окраске;
неприятие форм любого поведения, направленных на причинение социального и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
Учитывая уважительное отношение и интерес к художественной культуре, к различным
видам искусства, в зависимости от разных видов искусства, традиций и творчества своих и
других народов, мы готовы выразить свое отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки просмотренной фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных живых, выразительных средств,
создающий художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценностей труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем человека и животных, отраженных в
литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слов как средств создания словесно-художественного образа, выход за
выражение мыслей, чувств, идей автора;
44

владение смысловым чтением для решения последовательного уровня химических и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии содействия
литературе,
развитии
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании возрожденной фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные технологические действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, основной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, хранить основание для сравнения, сохранять аналоги;
объединять произведения по жанру, авторской фурнитуре;
определяющий признак для классификации, классифицирующий произведения по темам,
жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
поддерживать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
сохраняются причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определение разрыва между реальным и желаемым состоянием объекта (ситуаций) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменение объекта, ситуации;
сопоставить несколько вариантов решения задачи, выбрать наиболее подходящий (на
основе предложенных вариантов);
проведение по предложенному плану опыта, проведенное исследование по
установлению аспекта изучения объекта и связей между объектами (часть – основания, причина
– объяснение);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможные процессы развития, события и их последствия в аналогичных
или сходных объектах;
работа с информацией:
выбор получения информации;
согласно заданному алгоритму перейти к предложенному источнику информации,
представленной в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем в ходе ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информационных сетей в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной программой;
Самостоятельно создать схемы-таблицы для представления информации.
К
завершению
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
развиваются коммуникативные универсальные технологические действия:
общение :
45

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
требованиями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
построить речевое высказывание в соответствии с поставленной группой;
создание устных и письменных текстов (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
Подобрать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К
завершению
обучения
в
начальной
школе
у
обучающихся
используются регулятивные универсальные технологические операции:
самоорганизация :
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстройка последовательности выбранных действий;
самоконтроль :
поддержка устойчивости успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои технологические действия для устранения ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в комплексе (типовой ситуации) на основе предложенного
формирования планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее решению:
вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы;
обеспечить готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценить свой вклад в общий результат;
выполнить совместные проектные задания с опорой на предложенные элементы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированной на применение знаний, умений и навыков, которые учащиеся
используют в различных учебных и жизненных условиях и моделях по годам обучения.
1 КЛАСС
учитывать важность чтения для решения научных задач и его применения в различных
жизненных ситуациях: всегда на вопрос о важности чтения для личного развития, посещения
художественных произведений отражающих моральных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов,
доступных для восприятия, и небольших по объему произведений в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного озвучивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
выражать и формировать жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: есть вопросы по
фактическому содержанию произведений;
46

владеть элементарными приемами анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведениях, характеризовать
действия (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомых слов с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: постоянно на
вопросы о впечатлениях от произведений, использовать в беседах изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по роликам с соблюдением норм произношения, расстановки ударов;
составлять предложения по содержанию произведений (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, олению, иллюстрациям;
выбрать книги для самостоятельного чтения по советскому образованию и с учетом
рекомендательного списка, объяснить прочитанную книгу по предложенному алгоритму;
обратитесь к справочной документации для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной документацией.
2 КЛАСС
объяснять чтение для решения математических задач и его применения в различных
жизненных условиях: переход от чтения вслух к чтению себя в соответствии с учебной
концепцией, обращение к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), нахождение в фольклоре и литературных
произведения отражают нравственные ценности, традиции, быт, культуры разных народов,
ориентируются на морально-этические понятия во всестороннем изучении;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов, доступных
для восприятия и небольших по объему прозаических и стихотворных произведений в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного измерения);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: видеть и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и формировать жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными приемами анализа и расшифровки текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрета) героя и
выражать его чувства, оценивать поступки героев произведений, сохранять взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснить значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте, например, использование слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: учитывать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
47

пересказывать (устно) содержание произведений подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по роликам с соблюдением норм произношения, расстановки ударов,
инсценировать отдельные эпизоды из произведений;
составить высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанными загадками, маленькими сказками, рассказами;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотациям, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, с
помощью картотеки, обучать прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной подачей.
3 КЛАСС
занимаются вопросом о новой культуре устного народного творчества и художественной
литературы, нахождения в фольклоре и литературных произведениях, отражающих
нравственные традиции, традиции, быт, культуры разных народов, ориентируются на
морально-этические понятия в двадцатом изученных обществах;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной программой, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов, доступных
для восприятия и небольших по объему прозаических и стихотворных произведений в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного измерения);
прочитать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой;
предлагать художественные произведения и познавательные тексты;
выделить прозаическую и стихотворную речь: выделить особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), выделить лирическое произведение от эпического;
понимать принадлежность жанра, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: вообще и формулировать вопросы к учебным иным художественным текстам;
выражать и формировать жанры фольклора (сказки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
формы проявленного фольклора разных народов. России;
владеть элементарными приемами анализа и объяснять текст: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связи
событий, эпизодов текста; составить план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать рекомендации поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, потоками, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять свои поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
выделить авторов произведений из героя и рассказчика, охарактеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описываемой картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрета), описание пейзажа и интерьера;
объяснить значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном изображении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
48

пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и условном тексте использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по роликам с соблюдением норм произношения, вдохновлять отдельные эпизоды
из фильмов;
составить устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
скорректировать размер письменного текста;
получить краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанных произведений;
использовать в главе в соответствии с учебной программой издания (обложку, об
аппаратном обеспечении, аннотации, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, с
помощью картотеки, обучать прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и справочные ресурсы, включенные в федеральный округ.
4 КЛАСС
осознавать первоначальность художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражения моральных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в последнее время изучаемых;
вывести интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
художественной литературе и сформировалось слушательское народное творчество:
сформировать большой круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной программой, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов, доступных
для восприятия и небольших по объему прозаических и стихотворных произведений в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного измерения);
прочитать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой;
предлагать художественные произведения и познавательные тексты;
выделить прозаическую и стихотворную речь: выделить особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), выделить лирическое произведение от эпического;
понимать принадлежность жанра, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: есть и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
выражать и формировать жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить проявления фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить разные жанры литературы России и стран мира;
владеть элементарными приемами анализа и объяснять текст: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и поведением, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
49

аналогии или по контрасту), характеризовать специфическое к героям отношение,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрета) и выражения их чувств,
описания пейзажа и интерьера, сохранять причинно-следственные связи событий, направления,
поступков героев;
объяснить значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном отображении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словопотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
составить план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по роликам с соблюдением норм произношения, расстановки ударов,
инсценировать отдельные эпизоды из произведений;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведений (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
различные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать размер текста с
учётом правильности, выразительности письменной речи;
получить краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в главе в соответствии с учебной программой издания (обложку, об
аппаратном обеспечении, аннотации, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, с
помощью картотеки, обучать прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные ресурсы и ресурсы
информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях обязательного входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной формой.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК

Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программного
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирующихся в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся в рамках учебного предмета «Иностранный язык» на
50

уровне начального общего образования, устанавливает обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за исключением которой сохраняется
возможность выбора вариативного содержания образования по иностранному (английскому)
языку.
На уровне начального общего образования закладывается основа для всего
последующего иноязычного образования учащихся, строятся основы функциональной
грамотности, что дает особую ответственность на этапе общего образования. Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных
организациях
начинается
со
2
класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им владеть основами общения на новом для них языке с
увеличением затрат времени и прогресса по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе появляются новые
элементы и новые требования. В процессе обучения осваиваемые на определенном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяются тематические содержания речи.
Обучение иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитательные.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
обеспечивает элементарную иноязычной коммуникативной компетентности, то есть
способности и возможность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учетом возрастных
возможностей и склонности обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет владения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с явными темами общения;
освоение знаний о языковых предметах изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мыслей на родном и иностранном языках;
использование для решения математических задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
позволяет умению работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), использовать при необходимости словари на
иностранном языке.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознанность обучающихся меняется на язык как средство межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуации общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
меры регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причин
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способностей к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
совершенствование своих коммуникативных мотивационных навыков на иностранном языке.
Проведение параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов.
Позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою нацию, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и обеспечить интерес к языкам и культурам
51

других народов. , осознавать наличие и значение общечеловеческих и базовых стран. Изучение
иностранного (английского) языка предполагает:
понимание необходимости владения иностранным языком в качестве способа общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
меры предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющие
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/стран изучаемого языка, поддержание
позиции своей страны, ее культуру в условиях межкультурного общения, соблюдение речевой
этикета и поведения с использованием речевых и неречевых средств общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомства с
культурой страны изучаемого языка и более глубокого осознания народа своей культуры;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
обеспечивает положительной мотивации и соответствует учебно-познавательному
интересу к предмету «Иностранный язык».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я» . Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир
моих
увлечений . Любимый
цвет,
игрушка. Любимые
занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня . Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страна изучаемого языка. Названия родной страны и страны/страны
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/странного изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные навыки
Говорение
Коммуникативные навыки диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, проводимых в стране/странах изучаемого языка:
диалог этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление
с
праздником; выражение
благодарности
за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные навыки монологической речи.
Создание опоры на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, настоящего человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание слуха, речи учителя и других учащихся и вербальная/невербальная реакция
на случайное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание слуха учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной частью: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста включает определение
основных тем и основных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и использованием языковой догадки.
52

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации ограничивает выделение
воспринимаемого на слух текста и понимание фактического характера (например, имени,
возраста, любимого занятия, цвета) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в обычном общении,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основных содержаний, с пониманием интересующей
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает определение основных тем
и основных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает переход к
прочитанному тексту и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Владение оборудованием письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словсочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слова в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной частью.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец проведения поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
Буквы английского алфавита. Правильное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «р» (есть/есть).
определение на слух и поведение, без ошибок, ведущее к сбою в общении, повторение
слов с соблюдением тщательности ударов и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общих и специальных вопросов) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом виде в односложных
словах; согласных; основные звукобуквенные сочетания. Выделение из слов некоторых
звукобуквенных сочетаний анализа изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличайте их от букв английского алфавита. Фоне
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графическое правильное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное описание изученных слов.
53

Правильная расстановка знаков препинания: точек, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; Правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глаголов-связок, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, is not; don’t,
Doesn’t; Can’t ), существительных в притяжительном падеже ( Ann’s ).
Лексическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словочетаний, речевых клише), управление ситуациями общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознание в устной и письменной речи интернациональных слов ( доктор, фильм ) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознание в письменном виде и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
конструктивной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (Это красный шар).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (В комнате есть кот. В
комнате есть кот? – Да, есть./Нет, нет. На столе четыре ручки. На столе четыре ручки? –
Да, есть./Нет, нет. Сколько ручек на столе? – Четыре ручки.).
Предложения с простым глагольным сказочным (Они
живут
в
деревне.) , составным именным сказочным (Коробка
маленькая.) и составным глагольным сказочным (Я люблю играть со своей кошкой. Она умеет
играть на пианино).
Предложения с глаголом - связкой to be в Present Simple Tense (Мой отец - врач. Это
красный шар? – Да, это так./Нет, это не так.) .
Предложения с краткими глаголькими формами (Она не умеет плавать. Я не люблю
каши.) .
Побудительные предложения в конструктивной форме (Входите, пожалуйста).
Глаголы в настоящем простом времени в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общих и специальных вопросах) предложениях.
Глагольные конструкции have got (У меня есть кот. У него/У нее есть кот. У тебя есть
кот? – Да, у меня есть./Нет, у меня нет. Что у тебя есть?) .
Модальный глагол может : для выражения навыков (я умею играть в теннис) и
навыков (я не умею играть в шахматы) ; для получения разрешения (Могу ли я выйти?).
Определённый, неопределённый и нулевая статья с именами существительных (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилам и
исключениям (книга – книги; человек – мужчины).
Личные местаимения (я, ты, он/она/оно, мы, они). Притяжительные местаимения (мой,
ваш, его/ее, наш, их) . Указательные местаимения (это – эти).
Количественные числовые (1–12).
Вопросительные слова (кто, что, как, где, сколько) .
Предлоги места (в, на, рядом, под).
Союзы и и но (c однородными членами).
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, традиционного в стране/странах изучаемого языка в некоторых
установленных беседах: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
54

Знание незначительно проявляется детского фольклора страны/странного языка
(рифмовки, стихи, песенки); детские книги.
Знание названий родной страны и страны/странного изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова в контексте).
Использование в качестве опоры при порождении честных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я» . Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир
моих
увлечений . Любимая
игрушка,
игра. Мой
питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня . Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страна изучаемого языка . Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/странного изучаемого языка.
Коммуникативные навыки
Говорение
Коммуникативные навыки диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, проводимых в стране/странах изучаемого языка:
диалог этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление
с
праздником; выражение
благодарности
за
поздравление; извинение;
диалог – побуждение к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные навыки монологической речи.
Создание опоры на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, настоящего человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание слуха, речи учителя и других учащихся и вербальная/невербальная реакция
на случайное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание слуха учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной частью: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста включает определение
основных тем и основных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадок.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации ограничивает ограничение
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадок.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в обычном общении,
рассказ, сказка.
55

Смысловое чтение
Чтение учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основных содержаний, с пониманием интересующей
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает определение основных тем
и основных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадок.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает переход в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадок.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словсочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
частью.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкеты и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
Буквы английского алфавита. Фоне корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «р» (есть/есть).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
определение на слух и адекватность, без ошибок повторение слов с соблюдением
условий ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интональных проявлений.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтение гласных в
слоге третьего типа (гласная + r ); совпадений, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности, простых сочетаний букв (например, tion,ight ) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов в соответствии с основными правилами чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличайте их от букв английского алфавита. Фоне
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точек, вопросительного
и восклицательные знаки в конце предложения; Правильное использование знакаапострофа в сокращённых формах глагола-связок, вспомогательного и модального глаголов,
существенных в притяжительном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознание в письменном виде и озвучивание текста и включение в устной форме.
56

и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словесных единиц, речевых
клише), управляющих ситуациями общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, характерных для первого года обучения.
Распознание и применение в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием. Основные основные словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словесложения (спортсмен).
Распознание в устной и письменной речи интернациональных слов (доктор, фильм) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных слов. Способ образования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th ) и словесные предложения ( футбол, снеговик ).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense ( У реки был старый дом ).
Побудительные предложения в отрицательной (Пожалуйста, не говорите.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в прошедшем простом времени в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общих и
специальных вопросах) предложениях.
Конструкция Я хотел бы... (Я хотел бы прочитать эту книгу.) .
Конструкции с глаголами на -ing: нравиться/наслаждаться делать что-л. (Мне
нравится кататься на велосипеде).
Существительные в притяжательном падеже (Притяжательный падеж; платье Анны,
детские игрушки, книги для мальчиков) .
Слова
выражают
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существами (много/много/много).
Личные размещения в объектном (я, ты, он/она/оно, мы, они) падеже. Указательные
местаимения (this – эти; that – те). Неопределенные места (некоторые/любые) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Есть ли у вас друзья? – Да, есть.).
Наречия частотности (обычно, часто).
Количественные числовые (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (когда, чьи, почему).
Предлоги места (рядом, впереди, сзади), направления (к), времени (в, в, в выражениях в 5
часов, утром, в понедельник).
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, общепринятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
установленных беседах: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание созданного детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/странного языка (названия родной страны
и страны/странного языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении честных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
57

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений . Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня . Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые механические предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страна изучаемого языка . Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столица, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/странного изучаемого языка.
Коммуникативные навыки
Говорение
Коммуникативные навыки диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, проводимых в стране/странах изучаемого языка:
диалог этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалог – побуждение к проведению: обращение к собеседнику с намеком, вежливое
согласие, ответная просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные навыки монологической речи.
Создание опоры на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
настоящего человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое изложение результатов выполненного переносного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные навыки аудирования.
Понимание слуха, речи учителя и других учащихся и вербальная/невербальная реакция
на случайное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание слуха учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной функцией: с пониманием основных содержаний, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и основные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрациях и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадок.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
запрашивать информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрациях, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадок.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в обычном общении,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
58

Смысловое чтение
Чтение учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
понимания прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основных содержаний, с пониманием интересующей
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает определение основных тем
и основных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадок.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает переход в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадок.
Смысловое чтение про себя теоретические и адаптированные аутентичные тексты,
содержащие оригинальные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, основные факты/события) текста с опорой и без опор на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписка из текста слов, словсочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложении в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной частью.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание приводит к сообщению личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «р» (есть/есть).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
определение на слух и адекватность, без ошибок, ведущее к сбою в общении, повторение
слов с соблюдением соблюдения ударов и фраз с соблюдением их ритмико-интонационного
течения, в том числе соблюдение правил режима ударов на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r ); согласных; Основные звукобуквенные сочетания, в частности
сложные сочетания букв (например, tion,ight ) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов в соответствии с основными правилами чтения с использованием
полной или частичной транскрипции по аналогам.
Знаки английской транскрипции; отличайте их от букв английского алфавита. Фоне
корректное озвучивание знаков транскрипции.
59

Графика, орфография и пунктуация.
Правильное описание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при поиске и
упоминании; Правильное использование знака-апострофа в сокращённых формах глаголасвязок, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(притяжательный падеж).
Лексическая сторона речи
Распознание в письменном и звучном тексте и включение в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), управленческих
ситуаций общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, формулировок в записи двух лет обучения. .
Распознание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных словообразований: аффиксации (образование существительных с
помощью суффиксов -er/-or, -ist (рабочий, актер, художник) и конверсии (to play – пьеса).
Использование языковой догадки для изучения интернациональных слов (пилотный
фильм, фильм) .
Грамматическая сторона речи
Распознание в письменном и звучащем тексте и включение в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в настоящем/прошедшем простом времени, настоящем продолженном времени
в повествовательных (утвердительных отрицательных и отрицательных) и вопросительных
(общих и специальных вопросах) предложениях.
Модальные глаголы must и have to .
Конструкция будет собираться и Future Simple Tense для выражения будущих действий
( В субботу у меня будет вечеринка по случаю дня рождения. Подожди, я тебе помогу .).
Отрицательное местоимение нет .
Степени сравнения включенных (формы, образованные по правилам и
исключениям: хороший – лучший – (самый) лучший, плохой – худший – (самый) худший .
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени ( 5 часов; 3 часа ночи, 14 часов ).
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
установленных беседах: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новый год, Рождество, разговор по телефону).
Знание созданного детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/странного языка на (название страны и их
столицы, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении честных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинки, фотографии.
Прогнозирование содержания текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
60

Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования проводятся в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с отказом от социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, проводимых в соответствии с общепринятыми и нормами поведения и
соблюдающих процессы самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирование
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося формируются следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о морально-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
идеи индивидуальности каждого человека;
дружеское сопереживание, культура и доброжелательность;
неприятие форм любого поведения, направленных на причинение социального и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
состояния:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информации);
бережное отношение к здоровью и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценностей труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различной профессии.
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающихся формируются познавательные универсальные технологические
действия, коммуникативные универсальные технологические действия, регулятивные
универсальные технологические действия, современная деятельность.
Познавательные

универсальные

Базовые логические действия:
61

технологические

действия

сравнивать объекты, сохранять основания для сравнения, сохранять аналоги;
объединить части объекта (объектов) по определенному признаку;
определить существенный признак для классификации, классифицировать предлагаемые
объекты;
отсутствие явлений и противоречий в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
С учетом причинно-следственных связей, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия :
определение разрыва между реальным и желаемым состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим вопросам;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменение
объекта, ситуации;
сопоставить несколько вариантов решения задачи, выбрать наиболее подходящий (на
основе предложенных вариантов);
проведение по предложенному плану опыта, проведенное исследование по
установлению изучения объекта и связей между объектами (часть, объяснение, объяснение);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможные процессы развития, события и их последствия в аналогичных
или сходных установках.
Работа с информацией:
выбор получения информации;
согласно заданному алгоритму перейти к предложенному источнику информации,
представленной в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником в ходе ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной программой;
Самостоятельно создать схемы-таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные технологические действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
требованиями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
построить речевое высказывание в соответствии с поставленной группой;
создание устных и письменных текстов (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
Подобрать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выработка последовательности выбранных действий.
Совместная деятельность
62

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в комплексе (типовой ситуации) на основе предложенного
формирования планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее решению:
вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы;
обеспечить готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценить свой вклад в общий результат;
выполнить совместные проектные задания с опорой на предложенные элементы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных теоретических установленных и учебных жизненных условиях,
отражать организованность иноязычной коммуникативной практики на элементарном уровне в
ее формировании – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
К концу обучения 2 класса обучающийся получает следующие предметные результаты:
Коммуникативные навыки
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартном установленном неофициальном общении, с использованием вербальных и (или)
зрительных опор в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создайте устные связные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать слух и понимать речь учителя и других учащихся;
воспринимать на слух и научно понимать тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, с использованием зрительных опор и языковой догадки
(время озвучивания текста). /текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать технические тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языке, с
соблюдением правил чтения и соответствующих интонаций, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать промедицинские и технологические тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с использованием зрительных опор и языковой догадки (объём
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написать с опорой по образцу коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи:
63

Знать буквы алфавита английского языка в логической последовательности, естественно
правильно их озвучивать и графически правильно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом режиме в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные соглашения при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, различать их от букв;
читать новые слова в соответствии с основными правилами чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интональных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски слов; дописать предложения;
Правильно расставляйте знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и используйте знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязок, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слова, словасочетаний, речевых клише), управлять ситуациями общения в рамках
тематики, предусмотренной в первом году обучения;
использовать языковую догадку для распознавания интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общие, специальные, вопросы), побудительные (в предложенной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в настоящем простом времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным рассказуемым (Он говорит по-английски);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, составленные
глагольным сказочным (Я хочу танцевать. Она хорошо катается на коньках.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой в настоящем простом времени в составе таких фраз, как « Я Дима, мне восемь». Я в
порядке. Мне жаль. Это... Это? Что...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное отклонение:
побудительные предложения в условной форме (Входите, пожалуйста.) ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(настоящее простое время) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общих и специальных вопросах) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную лампу got (I've got...
Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для
выражений навыков (я могу ездить на велосипеде.) и навыков (я не могу ездить на
велосипеде); can для получения разрешения (Могу ли я выйти?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный, определенный
и нулевой артикль с существенными (наиболее распространённые случаи употребления);

64

распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
вещественных, образованное по правилам и исключениям: ручка – ручки; мужчина –
мужчины ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжительные
местаимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные места this – эти ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи цифровые числа (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова кто,
что, как, где, сколько ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места на, внутри,
рядом, под ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы и и но (при однородных
членах).
Социокультурные знания и навыки :
владеть признаками социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
проводимыми в русскоязычной среде, в некотором организованном общении: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/странного изучаемого языка и их столиц.
К окончанию обучения в 3 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Коммуникативные навыки
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартном установленном неофициальном общении, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объемом не менее 4 фраз со вербальными
и (или) зрительными опорами;
продолжение содержания прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других учащихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
восприятие на слух и научное понимание текстов, построенных на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе включая контекстуальную, догадки (время озвучивания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать научные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языке, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать промежуточные и технологические тексты, содержащие иностранные слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
65

заполнить анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создать изображение с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r );
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -ция, -ight ) в
односложных, двусложных и многосложных словах ( международные, ночные) ;
читать новые слова в соответствии с основными правилами чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интональных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
Правильно расставляет знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных в
первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th ) и словесложения
( футбол, снеговик ).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Пожалуйста, не говорите);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в прошедшем простом времени (Через реку был мост. На юге были
горы.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: нравиться/наслаждаться делать что-то ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи свет, который я хотел бы ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в прошедшем простом времени в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общих и специальных вопросах) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (притяжательный падеж);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными ( много/много/много );
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности обычно,
часто ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные места в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные места, которые –
те ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
места некоторых/любых в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова, когда,
чье, почему ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи цифровые числительные (13–
100);
66

распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять устную и письменную речь, предлог направления
движения (Мы ездили в Москву в прошлом году .);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места рядом, впереди,
позади ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях в 4 часа, утром, в понедельник .
Социокультурные знания и навыки:
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого
этикета,
сопровождаться приветствиями в русскоязычной среде, в некотором организованном общении
(т.е. прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днем рождения, Новым годом, Рождеством);
краткое управление своей страной и страной/странами изучаемого языка на английском
языке.
К окончанию обучения в 4 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Коммуникативные навыки
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника). );
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартном установленном неофициальном общении с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологических высказываний – не менее
4–5 фраз);
создатель устаревших связных монологических высказываний по образцу; выразить свое
отношение к предмету речи;
Продолжайте содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объеме не менее 4–5 фраз.
высота результатов выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту изображения, в объеме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других учащихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать слух, научное мышление и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемого фактического характера информации со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
озвучивания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать научные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языке, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие в себе незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
67

опорой и без опор, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнить анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место проживания (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронного сообщения личного характера (объём
сообщений – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи:
читать новые слова в соответствии с основными правилами чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интональных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставляет знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием Основные основные
словообразования: аффиксации (суффиксы - er/-or, -ist: учитель, актер, художник) ,
словаложения (доска) , конверсии (to play – пьеса) .
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее продолженное время
в повествовательных (утвердительных отрицательных и), вопросовительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи свет, который будет
собираться , и будущее простое время для выражения будущих действий;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы должны и должны ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение нет ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степень сравнительного
включения (формы, образованные по правилам и исключениям: хорошее – лучшее – (самое)
лучшее, плохое – хуже – (самое) худшее) ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречие времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначенные дату и год;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи с обозначением времени.
Социокультурные знания и навыки:
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого
этикета,
сопровождаться приветствиями в русскоязычной среде, в некотором организованном общении
(ие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать название родной страны и страны/странного изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
68

краткое представление своей страны на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к освоению начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формированных в федеральной рабочей программе воспитания .
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение
для развития обучающегося. Приобретенные ими знания, опыт выполнения и универсальных
действий с математическими предметами, первоначальное владение математическим языком
станут фундаментальным обучением на уровне базового общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих целей образования, развития, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значений способа и их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление методов решения научных и практических задач в математике, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
обеспечивает функциональную математическую грамотность обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построения на основе и использования математических связей («часть –
звенья», «больше – меньше», «равно – неравномерно» , « порядок » ) . »), смысл
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность событий);
обеспечение математического развития обучающегося
–
способностей к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
навыков построения рассуждений, аргументации в парламенте, разделения верных (истинные)
и неверные (ложные) заявления, ведения поиска информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, общепринятые стандарты интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора результатов программы по математике
остаются следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений влияет на познание законов освещения
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(например, хронология событий, протяжённость во времени, образование целого из частей,
изменение, размер);
математические представления чисел, величин, геометрических фигур являются
условием целостности восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Использование математических языков, элементов алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность власти).
На уровне начального общего образования математические знания и методы,
применяемые при изучении других химических предметов (количественные и
69

пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидки, использование графических
форм представления информации). Приобретенные обучающимися методы построения
алгоритмов, выборки рациональных методов устных и письменных арифметических
вычислений, прием проверок правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) формируют показатели сформированной функциональной грамотности
обучающегося и предпосылкой оценки. дальнейшее обучение на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программ по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Они также
включают результаты в становлении личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и формы», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и форма
Числа от 1 до 9: различие, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при учете, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и ее измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий, сложений, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
изображению. Зависимость между данными и иской величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одном действии.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и предметов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – горизонтально», «между».
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
наклона,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью участков на листе в
клеточку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по изображению. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблиц включает не более 4 данных. Извлечение данных из строк или столбцов,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунков, схем с одним-двумя числами
данных (значениями величин данных).
70

Двух-трех шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерениями длины,
изображениями геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося формируются следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных логических действий:
наблюдать математические объекты (числа, размеры) в окружающем мире;
находить общее и различное в записях арифметических действий;
наблюдать за действием измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
вернуть объекты на группу по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать руками по собственному замыслу;
приводить числа, геометрические фигуры;
Соблюдайте последовательность действий при количественном и последовательном
счете.
Для обучающихся формируются следующие указания как часть познавательных
универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текста, числовой записи, таблицы, рисунка, схемы;
прочитать таблицу, изобразив информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося формируются следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, описанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое соотношение
величины (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
создать предложение относительно заданного набора объектов.
У обучающегося формируются следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных научных действий:
взять на себя учебную задачу, следить за ее процессом деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
учитывать интерес к результатам решения учебной задачи, с помощью учителя
определять причину возникших ошибок и затруднений;
Проверьте правильность вычислений с помощью другого приема выполнения действия.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
участвовать в парной работе с математическим воздействием, соблюдать правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнениями партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и форма
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
эквивалента, цвета. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, уровня. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерения длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между величинами измерений (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
71

Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычисление чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетающее свойства сложений, их применение для вычисления. Взаимовязь компонентов и
результат действия сложения, действия вычитания. Проверка результата расчета (реальность
ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел на практике и в научных целях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
расчетах и определении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результат действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия предложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числевом вы увидите, содержащем действия предложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование противоположных свойств.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. Планируйте решение задач в двух действиях, выбирая соответствующий план
арифметических действий. Запись решений и ответов на задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи по увеличению или уменьшению величины на несколько единиц
или в несколько раз. Запись ответа на задачу и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, проведение плана, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью длины. Изображение
на клетчатой бумаге нанесено с заданными длинами сторон, квадрат с заданной четвертью
стороной. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного контура (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одной-двух таблиц признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) заявления, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависящие между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа со таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числами данных.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренерами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
72

У обучающегося формируются следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных логических действий:
наблюдать математические отношения (часть – мысли, больше – меньше) в окружающем
мире;
Характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (долото, крупные, геометрические фигуры) по
самостоятельно выбранному основанию;
восстановить (классифицировать) объекты (числа, формы, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одном действии) на группы;
найти модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задач (расчётной, с геометрическим изменением);
воспроизводить порядок выполнения действий в количественном выражении,
содержащем действия предложений и вычитания (со скобками или без скобок);
сохранять соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подобрать доказательства, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Для обучающихся формируются следующие указания как часть познавательных
универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
сохранить логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнить модели (схемы, изображения) готовыми числами данных.
У обучающегося формируются следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход шифрования;
объяснить выбор меры, соответствующую ситуации измерения;
составить текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношений;
имя числа, формы, геометрические фигуры, проявление заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить формы, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать заявление с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося формируются следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных научных действий:
следовать установленному правилу, согласно которому составляются ряды величин,
крупных, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим взаимодействием;
проверить правильность расчета с помощью другого приема выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Для обучающегося формируются следующие приемы совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составителях
или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим воздействием: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
73

продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценивать результаты действий,
измерений);
совместно с учителем оценить результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и форма
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и голоса: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Краткое сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установленные отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунды), установленные параметры «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
событий» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), расстояние между крупными
единицами в пределах тысяч. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр,
квадратный
метр). Сравнение
объектов
на площади.
Арифметические действия
Устные расчеты, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с буквенными числами).
Письменное предложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное разделение уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или получение результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойство сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числевом вы определяете, значение числового выражения,
учитываете несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные измерения: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстами: анализ данных и взаимосвязей, представление моделей, планирование
хода решения задач, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше
на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества),
по сравнению (разностное, кратное). Запись решения задач по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и полученного результата.
Доля измерения: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной меры. Задачи на превышение доли измерения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигур на части, составление фигур
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение
площади,
запись
результата
измерения
в
квадратных
сантиметрах. Вычисление площади квадрата (квадрата) с заданными зданиями, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге расположено на заданной площади.
Математическая информация
Классификация объектов по соседству.
74

Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
положения:
проектирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если…, то…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движение автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данных.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения научных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающимися и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося формируются следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных логических действий:
сравнивать математические объекты (числа, формы, геометрические фигуры);
выбор приема расчетов, выполнение действий;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, размеры, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одном действии) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, ее элементы;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задачах;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычислений;
выбор методов решения (моделирование ситуаций, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность событий в практической ситуации;
составить ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
смоделировать предлагаемую практическую ситуацию;
Хранить последовательность событий, действий, сюжета текстовой задачи.
Для обучающихся формируются следующие указания как часть познавательных
универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложений и умножения, дополнять данные чертёж;
сохранение соответствия между различными записями решения задач;
используйте дополнительную литературу (справочники, словари) для измерения и
проверки значений математического термина (понятия).
У обучающегося формируются следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
построить речевые высказывания для решения задач, составить текстовую задачу;
объяснять на примерах отношений «больше – на меньше…», «больше – меньше в…»,
«равномерно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбрать, изучить переход от одних единиц измерения к другим в соответствии с
практической эксплуатацией;
75

Участвовать в обсуждении ошибок в ходе выполнения и результатов выполнения
расчетов.
У обучающегося формируются следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных научных действий:
проверять ход и результат выполнения действий;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснения, расчёты;
Выбирайте и используйте различные приемы прикидки и проверки правильности
расчета, проверки полноты и правильности заполнения таблиц сложения, умножения.
Для обучающегося формируются следующие приемы совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные,
определять решения с помощью цифровых и традиционных приборов, измерительных
инструментов с помощью измерения, массы, времени);
договариваться об обязанностях в совместном труде, выполнять функции руководителя
или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
Выполните совместную прикидку и наблюдайте за результатом выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и форма
Числа за пределами миллионов: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочения. Число, большее или меньшее данное число на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы ( центнер, тонна) и соотношение между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля измерения времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное
сложение,
вычитание
многозначных
чисел
в
пределах
миллионов. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значений
числового выражения, определение нескольких действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычисления, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой частью, решение, которое содержит 2–3 действия: анализ,
представление моделей, планирование и запись решений, решения по проверке и
ответы. Анализ зависимостей, характерных процессов: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объем работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решения соответствующих задач. Задачи по установлению времени (начало,
продолжительность и окончание событий), расчет количества, расхода, изменения. Задачи на
превышение доли измерения, измерения по ее доле. Разные способы решения некоторых видов
изучаемых задач. Оформление решений по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
76

Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линий, угла,
круга. определение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигур на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр,
квадратные
фигуры,
составленные
из
двух
трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с условиями: проектирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при определении задачи.
Данные о различных процессах и явлениях окружающего мира представлены на
диаграммах, схемах, таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числовой, крупной, геометрической фигуре). Ищите информацию в справочной документации,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на учащихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных научных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося формируются следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных логических действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать ее в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, размеры, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбрать методы решения математической задачи (алгоритм действия, прием
вычислений, способ решения, моделирование ситуаций, варианты перебора);
найти модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определенная длина, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным эффектам;
составить модель математической задачи, проверить ее соответствие условиям задачи;
Определение с помощью цифровых и индивидуальных приборов: массы предмета
(электронные и гиревые весы), температуры (градусник), скорости движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимости (измерительные сосуды).
Для обучающихся формируются следующие указания как часть познавательных
универсальных учебных действий:
презентация в разных формах;
исходить из причины и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе в Интернете
(в условиях регламентированного выпуска).
У обучающегося формируются следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или проверки выводов, гипотез;
77

конструировать, читать числовое выражение;
описать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
выполнить инструкцию, записать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиска ошибок в
параметрах.
У обучающегося формируются следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных научных действий:
контроль правильности и полноты выполнения алгоритма решения арифметического
действия, текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерений;
самостоятельно выполнить прикидку и оценить результат измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в выполнении учебной
задачи.
Для обучающегося формируются следующие приемы совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о поиске решений, распределять
работу между участниками группы (например, в решениях задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в случае поиска доказательства,
выбора экономичного пути;
договариваться с одноклассниками в расчете проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчет денег, расчет стоимости и покупки, приближенная расчет
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при проектировании, расчет и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программы освоения личностных результатов по математике на уровне начального
общего образования предусматриваются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с включенными социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
поддерживаемыми в соответствии с правилами и нормами поведения и соблюдением процессов
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. .
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способностей мыслить, рассуждать, выдвигать
тенденции и доказывать или опровергать их;
применять общие правила деятельности со сверстниками, руководитель имеет
возможность договариваться, лидировать, соответствовать требованиям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в организации, урегулировании опыта применения математических отношений
в представлении жизни, повышении интереса к интеллектуальному кьному труду и
уверенности в своих возможностях при обеспечении поставленных задач, умении преодолевать
трудности;
оценивать практические и технологические ситуации с точки зрения возможностей
применения математики для рационального и эффективного решения научных и жизненных
проблем;
78

охарактеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и навыки, намечать пути, необходимые для этого;
использовать разнообразные информационные средства для решения предложенных и
самостоятельно выбранных научных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
сохранение связи и зависимости между математическими объектами («часть – связи»,
«причина – теория», « протяжённость » );
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобрести практические графические и измерительные навыки для успешного решения
научных и бытовых задач;
отстаивать текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной задачей.
Базовые исследовательские действия:
возможность ориентироваться в учебных материалах разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения научных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения научных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
выступить с заявлением в заданной форме (дополнить таблицу, текст), сформулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные технологические действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для описания хода и решения математической задачи;
комментировать процесс вычислений, строительства, решений;
объяснить полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать обсуждения, оценивать показания участников, приводить доказательства своих
прав, вести это общение;
создать в соответствии с учебной формой тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (например, при условии задачи), утверждение
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
Самостоятельно составьте тексты заданий, аналогичные типовым изучаемым.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий;
соблюдать правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
79

Самоконтроль (рефлексия):
изучить процесс контроля и результат своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать определенные действия;
находить ошибки в своей работе, сохранять свою ответственность, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возникновение возможности возникновения и ошибок, представить способы
их рассмотрения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
Оценивайте разумность своих действий, давая им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: оценивать работу между участниками группы
(например, в задачах, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров), согласовывать решения в случае поиска доказательств, выбора
рационального пути, анализа информации;
изучить совместный контроль и оценить выполнение действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и необходимо, предусмотреть пути их отражения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося формируются следующие приемы:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, сохранять упорядоченный номер объекта;
нахождение числа, большее или меньшее данное число на заданное число;
Выполнять арифметические действия предложений и вычитаний в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
звучат и выражают компоненты действий предложения (слагаемые, короткие) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решить текстовые задачи в одном действии по предложению и вычитанию: наиболее
часто встречающиеся условия и требования (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соединения «длиннее –
длины», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерить длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
сохранять
между
объектами
соотношение:
«слева – справа»,
«спереди –
сзади», « между » ;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить обозначения и признаки в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, в зависимости от наличия данных в таблице, от
наличия данных из таблицы;
сравнить два объекта (числа, геометрические фигуры);
удалить объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
приемы:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
нахождение числа в большее или меньшее данное число в заданном числе (в пределах
100), большее данное число в заданном числе раз (в пределах 20);
соблюдать и соблюдать порядок вычисления значений числовых выражений (со
скобками или без скобок), действий Совета и вычитания в пределах 100;
80

Выполнить арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
нахождение неизвестной компоненты приложения, вычитания;
использовать при выполнении практических задач величину длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определение с помощью измерительных приборов, определение времени с помощью
часов;
сравнивать измерения длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
отношения «больше или меньше на»;
решить текстовые задачи в одно-два действия: поднять задачу (краткую запись, рисунок,
таблицу или другую модель), спланировать ход решения текстовой задачи в двух действиях,
оформить его в виде арифметического действия или действий, записать ответ;
различимость и геометрические формы фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клеточку нарисовать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линии
или прямоугольника прямого угла, наоборот с заданными длинами сторон;
осуществлять измерение длин отдельных предметов с помощью линейки;
нахождение длины лучевой кости, состоящей из двух звеньев периметра прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
нахождение общего признака группы математических объектов (долото, крупная,
геометрическая фигура);
нахождение условности в ряду предметов (долото, геометрические фигуры);
высота информации в заданной форме: дополнить текст задач числами, заполнить
символ или столбец таблицы, привести числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
найти модели геометрических фигур в окружающем мире;
подобрать доказательства, подтверждающие суждение, ответ;
составить (дополнить) текстовую задачу;
проверить правильность вычислений, измерений.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие приемы:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
нахождение большего или меньшего числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
Выполнить арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменность), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменность);
выполнить операции умножения и деления числами 0 и 1;
сохранять и соблюдать порядок действий при вычислении значений числовых
выражений (со скобками или без скобок), арифметических действий Совета, вычитания,
умножения деления;
использовать при вычислении противоположных и сочетательных свойств сложения;
нахождение неизвестной компоненты арифметического действия;
использовать при выполнении практических задач и определение задачи измерения:
длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), масса (грамм, килограмм), время
(минута, час, секунды), стоимость (копейка, рубль);
81

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных приборов
(массу, время), выполнять прикидку и оценивать результат измерений, определять
продолжительность событий;
сравнивать измерения длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними расстояния «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю измерения (половина, четверть);
сравнивать измерения, выраженные доли;
использовать при определении задачи и практических условиях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при обеспечении задачи выполнения сложение и вычисление однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решить задачу в одно-два действия: поднять текст задачи, спланировать ход решения,
зафиксировать решение и ответ, проанализировать решение (искать другой способ решения),
оценить ответ (установить его реалистичность, проверить расчет);
конструировать контур из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры на площади (наложение, парламентие числовых оценок);
нахождение периметра контура (квадрата), квадрата контура (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) высказывания со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двуму направлению;
из интересов, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составить план выполнения учебного задания и прийти к нему, выполнить действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбор верного решения математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие приемы:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
нахождение большего или меньшего числа на заданное число, в заданное число раз;
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными цифрами
письменности (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначных чисел на
однозначное, двузначное число письменности (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменности (в пределах 1000);
придавать значение числовому выражению (со скобками или без скобок), рассматривать
2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
Выполнить прикидку результата вычисления, проверить полученный ответ по
критериям: достоверности (реальности), соответствия правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
нахождение неизвестной компоненты арифметического действия;
использовать важнейшую величину решения задачи (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при определении задачи величину длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр) , стоимость (копейка, рубль),
82

площадь (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорость (километр
в час);
использовать при условии текстовых задач и практически установить соотношение
между скоростью, временем и пройденным маршрутом, между производительностью, временем
и объемом работы;
определение с помощью цифровых и индивидуальных приборов массы предмета,
температуры (например, воды, воздуха в помещении), вместимости с помощью измерительных
сосудов, прикидки и измерения результатов измерений;
решить текстовые задачи в действиях 1–3, выполнить преобразование заданных величин,
выборку при расширении подходящих методов вычислений, сочетание устных и письменных
вычислений и с помощью, при необходимости, вычислительных устройств, оценить
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
Практически решать задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с сохраняемыми данными,
нахождение недостающей информации (например, из таблиц, схем), нахождение различных
способов решения;
различать окружность и круг, рисовать с помощью круга и измерять окружность
заданного радиуса;
обнаруживать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции объектов окружающего мира
на плоскость (пол, стена);
Выполните разбиение (покажите на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), найдите периметр и квадрат фигуры, составленной из двух-трех
фигур (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданному или самостоятельно установленному однодвум воздуху;
извлекать и использовать для выполнения задач и решения информацию о задачах,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными об изменениях
процессов и явлений окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счетчик, меню, прайс-лист) , объявление);
заполнить данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательностей действий (алгоритм,
план, схема) в практических и математических формах, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составить модель текстовой задачи, числовое выражение;
Выберите разумное решение задач, найдите все верные решения из предложенных.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную записку,
содержание обучения, стандартные результаты освоения программы и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отобразит общие цели и задачу изучения окружающего мира,
места в следующем плане планирования, а также подходов к отбору содержания и приведенных
результатов.
83

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающихся за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального образования составлена на
основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.

•

•
•

•
•
•

•

•

•
•

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и авторитете людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
рассмотрение целостности взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостности взгляда на окружающий мир (природную и окружающую среду
обитания); освоение
естественно-научных,
нравственно-общественных
понятий,
представленных в содержании программ по окружающему миру;
ценности ценностей здоровья человека, его сохранения и поддержания, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в изложении учебной и
жизней практики, связанной как с поисково-исследовательской сферой (наблюдения, опыта,
трудовой деятельности), так и с творческим использованием полученных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание его принадлежности Российскому государству, определенному этносу;
поддержка истории, культуры и традиций народов Российской Федерации;
освоение обучения позволяет получить международный культурный опыт для создания
общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил,
принятых
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способностей ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, взглядам и индивидуальности.
Центральной идеей построения содержания и руководящих результатов обучения
окружающего мира является раскрытие роли человека в природе и обществе, проведение с
соблюдением режима поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих условий
взаимодействия в дружественных условиях: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие». люди», «Человек и познание». Важнейшим следствием всех указанных
систем является содержание, определение которого обусловливает возникновение у
обучающихся качеств здорового и безопасного образа жизни на основе развивающихся
способностей, предвидеть результаты своих поступков и наблюдать возникшие ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
роль человека в природе и открытом обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействие в средней степени: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек
и познание».

•

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
84

Общее число часов, отведенных на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270
часов (по два в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классический, школьный
коллектив. Друзья, соблюдайте соглашение между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: размещение простых учебных материалов и учебного оборудования; поза; рабочее
освещение места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и семьи семейных мужчин, их
профессия. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта города (села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в соц.
Человек и природа
Природа
–
среда
обитания
человека. Природа
и
предметы,
созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязь между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения на природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растений (называние, краткая характеристика значения для жизни растений): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Работа о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание Необходимо соблюдать режим дня, правильное здоровое питание и
соблюдение личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных
наушников. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешеходов (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях регулируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий : познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных научных действий
направлены на формирование умений:
• проводить явления в природных изменениях, наблюдать изменения в живой природе от
состояния неживой природы;
85

приводить представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главных представителей одной группы (в пределах изучаемого);
• приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, сохранять отличие
во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивающих формирование умений:
• подразумевать, что информация может быть представлена в разной форме – текст,
иллюстрации, видео, таблицы;
• соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные технологические действия обеспечивают формирование
умений:
• в процессе курса диалога слушающего говорящего; работать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно отношусь к разным мнениям;
• воспроизвести
название своего населенного пункта, название страны, ее
столицы; воспроизвести наизусть слова гимна России;
• соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывая предмет по предложенному плану;
• описывая по предложенному плану время года, мы рассказываем о своем отношении к
явлениям;
• сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они существуют.
Регулятивные универсальные технологические действия обеспечивают формирование
умений:
• проводить организацию своей жизни с установленными стандартами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
• следить за соблюдением правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, проводить самооценку;
• проанализировать предлагаемые ситуации: соблюдать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
• соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
определять работу, определять нарушение правил, привлекать учителя, использовать
возникающие конфликты.
•

2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связей с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб
Москвы. Расположение
Москвы
на
карте. Города
России. Россия
–
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, работа в окрестностях родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особым особенностям других людей – основные
правила членов общества.
86

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки,
океаны. Определение
стороны
горизонта
с
помощью
компаса. Ориентирование
на
местность
по
направлению
к
Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, ее значение, представители представителей растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила морального
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рациональное
питание). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условия сохранения и
поддержания здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на уроках,
переменах, при приеме пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажиров на наземном транспорте и в метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (общение в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Универсальные технологические операции
(пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных научных действий
направлены на формирование умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определение на основе наблюдения за состоянием вещества (жидкое, твердое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить пример (в пределах изучаемого);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
видеть прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивающих формирование умений:
представлять информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
прочитать информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью текстовой информации, заполнение таблиц; дополнить схемы;
соотнести пример (рисунок, предложенную ситуацию) во время протекания.
Коммуникативные
универсальные
технологические
действия обеспечивают
формирование умений:
87

•

•
•

•
•
•

•
•
•

•

1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с составом мира (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраной здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывая условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
3. создать небольшое описание на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животных и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить виды растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на основе
своей местности);
6. описывать современные события от имени их участников.
Регулятивные универсальные технологические действия обеспечивают формирование
умений:
получить образ, предложенному плану и инструкции при составлении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
Оценивать результаты своей работы, анализировать показания учителей и
одноклассников, спокойно, без обид, принимая советы и замечания.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
построить свою учебную и игровую деятельность, жизненные ситуации в соответствии с
общепринятыми правилами поведения, осуществляемыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и поддержки к собеседнику;
проведение в парах (группах) простых опытов по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
Определение возможных вариантов выбора (из предложенных) способов их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединяют общую культуру и объединяют
друг друга с другой общей территорией во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила морального поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
88

Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газа. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, имеют значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к активам. Полезные ископаемые родного края (2–3
экземпляра). Почва, ее состав имеет значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организма от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
жизнедеятельности растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение за ростом растений, фиксация изменений. Растения родного края, название
и краткая характеристика на основе основания. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организма от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их название, краткая характеристика на
основе наблюдения.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природных сообществах: растения
– пища и покровы для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Уважение человека в природном сообществе. Природные сообщества родного края
(2–3 экземпляра на основе обнаружения). Правила морального поведения в рамках сообществ.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, направляющая, кончиковая, кровеносная, нервная, органов
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частота пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, активе паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других объектов инженерной безопасности жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажиров на железнодорожном, водном и
авиационном транспорте (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагонах, на самолетах, морских судах; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование по
признакам мошеннических действий, защита персональной информации, правила общения в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
научных действий: познавательных универсальных научных действий, коммуникативных
универсальных научных действий, регулятивных универсальных научных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных научных действий, формирующих обеспечение человечества:
89

•

•
•
•
•

•
•
•
•

•

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

проводятся переносные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
ответчики с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делают выводы;
сохранять соблюдение между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животных;
определение (в процессе рассмотрения объектов и направления) основных признаков и
отношений между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природных сообществах;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивающих формирование умений:
Имейте в виду, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную иную
интересную информацию о природе нашей планеты;
найдя на глобусе материки и океаны, воспроизведите их название; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать переносные планы, соотносить условные обозначения с изображенными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
соблюдайте правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные
универсальные
технологические
действия обеспечивают
формирование умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с ответственностью мира (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материя, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. Понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать обнаружение, различие, обнаружение признаков на основе сравниваемых
объектов природы;
привести примеры, кратко охарактеризовать представителей разных царств природы;
признак (характеристика) (растения животного) как живого организма;
описывать (характеризовать) образцы истории нашей страны (в пределах изучаемого).
Регулятивные универсальные технологические действия обеспечивают формирование
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устранить причину возникшей трудности или ошибки, скорректировать свои действия.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
участвуя в совместной деятельности, исполняя роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
соблюдать правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное мнение, мнение;
Самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этого общения.
90

4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общие характеристики родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города
России. Святыни
городов
России. Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика древних исторических событий, связанных с
ними.
Праздник в жизни общества как средство соблюдения соблюдения солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни стран в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох, как носители
базовых стран.
Наиболее значимые объекты относятся к всемирному культурному наследию в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в сохранении
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в обществе, отношение к людям независимо от их
национальности, важный фактор, религиозные принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей среды: наблюдение, сравнение, измерение, опыты по
исследованию отклонений объектов и тенденций. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планеты Солнечной
системы. Естественные спутники планеты. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времени года.
Формы земной поверхности: условия, горы, холмы, овраги (общее представление, условно
обозначенные условия и гора на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе обнаружения).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика
на основе существования).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
изучаемые зоны, охрана природы). Связки в зонах ожидания.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана богатства: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения на природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
91

•
•
•
•
•
•

•

•

•

•

•
•
•
•
•
•

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной работы города;
правила безопасного передвижения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметок, сигналов и защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных научных действий, коммуникативных
универсальных научных действий, регулятивных универсальных научных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных научных действий, формирующих обеспечение человечества:
придерживаться соблюдения этапов возрастного развития человека;
конструировать в теории и в игровых автоматах с соблюдением правил безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать контуры объектов (строение местности; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
классифицировать природные объекты по ресурсам природных зон;
определение разрыва между реальным и желаемым состоянием объекта (ситуаций) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивающих формирование умений:
использовать навыки работы с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний в окружающем мире словарях,
справочниках, энциклопедиях, в том числе и информационно-коммуникационную сеть
Интернет (в условиях контролируемого вывода);
делать сообщения (доклады) по предложенной теме на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включающую в себя иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные
универсальные
технологические
действия
обеспечивают
формирование умений:
ориентироваться в понятиях: тело, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живое тело: раскрывать функции различных систем
органов; объяснить особую роль нервной системы в жизнедеятельности организма;
создать текст-рассуждение: объяснить вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описание ситуаций проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
вызвать меньшие различия в связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, условий жизни, зон пищевых цепей);
составить небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изучения).
92

•
•
•
•
•
•
•

Регулятивные универсальные технологические действия обеспечивают формирование
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
технологические действия при необходимости;
ответное принятие оценки своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки на своей и чужой работе, сохранять свою чувство.
Совместные мероприятия обеспечивают формирование умений:
соблюдать правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе игры, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.

•
•
•
•
•

•
•

•

•

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководиться постепенно, продуманными социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе современными нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности российскому народу, своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
глубокий интерес к истории и многонациональной культуре своей страны, уважение к
своему и чужому народу;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
внимание культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
создание условий в обществе морально-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на территории страны гуманизма,
сопереживания, отношений культурности и доброжелательности;
применение совместных правил деятельности, мягкая способность договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии всеобщей художественной культуры,
умеренного уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своих народов и других народов;
93

•

•

•

•

•

•
•

•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

использование знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
здоровья:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; соблюдение правил безопасного содержания в окружающей среде (включая
информацию);
приобретение опыта эмоционального отношения к окружающей среде обитания,
бережное отношение к окружающей среде и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценностей трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное отношение и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценностей познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
сопровождать
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия:
1) Базовые логические действия:
подразумевать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), позволяющий ориентироваться в изменяющейся процедуре;
на основе наблюдения существующих объектов, окружающего мир, сохранения связей и
зависимости между объектами (часть – связи; причина – мышление; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, сохранять основания для сравнения, сохранять
аналоги;
объединить части объекта (объектов) по определенному признаку;
определить существенный признак для классификации, классифицировать предлагаемые
объекты;
отсутствие явлений и противоречий в рассмотренных фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предлагаемого алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проведение (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, переносные опыты;
адаптер интереса к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определение разницы между реальным и желаемым состоянием объекта (ситуаций) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможные процессы развития, события и последствия в аналогичных или сходных объектах;
моделировать ситуации на основе изучаемого материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и т. д.);
94

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

проведение по предложенному плану опыта, проведенное исследование по
установлению аспекта изучения объекта и связей между объектами (часть – основания, причина
– объяснение);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источники
получения информации с учетом учебной задачи;
нахождение в предложенном источнике информации, представленной в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем процесса ее проверки;
находить и использовать для решения научную задачную, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной программой;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные технологические действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать мнения, оценивать мнение
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить свои доказательства права;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; представить уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, текста основных мыслей о
природе, социальной жизни, ограничениях и поступках людей;
создание устных и письменных текстов (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и следить за деформированным текстом об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (тексты,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные технологические действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
настройка последовательности выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
изучить процесс контроля и результат своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и сохранять свою мораль;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возникновение возможности возникновения и ошибок, предусмотреть
способы их применения, в том числе в бытовых устройствах, компонентах для здоровья и
жизни.
оценивать результаты своей деятельности, соотнося объективно оценивать свою оценку
с оценкой учителя;
95

•

•

•
•
•

•

•

•
•
•

•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

Оценивайте надежность выбранных способов действий при необходимости их
корректировки.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для достижения решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно выстроить действия по достижению общей цели: отменить роль,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обеспечить готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
соблюдать правила совместной деятельности: справедливо оценивать и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допуская соображений,
при их решении мирно разрешать без участия взрослых;
ответственно выполнить свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К окончанию обучения в 1 классе обучающийся учится:
называть себя и своих мужчин по фамилии, имя, семейное отчество, профессии мужчин
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; соблюдать уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в обществе и на
природе;
воспроизвести название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семья), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); предпочитать их наиболее важные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проведение, соблюдение правил безопасного труда, переносочные группы и полевые
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в своей природной местности), измерения
(в том числе проводить измерения времени, измерения температуры воздуха) и опыты под
руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, выявляя положительное и отрицательное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время исследований и
опыта; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых наушниками;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного движения пешеходов;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными приложениями школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся учится:
нахождение России на карте мира, на карте России - Москва, свой регион и его главный
город;
96

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•

признать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
соблюдать уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила морального поведения
в обществе и на природе;
распознавать изучаемые объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить изучение изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важные события прошлого и настоящего родного края; трудовая деятельность и
профессия жителей родного края;
проведение, соблюдение правил безопасного труда, переносные наблюдения и опыты с
главными объектами, измерения;
приводить уроки изученных взаимосвязей в природе, экземплярах, иллюстрирующих
значение природы в жизни человека;
описывание на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изучаемые объекты живой и неживой природы по предложенному
эффекту;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местность по направлению к Солнцу, компасу;
создать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе, оценивать
примеры положительного и отрицательного отношения к объектам природы, проявлять
внимание, помощь людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажиров наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно изучайте общение в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
3 КЛАСС
К окончанию обучения в 3 классе обучающийся учится:
представлять государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); обращение к уважаемым государственным символам России и своего региона;
учитывать уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в обществе;
приводить
образцы
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, города РФ с богатой историей и
культурой; российские центры декоративно-прикладного искусства; проявить интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показать на карте мира материки, изученные страны мира;
распределить расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проведение по предложенному плану или проведение небольших опытов с небольшими
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдение безопасности проведения опыта;
97

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

группировать изучаемые объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объектов живой и неживой природы;
описывание на основе предложенного плана изучаемых объектов и явлений природы,
выделенных их отдельных признаков и характерных свойств;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
сбора информации, ведения военных действий;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, объяснения человека;
фиксировать результаты выводов, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождающиеся выступлением иллюстраций (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажиров железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать меры безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила морального поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях регулируемого доступа в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К окончанию обучения в 4 классе обучающийся учится:
соблюдать уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в обществе;
показать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, различия, реки, озёра, море, омывающие территории России);
показать на исторической карте места изученные исторические события;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
описание государственных праздников России, наиболее важных событий в истории
России, наиболее известных российских исторических деятелей разных периодов,
достопримечательностей столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изучаемые объекты, приводить их основные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению переносные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изучаемые объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, обнаруживать их в окружающем мире;
группировать изучаемые объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признаки для группировки; проведение простейших группировок;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
98

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших тенденций и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времени года, сезонных изменений
в своей природной среде, причины смены зон);
названы наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изучаемого);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и получения информации,
реагирования на вопросы;
соблюдать правила морального поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
занятости населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
изучить безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации
в информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа
по
ОРКСЭ
представляет
собой
рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)
и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
по
ОРКСЭ
и
обеспечивает
содержательную
составляющую
ФГОС
НОО.
Представленное
в программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики
по
модулям
ОРКСЭ
может
варьироваться
в
соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
99

исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»12, «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской
культур,
основами
мировых
религиозных
культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие
представлений
обучающихся
о
значении
нравственных
норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных
правах,
свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений
о
нравственных
идеалах
и
ценностях
религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения
к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей
от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур народов
России».
12

100

отзывчивость,
доброту
других
людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой
к
пониманию
законов
существования
в
социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое
планирование
включает
название
раздела
(темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,
характеристику
основных
видов
деятельности
учащихся,
в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами
в
электронном
(цифровом)
виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности
в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре
и
её
ценности.
Буддизм
в
России.
Человек
в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
101

Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки
и
праведники
в
иудейской
культуре.
Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и
обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм
исторической
памяти.
Образцы
нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
102

понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности
собеседников
к
религии
или к атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в
процесс
их
реализации
на
основе
оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения
в
различных
видах
речевой
деятельности
и
коммуникативных
ситуациях,
адекватное
использование
речевых
средств
и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать
своё
мнение
и
аргументировать
свою
точку
зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
103

ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

104

выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры» выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
христианской
морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия,
Венчания,
Исповеди),
монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас),
нормах
поведения
в
храме,
общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
в
православной
традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
105

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим
по
возрасту,
предкам,
норм
отношений
с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
106

излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции
в
России,
своими
словами
объяснять
роль
ислама
в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие,
любовь,
ответственность,
благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности
и
значения
сансары,
понимание
личности
как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
107

раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
иудейской
морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
108

рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать
об
иудейских
праздниках
(не
менее
четырёх,
включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и
представлению
её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России
(православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм),
их
значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
109

соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира)
в
вероучении
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма,
об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях
народов
России,
понимание
отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
традиционных
религий
народов
России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
110

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели,
патриотизм,
труд)
в
отношениях
между
людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго
имени
любого
человека,
любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских
государственных
праздниках,
их
истории
и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на
примерах
образцов
нравственности,
российской
гражданственности
и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
народов
России,
российского
общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
111

приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирующихся в
федеральной рабочей программе воспитания .
Цель программы по изобразительному искусству состоит в художественной культуре
обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетических отношений к
различным явлениям, в ходе процесса освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческих способностей обучающихся.
Программа по изобразительному искусству, направленная на развитие духовной
культуры обучающихся, вызывает активную эстетическую позицию по отношению к обработке
и произведениям искусства, пониманию роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству определяет все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительные): начальные основы
графики , живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуры и дизайна. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию проявленного искусства и формированию зрительских способностей,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей стороной является обеспечение активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в отношении
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы в виде инструкций, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие искусства и эстетического наблюдения за
окружающей средой).
Программа по изобразительному искусству знакомит учащихся с множеством видов
художественной деятельности и доступными техническими материалами. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие искусства художественно-эстетическое отношение к миру
сложилось прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
112

Общее число часов, отведенное для изучения изобразительного искусства, составляет
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю). в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикальной или горизонтальной формы
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования надёжно.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Разработка навыков видения
составляющих частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление силуэта. Формирование навыка
видения видения. Цельная форма и ее части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из основных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисть, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение новых цветов.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветов, представленное и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек цельной формы (например, черепашки, ежика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Владение первичными приемами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
обрабатывается. Ассоциативное взаимодействие с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Узоры и орнаменты, созданные людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдениях в природе. Последовательное проведение
работы над изображениями бабочек, представленными, с использованием линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек, один из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
113

Дизайн предмета: изготовление эскизной упаковки путем сворачивания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушек для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение за лучшими архитектурными зданиями в окружающем мире (по
фотографиям), внутригосударственными и составными частями зданий.
Освоение приемов конструкции из бумаги. Складывание объемных простых
геометрических
тел. Владение
приемами
склеивания,
надрезания
и
вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие живого искусства»
Восприятие рождается детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских произведений.
Художественное наблюдение окружающего мир природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детских книг на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и других по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе полученных знаний и задач
творческой практики – постановка наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и
оценки эмоционального содержания.
Модуль «Азбука цифровых графиков»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока учебных фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приемы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятен на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, спокойствие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок
с
натурой
простого
предмета. Размещение
предмета
на
листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и темные части
предмета, тень под тенью. Штриховка. Умение внимательно рассмотреть и проанализировать
форму природного предмета.
Графический рисунок кролика с активным выражением его характера. Рассматривание
графических проявлений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков изменения красок и получения новых
цветов. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистостью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и ее свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет теплый и холодный – цветной контраст.
114

Цвет темный и светлый (тональные оттенки). Затем уменьшение цвета с помощью темной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых событий и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения выступления И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужского или
женского пола).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочный котенок по мотивам
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способны
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошек, собак, медвежонка) с передачей характера пластики
движения. Соблюдение цельности формы, ее преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, розы на листьях. Ассоциативное сочетание с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; Филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
сворачивания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе поворота геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндра с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной конструкции с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие живого искусства».
Восприятие рождается детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских произведений.
Художественное наблюдение за природой и внешними деталями, анализ их форм и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных проявлений прикладного искусства (например, кружево,
шитье, резьба и роспись).
Восприятие оживленных картин с активным выражением цветного состояния на
природе. Произведения выступления И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие проявилось анималистического жанра в графике (например, проявились В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение за
животными с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровых графиков».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
115

Компьютерные
средства
изображения. Работа
с
геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, изображение дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвет» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная
фотография. Расположение
объекта
в
кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение
в
условиях
урока
учебных
фотографий,
соответствующих
изучаемой
теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстрации к детской книжке-сказке (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет
книги-игрушки. Совмещение
изображения
и
текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: размещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Визуализация зарисовки карандашами по памяти или на основе обнаружений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки собственных или интеллектуальных машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использованием гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцен) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натурой или в представлении. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже происходящего в природе. Выбор изображения
времени года, времени дня, характера погоды и ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на природе. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, за счет его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, учета пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушек из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевленного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета сказки или создания этого персонажа
посредством бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптур (по назначению) и жанрах скульптур (по сюжету
изображения).
Лепка эскиз парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
116

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы выполнения орнаментов и выполнения эскизов украшений посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента с
помощью печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построение
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматриваем павловопосадские платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения
фонарей,
скамеек,
киосков,
подставок
для
цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
макета в видео с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие живого искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детских книг. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественных музеях:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные выставки в знаменитых зарубежных
художественных музеях (выбор музеев – за учителем). Осознание инновационности и
осмотрительности посещения музеев; посетить знаменитый музей на мероприятии; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды науки по назначению проявляются в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – индустриальное
создание изображения; классификация и сравнение содержания видимого сходного сюжета
(например, портретов, пейзажей).
Представления о произведениях ведущих отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях ведущих отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и другие.
Модуль «Азбука цифровых графиков»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняли, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
117

создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторных изображений, фотографий и
шрифтов для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контрастности, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия по главным художественным музеям и местным музеям (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной визуализации: уменьшение размера изображения
наименьшее расстояние от первого плана, уменьшение цветового и тонового контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимосвязи частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидячая и стоячая фигуры.
Наглядное изображение героев-бынов, древних легенд, сказок и заповедей разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков,
фломастеров
(смешанная
техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека, представленного и наблюденного с разным
добавлением: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребенка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа в представлении (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
контурных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
иллюстрациях к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности,
трагизма
и
победности.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость формы орнамента и назначение предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительные мотивы в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
знаках, предметах быта и других.
Мотивы и назначение народных русских орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и другие элементы избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной конструкции в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный
костюм. Русский
народный
праздничный
костюм,
символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
украшения мужского костюма с родом его занятий.
Женские и мужские костюмы в традициях разных народов.
118

Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и ее устройство (каркасный дом); изображение традиционного
жилья.
Деревянная изба, ее конструкции и декор. Моделирование из бумаги или изображения на
плоскости в технике аппликации фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функциональности и декоративности в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции внешних конструкций храмовых построек разных народов. Изображение
предполагаемой конструкции здания: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие живого искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры выступили великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских). Памятники
русского
деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции и других древних
культур мира. Архитектурные памятники экономики Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения ведения предметно-пространственной культуры, составляющих
истоки, основания национальной культуры в современном мире.
Памятники национальным лидерам. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской войны» на Мамаевом кургане (и другие
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровых графиков»
Изображение и освоение в программе Отрисовка правильных линейных и воздушных
перспектив: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, конструкций традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкций разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на основе
линий на основе пропорций фигуры человека, изображения различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при определенных технических условиях).
119

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузите две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохраните простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему структуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ОБРАЗОВАНИЯ

•
•
•
•
•

ОСВОЕНИЯ
НА УРОВНЕ

ПРОГРАММЫ
ПО
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования проводятся в единстве образовательной и воспитательной
деятельности в соответствии с дальновидностью социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятыми в рамках принципов и норм поведения и контроля процессов
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личность.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся формируются следующие личностные результаты :
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально-значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному развитию в
социально-новаторской деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Осуществление патриотического воспитания посредством освоения обучающимися
соответствует содержаниям традиций отечественной культуры, выраженных в ее архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе понимания и освоения личной художественной деятельности, в
частности, знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Осуществление гражданского воспитания через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающего качества личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию жизни разных
народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, направлены на понимание другого
человека, становление чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся получить важные социальные знания. Развитие творческих
возможностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание – важнейшая составляющая и условие развития общества
значимых учащихся, представленных формами о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком отношениях. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
120

ориентаций обучающихся в отношении к людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природе. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной
рефлексии
своих
принципов
в
художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения за природой и ее образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активным неприятным действиям, приносящим вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе индивидуальной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и самостоятельного создания
практической продукции. Воспитываются стремление достичь результата, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также навыки сотрудничества
с одноклассниками, работы в команде, выполнения коллективной работы – обязательные
требования к определенным заданиям по программе.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Владение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося формируются познавательные универсальные технологические
действия, коммуникативные универсальные технологические действия, регулятивные
универсальные технологические действия, современная деятельность.
Расширенные представления и сенсорные способности:
охарактеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между зрительными образами разных форм и предметов;
сопо создает части и составляющие видимого образа, предмета, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передается обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональные цветовые воздействия в пространственной
среде и плоскостном изображении.
У обучающегося формируются следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных логических действий:
измерительные исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
творческие экспериментальные операции в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; наблюдательные исследовательские и аналитические действия на
основе определенных химических установок в процессе наблюдения создали изобразительное
искусство, структуру и продукты детского художественного творчества;
использовать данные наблюдений об особенностях объектов и состоянии природы,
предметного мира, человека, городской среды;
анализировать и оценивать позиции эстетических категорий явлений природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
121

•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•

•

•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

формулировать выводы, соответствующим эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания;
ставить и использовать исследовательский инструмент как инструмент познания.
У обучающегося формируются следующие методы работы с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбор источника получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную
в
произведениях
искусства,
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и ее положение
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
изучать виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе инсталляций и
квестов, предложенных учителем;
соблюдайте правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Владение универсальными коммуникативными действиями
У обучающихся формируются следующие навыки общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство как особый язык общения – межличностного (автор – зрение),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставляя свои мнения с мнениями участников общения,
выявляя и корректно увеличивая свою позицию в оценке и рассмотрении обсуждаемой
ситуации;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе оснований и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
объяснять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с положениями их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и оказывать влияние на своих и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, вести всю
совместную деятельность и выстраивать действия по ней, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно вести к своей задаче для достижения общего результата.
Владение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося формируются следующие методы самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательное обучение и выполнение технических задач, поставленных учителем;
соблюдайте порядок действий при выполнении задания;
уметь организовать свое рабочее место для практической работы, поддерживать порядок
на окружающей территории и проявлять бережное отношение к используемым материалам;
122

•

Сопоставьте свои действия с приведенными результатами, изучите контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

•

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе учащийся получает следующие предметные результаты по
остальным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт создания графических рисунков на основе знакомства с
использованием изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения в форме предмета, опыт обобщения и
геометризации формы наблюдения в качестве основы обучения рисунку.
Получить опыт создания простого рисунка (плоского) предмета с натуры.
Учить анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
измерения.
Приобретите первичные знания и навыки композиционного распределения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать ее в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиции
соответствия поставленной учебной задаче, с позициями, выраженными в образце содержания
и графических средствах его выражения (в рамках простого материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождают каждый цвет.
Осознавать эмоциональный звук цвета и уметь формулировать свое мнение с опорой на
опытных жизненных ассоциаций.
Получить опыт экспериментирования, исследования результатов смешных красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительские впечатления,
организованным педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитических наблюдений, определять выразительные образные
объемные формы в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивайте первичные приемы лепки из пластилина, получите представление о
целостности формы в объемном изображении.
Овладеть первичными навыками бумажной пластики – создание объемных форм из
бумаги путем ее складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетический характер различать образцы узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать соединения
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
выяснить виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Получить опыт создания декоративной декоративной композиции (стилизованной:
декоративного цветка или птицы).
Приобретите знания о понимании и назначении украшений в жизни людей.
123

Приобретать представление о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и испытать практическую художественную деятельность по
мотивам игрушек разных промыслов.
Иметь опыт и соответствующие возрастные навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Изучение различных произведений искусства в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приемы конструкции из бумаги, складывания объемных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочного города) в форме
коллективной игровой деятельности.
Получить представление о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его структуры.
Модуль «Восприятие живого искусства»
Приобретать навыки рассматривать, анализировать детские рисунки с учетом их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения за природой на основе эмоциональных
впечатлений с учетом научных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения за предметной средой жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического наблюдения и аналитических наблюдений архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
учитывать значение зрительских умений и специальные знания; приобрести опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также изображенных с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровых графиков»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения за природой.
Получить опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью был сделан
снимок, окончательно раскрыть его содержание и какую композицию в кадре.
К концу обучения во 2 классе учащийся получает следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приемы работы новыми графическими художественными
материалами; Осваивайте выразительные свойства твёрдых, синтетических, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной природы и возможностей наложения
линий.
Овладеть понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
обеспечение композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навыки визуального сравнения пространственных размеров, овладеть
навыками соотношения пропорций в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
124

Приобрести умение вести рисунок с натурой, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; расположить изображение на листе, соблюдая этапы изображения рисунка,
осваивая навыки штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы с цветом, навыки смешного красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение красок; осваивать разный характер мазков и движений кистами, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретите опыт работы акварельной краской и поймите особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов, а также способы получения разных
оттенков состава цветов.
извлечь и сравнить темные и светлые цвета; осваивать смешение цветных красок с белой
и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на теплые и холодные; Уметь различать и сравнивать теплые и
холодные цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и незабываемый,
радостный; цвет мягкий, «глухой», мрачный и прочее.
Приобретить опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цветов, получить опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей передать их характер (герои сказки добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характеры сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с консервативными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приемы и последовательность лепки игрушек в традиционных
промыслах; Подбирайте в инструментах лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
двух промыслов (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковские игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменении скульптурного образа при осмотре произведений искусства с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как закономерности.
Сопоставляя, сопоставляют природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, розы на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Получить опыт выполнения эскиза геометрического орнамента на шнуровке или вышивки
на основе внешних мотивов.
Осваивать приемы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковские игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретите опыт преобразования подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
с народными сказками лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; Изучите, что украшения человека рассказывают о нем, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красочными рисунками украшений народных персонажей.
125

Модуль «Архитектура»
Осваивайте приемы создания объемных предметов из бумаги и объемного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать свет архитектурных сооружений (по фотографиям в
условиях урока), определяя составные части и их пропорциональные основания.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать виды разных домов, домиков сказочных
героев на иллюстрациях детских книг известных художников, развивать фантазию и уделять
внимание архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и образ жилья для разных персонажей по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие живого искусства»
Обсуждать формы детского художественного творчества с точками зрения в них,
содержаниями, расположением изображений на листе, цветом и другими средствами
художественной выразительности, а также дать ответ на поставленную учебную задачу.
Осваивать и осваивать навыки ведения эстетических наблюдений за природой, а также
потребности в таком наблюдении.
Получить опыт эстетического наблюдения и художественного анализа, воспроизвести
декоративное искусство и его орнаментальную организацию (например, кружево, шитьё, резьбу
и роспись по дереву и ткани, чеканку).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа выработано у отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и др. по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа превратили живопись
западноевропейских художников с активным, выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса и другие по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее произведения отечественных художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровых графиков»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирование геометрических фигур в программе
Paint, а также создавать из них простые узоры или орнаменты.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и технику —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие — и создавать простые рисунки или композиции
(например, изображения дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографиях.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получает следующие предметные результаты по
остальным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Получить представление о художественном оформлении книг, о дизайне книг,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получить опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
126

Узнавать об искусственных шрифтах и образных (изобразительных) надписях, о работе
художника над композицией шрифта.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, наложение ее
шрифта и изображения.
Узнавать о работе художников над плакатами и рыбами. Вы выполняете творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или в представлении.
Создавать пейзаж, позволяя в нем активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создайте красками эскиз занавеса или эскиз декораций по выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Вы заполните тематическую композицию «Праздник в городе» на основе существования,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
сказки (или создание этого персонажа в технике бумажной пластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путем
добавления к ней деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптур: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приемами исполнения традиционных орнаментов, украшающих изделия
гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приемы, своиственные этим промыслам; эскизы
отборных орнаментов, украшающих посуду (по мотивам единого художественного промысла).
Изучите вырезанные виды орнаментов и их применение, например, в росписи тканей,
стен, научитесь рассуждать с помощью опоры на визуальном материале о видах симметрии в
вышитом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в виде эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполните зарисовки или творческие рисунки в память и представления на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создайте эскиз макета паркового пространства или примите участие в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создайте в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы маленьких
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
127

Придумайте и нарисуйте (или восстановите с помощью бумажной пластики)
транспортное средство.
Вы создадите творческий рисунок – создадите образ своего города или села или
поучаствуете в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в видео
коллажа).
Модуль «Восприятие живого искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работ художника, ценностно и эстетическим
образом к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
разнообразную визуально-образную информацию; Знать имена детских книг нескольких
художников.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, популярные центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представление, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и радиопередач),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснить назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительные виды искусства – живопись, графика, скульптура; строительство, дизайн,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельность художника в кино, в театре, на
праздниках.
Знать и владеть основными жанрами живописи, графики и скульптуры, определяемыми
составными изображениями.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобрести представление об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественных музеях,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена отдельных отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и другие (по выбору учителя), приобретают представление об их произведениях.
Понимать значение музеев и сигнализировать о том, где происходят события и почему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, имеющих
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровых графиков»
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
При обмене приобретаются навыки для формирования определенных шаблонных тем,
например: исследование свойств ритма и построение ритмических повторений композиций,
составление орнаментов путем повторения различных рисунков узора, простогония (раппорт),
экспериментирование над свойствами симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью схемы создания лица человека его свет и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивайте приемы соединений шрифта и векторных изображений, создавая, например,
поздравительные открытки, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получает следующие предметные результаты по
остальным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
128

Осваивать правила линейных и воздушных тенденций и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные соотношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционной одежде разных народов и представление
красоток в разных культурах, применять эти знания в изображении кодексов поведения и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Вы будете рисовать живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о прекрасном человеке, создавать
образы женщины в русском народном костюме и образы мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребенка).
Получить опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников в разных языках), в которых отражается
общечеловечный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиз памятника героям Великой Отечественной войны или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа заслуга после получения собранного материала о
мемориальных комплексах, сохранившихся в нашей стране в память о Великой Отечественной
войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследуется и делает зарисовки характерных для орнаментов разных народов или эпох
(особенно символов и стилизованных мотивов), показывает в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, манере, оформлении предметов быта в разных
народах, в разные эпохи.
Изучать и демонстрировать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получите представление о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшений мужского
костюма с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женскими и мужскими костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получите представление о конструкциях традиционных жилищ в разных странах, об их
связи с окружающей средой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или рисовать свет из бытов, понимать и уметь
тесную связь декора (украшений) из бытов с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представление о конструктивных особенностях переносного
жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционное освещение зданий каменного
древнерусского храма, знать образцы наиболее выдающихся древнерусских соборов и мест, где
129

они расположены, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представление об устройстве и красоте древнерусского
города, его аппаратных устройствах и жизни в нем людей. Знать основные конструктивные
особенности древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерах храмовых сооружений, характерных для
разных стран: готический (римский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изобразить их.
Понимать и уметь объяснить, в чем заключается оригинальность для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа и мировой культуры.
Модуль «Восприятие живого искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и др. по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и других с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснить содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и знать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героямград Сталинской революции» на Мамаевом
кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке) , Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представление об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и основные компоненты конструкции готических
(римских) соборов, знать особенности энергоустройства мусульманских мечетей, обеспечивать
представление об электрических устройствах своеобразных зданий буддийских пагод.
Привести образ вид великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровых графиков»
Осваивать правила линейных и воздушных перспектив с помощью графических
изображений и их рассмотрения в компьютерной программе Paint image: линии горизонта и
точек схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрические
фигуры освещения традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Используйте поисковую систему для знакомства с другими приборами деревянного дома
на основе избы и традиций ее украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
светлых юрт, войти в поисковую систему различных моделей юрты, ее украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур,
форм храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готическим или романским собором, пагодой, мечеть).
130

Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (в соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию просто повторяющегося изображения движения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и провести компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собрать поисковые данные, материалы или материалы на основе
естественных фотографий и фотографий, сделать шрифтовые обозначения наиболее важных
определений, названий, положений, которые необходимо запомнить и запомнить.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе инсталляций и квестов,
предложенных учителем .

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Музыка является частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации, особенно важным для становления личности обучающегося – как способа,
формы и опыта самовыражения и естественного радостного мира.
В период начального общего образования необходимозаложить основы музыки
будущей культуры личности, сформировать представление о многих образах музыкального
культурного искусства в современной жизни человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные создания проявленной музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных
инструментах, различных формах музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых жанров в мире, сохранение и формы развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторыми
проявлениями, фактами музыкальной культуры (знание, наличие семей композиторов и
исполнителей, строгая терминология). Программа по музыке формирует эстетическую
внешность, проживание и осознание особых мыслей и чувств, отношение к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыку.
Свойственному музыкальному восприятию идентификация с лирическими героическими
произведениями является психологическим механизмом формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путем. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
современных стандартов российского общества.
Одной из наиболее важных программ в области музыки является развитие
эмоционального
интеллекта
учащихся. Через
опыт
чувственного
восприятия
и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль организации в стационарных занятиях в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые представляют собой широкий спектр приемов и
методов, внутренне основанных на самом искусстве – от традиционных фольклорных игр и
131

систематизированных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых элементов, элементов музыкального языка. , композиционных санкций.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, ключевых ситуаций эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к миру человека). через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации поставленных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям :
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие художника в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
творческие способности ребенка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
вызывает
эмоционально-ценностную
отзывчивость
на
прекрасное
в жизни и в искусстве;
обеспечивает позитивный взгляд на окружающий мир, гармонизацию взаимодействия с
природой, обществом, самостоятельно через доступные формы музицирования;
навыки культуры осознанного восприятия скульптурных образов, приобщение к фасаду
духовно-нравственной ценности через внутренний опыт эмоционального декора;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
владение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, приобщение обучающегося искусству через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра
на
инструментах); сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение
особенностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание культуры к культурному наследию России, утверждение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса
к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культуры, времени и народов.
Программа по составлению структуры на основе модульного основания представляет
собой учебный материал и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципов компоновки химической темы, форм и методов освоения содержания.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
варианты:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
132

модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества солнечных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет расширить формы и виды
деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в пределах часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов , предпочтительных для изучения музыки — 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочих программ по образовательной организации музыки планируется
использовать возможности сетевых связей, в том числе с организацией систем дополнительного
образования детей, развитием культуры, организацией культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в официальных праздниках, конкурсах, концертах, театральных
мероприятиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принципа «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить историческому,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей выделять местную народную музыку
из эстрадных шоу-программ, обладающих фольклорным колоритом.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о сохранении традиций своего родного края;
вариант: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
133

Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, традиционные, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение народных русских песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя музыки могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариантно: ритмическая импровизация, исполнение под аккомпанемент простых (ложек)
и духовых ударных (свирель) инструментов под изученные народные песни;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение слуха тембровскими инструментами;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная Викторина, владеющая тембровскими народными инструментами;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на инструментах;
прослушивание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариант: просмотр видеофильмов на русских инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказки. Русские народные заповеди, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой Мгновения нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух поддерживает интонации
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариантно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: распространения
заповедия или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, секретий; речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состав исполнителей;
определение тембры инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизация, сочинение под ритмические аккомпанементы (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
134

вариантно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, водоводы, праздничная символика – на основе одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя, обучающихся, обучающихся может быть
комплексо на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России ( Сатубанй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с привычными праздниками, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня в различных народностях Российской Федерации;
разучивание песен, завершение фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориальной принадлежности близких или, наоборот, далёких регионов Российской
Федерации);
вариантно : просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символическом
фольклорном празднике;
посещение театра, театрального представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся :
чтение научных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариантно :
просмотр
фильма
(мультфильма),
фрагмент
музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки Республики
Российской Федерации (по выбору учителя может быть добавлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и соблюдению самобытных явлений, например: тувинское горловое пение,
кавказская гинка, якутский варган, пентатонные лады в музыкальной республике Поволжья,
Сибирь). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенным фольклором различных музыкальных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристик типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно : исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали музыки, посвящённые
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели
фольклора. Народные
мелодии
в
обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о объяснении фольклористики;
чтение научных, популярных текстов о собирателях фольклора;
прослушивание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
135

определение приёмов обработки, развитие народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском исполнении;
обсуждаемых аргументов оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно : аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городская роспись) с творчеством
современных художников, моделей, дизайнеров, специалистов в соответствующих техниках
росписи.

Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из инновационных. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образы
камерных и симфонических сочинений позволяют учащимся превратить богатую палитру
мыслей и чувств, воплощённую в звуковом музыкальном гении великих композиторов,
воспитать их музыкальный вкус в древних художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности
их
деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотреть видеозаписи концерта;
прослушивание музыки, рассмотрение иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятий;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариантно : «Как на концерте» – выпуск учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковский, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно : вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучающих жестов или шумовых инструментов) к ударным пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр
–
большой
коллектив
музыкантов. Дирижёр,
партия,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солистки с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание музыки в исполнении оркестра;
просматривать видеозаписи;
136

диалог с учителем о роликах дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время озвучивания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариант : знакомство по принципу расположения партий в партии; работа по группам –
сочинение своего помощника ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Роял и пианино. История изобретения фортепиано, «секретное» название
инструмента (форте + фортепиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
прослушивание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
прослушивание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариант : посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмент» –
исследовательская работа, прогнозирующая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современных флейтов. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, телефоном и тембрами классических инструментов;
прослушивание встроенных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение научных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их показа.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипическую музыку. Знаменитые исполнители, мастера, создавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время озвучивания музыки;
музыкальная викторина на основе знаний проявилась и их авторами, определением
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариант : посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предположительное описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способа на нем игры.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из оперы. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение типа слуха человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
прослушивание вокальных выступлений композиторов-классиков;
освоение комплексных, артикуляционных упражнений;
137

вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширение его провода;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знании вокальных настроек и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариант : посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры
камерной
инструментальной
музыки:
этюды,
пьесы. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
прослушивание композиторов-классиков;
определение сложности выразительных средств;
описание своих впечатлений от восприятия;
музыкальная викторина;
вариант : посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря настроек
жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание оформленной программной музыки;
музыкального образа, ремонта средств, использованных композитором;
вариант : рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группа инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, проверенных инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
прослушивание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариант : посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, известные факты из их
биографии;
прослушивание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг
характерных
образов
(картины
природы,
народной
жизни,
истории); характеристики настройки образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за включением музыки; определение жанра, формы;
чтение научных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация темных инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариант : посещение концерта; просмотр биографического фильма.
низкие композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
138

знакомство с творчеством выдающихся композиторов, известные факты из их
биографии;
прослушивание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг
характерных
образов
(картины
природы,
народной
жизни,
истории); характеристики настройки образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за включением музыки; определение жанра, формы;
чтение научных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация темных инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариант : посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афишатории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариант : посещение концерта классической музыки;
создание
коллекции
записей
любимого
исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Содержание данного модуля комплексо вокруг Главного рефлексивного исследования
обучающихся связано с психологической связью музыкального искусства и внутреннего мира
человека. Основным следствием его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, учитывая все воспринимаемые чувства и их смыслы, осознание естественных
психических движений, способность к сопереживанию как при восприятии искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичные сложные
выразительные средства, обеспечивающие жанры, выступают как общечеловеческие
жизненные ситуации, распределяя различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и сохранение эстетических образов.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление
человека
к
красоте
Особенное
состояние
–
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
жизнью. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о понимании красоты и вдохновения в жизни человека;
прослушивание музыки, концентрация на ее восприятии, свое внешнее состояние;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы рас звучат под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого движения под рукой дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариант : разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение восстановления пейзажей. Чувства
человека, любого окружающего мира. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание проявилось программной музыки, посвящённой образам природы;
139

Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
собрание музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, ее красоте;
вариативно : рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай мое настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в сохраненных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
собрание музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, характерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариантно : рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; Инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о объяснении музыки на празднике;
слушание необычного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами проявлено;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к городскому празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариант : запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка о войне, музыка о войне.
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры танца барабана,
дама). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение научных и художественных текстов, посвященных песням Великой
Отечественной войны;
прослушивание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
140

обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие вызывает чувства песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни способствовали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство со странами создания, поддержания исполнения;
просмотр видеозаписей парада, вручения наград спортсменам;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этих вопросов, связей с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в потокльного музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание, выполнение лечения, перед выполнением образа непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание музыки, пульс, мышечный тонус)
при восприятии;
проблемная ситуация: как музыка возрождается на человека;
вариантно : программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Продолжением данного модуля является и дополнение модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевского во втором полугодии ХХ века, остается попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве музыкальных композиторов –
известных представителей национального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципов развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ясна тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно : исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран Ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и
ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с любимыми республиками.
Виды деятельности обучающихся:
141

знакомство с особенной фольклорной музыкой народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение слуха тембровскими инструментами;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная Викторина, владеющая тембровскими народными инструментами;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучающих жестов или на ударных инструментах);
вариативно : исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали музыки, посвящённые
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культуры в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские украшения, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенной фольклорной музыкой народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение слуха тембровскими инструментами;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная Викторина, владеющая тембровскими народными инструментами;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучающих жестов или на ударных инструментах);
вариативно : исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали музыки, посвящённые
культуре народов мира.
Диалог культуры
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других в музыке русских
композиторов и цитаты русской музыкальной культуры в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
142

знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципов развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ясна тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно : исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы длинные шедевры музыкального искусства. Изучение данной модуля
поддержки баланса позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающий самый распространенный феномен сферы бытового музыкального
искусства. Однако знакомство с произведениями искусства, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звонки (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке композиторов русских.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звуками колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, звукового звона; знакомство с
календарем колокольных звонков;
прослушивание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут произносить фрагменты из функций,
воспроизводятся М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
проявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные краски на основе звонарских приговорок;
вариант : просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звук колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных проявлений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в воплощении молитвенных интонаций,
используется хоральный склад звучания;
вариант : просмотр документального фильма о написании молитв;
рисование по мотивам прослушанных ремонтов сохранилось.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение научных и художественных текстов, посвященных истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
143

прослушивание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатлений от восприятия, характеристики музыкально-выразительных
средств;
игровая особенность игры на органе (во время прослушивания);
звуковое исследование – выполнение (учителем) на синтезаторе знакомых устройств,
включенных в тембр источника;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариант : посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотезы о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величие и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных проявлений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, внешнего ритма, темпа, динамиков;
развитие музыки и живописи, посвященных святым, Христу, Богородице;
вариант: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная музыка (в том числе хоровая)
религиозного содержания (по выбору: на конкретно праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данных субъектах Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно сохранение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Предлагается знакомство с фрагментами литургической русской музыки
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки,
ее религиозного содержания;
разучивание (с опорой на мутный текст), исполнение доступных вокальных звуковой
духовной музыки;
вариант: просмотр фильма, посвященного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке оригинальные
праздники.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» плотно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театральные пособия для
обучения обучающихся, посещение кинотеатров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальных сказок;
144

обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детских опер, музыкальных сказок;
вариант: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности ремонта очков. Балет. Опера. Солисты, хоры, оркестры,
дирижёры в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотреть фрагменты исправлений спектаклей с комментариями учителя;
определение типа балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время оркестрового фрагмента
слушательного музыкального спектакля;
вариант: посещение
спектакля
или
экскурсия
в
местный
музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам создания
музыкального спектакля, афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
произведения номеров из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина, владеющая балетной музыкой;
вариантно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемент к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из оперы и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть фрагменты из оперы
Н.А.Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И.Глинки
(«Руслан»). и Людмила»), К.В.Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.Верди и другие композиторы).
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание фрагментов оперы;
определение характера музыки сольных партий, роликов и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
озвучивающие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песен, хора из оперы;
рисование героев, сцена из оперы;
вариант: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурной музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто оперы и балета;
145

анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристиками приёмов, используемых
композитором;
вокализация, пропевание записи тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная Викторина в знании музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариант: создание любительского видеофильма на основе двухлибретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетта И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
прослушивание фрагментов из оперетта, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариант: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцена из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессионального музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцоры, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчества театральных режиссёров,
художников;
просмотреть фрагменты одного и того же зрелища в разных постановках;
обсуждение цвета в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из обученных приборов для очков;
вариант: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: История
создания,
значимо-сценических
и экранных произведений, посвященных каждому народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты,
разработки
номеров
из
оперы,
балетов,
музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» » и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение научных и популярных текстов по истории создания патриотических опер,
фильмов, творческих поисков композиторов, создавших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов основных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характеров героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариант: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концертах, мероприятиях, конференциях патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Степень с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
146

светская), сформировавшаяся в прошлые трудности, правомерно выделить в конкретной пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
представлений, персоналий и проявлений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятии «современная музыка»
входит широкий круг направлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия требуется своеобразный и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы
дальнейшего развития в данном направлении. Помимо указанного
В модуле тематических блоков существенным вкладом в такое обучение является изучение и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо сохранять баланс между большинством современных песен и их
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учетом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.

Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем инструменты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различие музыки классической и ее современной обработки;
прослушивание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение сложных выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизация, ритм. Музыкальные джазовые
инструменты, ошибочно принятые на них игры. Творчество джазовых музыкантов (по выбору
учителя может быть образцом творчества всемирно известных джазовых музыкантов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других встроенных
стилей и наушников;
определение по слуху тембров встроенных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции пластинок джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярной у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
147

Содержание: Современные «двойники» классических инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание настроек композиций, выполняемых на электронных инструментах
настройки;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, сравнение результатов
результатов;
Установка электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариант: посещение магазина (отдел музыкальных инструментов электронных
инструментов); просмотр фильма на электронных устройствах; создание электронной
композиции в программах с готовыми компьютерными образцами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным, и его нельзя изучать отдельно от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь музыкального репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе, по
5–10 минут на каждый урок. Новые понятия и навыки после их освоения не реализуются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуальных знаний, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным развитием.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с аудиомузыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звука переменного качества;
игры – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные движения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с источниками нотной записи;
различение по нотной записи, определение слухового звукоряда в отличие от других
постоянностей звуков;
пение с названием «нот», игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
прослушивание фрагментов сохранено, включая образцы изобразительных интонаций.
Ритм
148

Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертые продолжительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучающих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание свечения с ярко выраженными ритмическими рисунками, воспроизведением
данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительность половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партия.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучающих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание свечения с ярко выраженными ритмическими рисунками, воспроизведением
данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с выводами-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
прослушивание продолжается с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальными, двигательными импровизациями под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодии в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном сообществе.
Музыкальный язык
Содержание: Темп,
тембр. Динамика
(форте,
фортепиано,
крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стакато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотных записях;
определение изучаемых элементов слуха при воспроизведении интерьера;
наблюдение за изменением музыкального образа при добавлении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при сохранении темпа, динамиков,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
движениями, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определенного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
149

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодии с
ярко выраженными движениями, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменений. Составление музыкального словаря.
Высота звука
Содержание: Регистры. Ноты
музыкальной
музыки. Расположение
не
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение слуховых аппаратов для звука одного из регистраторов; прослеживание по
нутной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нут,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при входе в регистратуру;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; Выполнение упражнений по разрешению клавиатуры.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенчатое, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических картин с
поступенчатым, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковых инструментах) различных
мелодических рисунков;
вариативно: переход по нотам границ музыкальной фразы, мотива; Обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, встроенных фраз, похожих друг на
друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или клавиатурных попевках, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главных голосов и
сопровождения;
различение, характеристики мелодических и ритмических признаков главных голосов и
сопровождения;
показ линии движения главных голосов и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариантно: исполнение простейшего сопровождения знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со структурм куплетной формы;
составление приведенной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при прослушивании посторонних объектов питания
сохраняется;
вариант: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
150

Содержание: Понятие лада. Полуступенчатые лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение слуха ладового наклона музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при приготовлении лада;
распевания, вокальные движения, построения с чередованием мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариантно: импровизация, сочинение в заданном ладу; читаю сказку о нотах и
холодильниках.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенчатый лад, распространённый во многих странах.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание инструментальных эффектов, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание
по
нотам
небольших
мелодий
в
соответствующих
обстоятельствах; сравнение одной и той же мелодии, произнесенной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
Вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или клавиатурных
попевках, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные указания в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешними элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых представлены элементы данных.
Ритмические рисунки в сообществе 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в стиле
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучающих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание свечения с ярко выраженными ритмическими рисунками, воспроизведением
данного ритма по памяти (хлопками);
вариантно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в стиле 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение слуха устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием «нот», прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
151

постепенно на допевание дефектной музыкальной фразы до музыкальных тоников
«Закончильную фразу»;
вариант: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунды, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступенчатого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
Выбор эпитетов для определения краски, звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой
в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариантно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактур. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные рисунки с элементами трехголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных звуков;
вариант: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повторение как основные принципы музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная форма признания. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трехчастной формы, рондо;
прослушивание проявилось: определение формы их напряжения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариант: коллективная импровизация в форме рондо, трехчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, музыкальная аппликация) по
законодательной форме.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание проявлено, сочиненных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариант: коллективная импровизация в форме вариаций.

152

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

МУЗЫКЕ

НА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение к сохранению символов и
традиций Республики Российская Федерация;
заинтересованный интерес к сохранению традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
Предлагайте участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
идеи индивидуальности каждого человека;
дружеское сопереживание, культура и доброжелательность;
Обеспечение руководства взаимопомощью и творческим сотрудничеством в процессе
музыкальной и образовательной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться жизнью;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального изменения:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к поддерживающим системам организма, занятым в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкальной терапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на мощное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Владение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся формируются универсальные познавательные технологические, универсальные
153

коммуникативные действующие технологические действия, универсальные регулятивные
технологические действия.
У обучающегося формируются следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий :
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, удерживать
основу для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определенному
признаку;
определить существенный признак для классификации, классифицировать предлагаемые
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
отсутствие явлений и противоречий в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, знаниях и наблюдениях за звучащим музыкальным воздействием на основе
предложенного учащимся алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе решения слуховой, акустической для
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
Сохраняйте причинно-следственные связи в установленном музыкальном восприятии и
исполнении, делайте выводы.
У обучающегося формируются следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий :
на основе предложенных учителем вопросов определения разрыва между реальным и
желаемым состоянием оборудования, в том числе в отношении нормальных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
музыкальных упражнений, планировать изменение результатов своей деятельности, ситуаций
совместного музицирования;
сопоставить несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
наиболее подходящие предложения (на основе предложенных материалов);
проведение по предложенному плану опыта, проведенное исследование по
установлению начала изучения предмета и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – связи, причина – теория);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного исследования, ультразвукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
спрогнозировать возможное развитие культурного процесса, эволюции культурной
музыки в различных условиях.
У обучающихся формируются следующие методы работы с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий :
выбор получения информации;
согласно заданному алгоритму перейти к предложенному источнику информации,
представленной в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем в ходе ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной программой;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному обучающим алгоритму;
Самостоятельно создать схемы-таблицы для представления информации.
У обучающихся формируются следующие методы как часть универсальных
коммуникативных учебных действий :
1) невербальная коммуникация:
154

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться к
эмоциональному содержанию эмоционально-образного содержания высказываний;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передача в собственном исполнении музыки передает художественное содержание,
выражение настроения, чувств, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
требованиями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
построить речевое высказывание в соответствии с поставленной группой;
создание устных и письменных текстов (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
Подобрать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремление к объединению тенденций, эмоциональной эмпатии в совместном
восприятии, исполнении музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при определении конкретных проблем, выбирать рабочие формы при
решении наиболее поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в комплексе (типовой ситуации)
на основе предложенного формирования планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее решению:
вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы; обеспечить
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценить свой вклад в общий результат;
Выполняйте совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
фрагменты.
У обучающихся формируются следующие методы самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий :
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выработка последовательности выбранных действий.
У обучающегося формируются следующие методы самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий :
обеспечение устойчивости успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои технологические действия для устранения ошибок.
Владение системой универсальных методических регулятивных действий обеспечивает
контроль смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основной музыкальной культуры и проявляются в способностях к музыкальной деятельности,
155

осуществляемой в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; Проявить интерес к игре на доступных
инструментах;
сознательно стремимся к развитию своих возможностей;
осознают разнообразие форм и местного искусства, могут называть музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой
выбор;
иметь опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относится к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремлюсь к расширению своего музыкального кругозора.
К завершению изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
учится:
определение принадлежности интонаций, изученных проявлений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определение слуха и звонков известных народных музыкальных инструментов;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовные, ударные, струнные;
определение принадлежности к сохранению и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, виды солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народных песен;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К завершению изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся учится:
различать на слух произведения классической музыки, автор и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), их разновидности, приводить образы;
исполнять (в том числе фрагментарно, проявляя темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии со своим настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызывать музыкальные звуки, уметь кратко описывать впечатления от своего
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, используемые композитором для создания
музыкального образа;
соотносить произведения искусства с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроений, характера, комплекса выразительных средств.
К завершению изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
учится:
156

исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвященные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие мирные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
общеобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
Осознавать свои чувства и мысли, эстетическое отношение, замечать прекрасное в
окружающем мире и в людях, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
настроений.
К завершению изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся учится:
выступать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определение принадлежности слуха народных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
присутствие на слуху и звучании фольклорных элементов музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К завершению изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся учится:
определить характер, поддерживать настроение, поддерживать духовную музыку,
определить характер ее жизненного предназначения;
исполнять доступные фрагменты духовной музыки;
история об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: другие конфессии согласно региональной религиозной
традиции).
К завершению изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся учится:
определение и отличительные особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
разработать номера музыкального спектакля (арии, хоры, увертюра и т. д.), узнавать на
слух и понимать известные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды управления коллективами (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и инструменты для управления, определяющие их на слух;
Различают черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роль
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К завершению изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся учится:
разнообразить разнообразные виды и жанры, современную музыкальную культуру,
стремление к расширению кругозора;
определять и определять слуховые принадлежности, сохраняя исполнительский стиль в
соответствии со всеми направлениями современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла,
джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательное использование музыкально-выразительных средств
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая музыкальную культуру
звука.
К завершению изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
учится:
классифицировать звуки: шумные и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
157

различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), владеть объяснением значения соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
определять работоспособность и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, размышление;
понимать значение термина «музыкальная форма», определяя на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трехчастную и трехчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотных записях внутри музыкальных нот;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простыми мелодическими рисунками.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
158

воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе –
33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
159

Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
160

ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок)
и
строить
работу
в
соответствии
с
ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
161

Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных
изменений
и
дополнений
в
изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
162

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её
в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной
работе,
созданном
изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
163

Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
164

Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
165

прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
166

петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
167

Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
168

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:

169

осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
170

действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
171

распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
172

безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;

173

создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ»ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
174

культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
175

Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика
176

Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по
кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
177

Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
178

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
• формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
• проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
• уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
• стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
• проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
179

• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах
изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
180

• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
181

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту
с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона
и тормозить падением;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;

182

• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
стоя;
• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах),
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
183

• демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору обучающегося);
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа по «Смысловому чтению» содержит следующие разделы:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Смысловое чтение».
2. Содержание учебного предмета «Смысловое чтение».
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение
каждой темы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебного пособия Чтение. Работа с
текстом. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. [О.Н. Крылова] - 40е изд. – М: Издательство «Экзамен», 2021. – 94 с.: ил. - (Серия «Учебно – методический
комплект»).
Цель: формирование у учащихся 2 класса умений по работе с информацией.
Задачи:
- сформировать у учащихся позитивное отношение к чтению;
- расширить кругозор школьников;
- укрепить семейные отношения в процессе чтения, поиска информации детьми совместно с
родителями.
- развивать познавательные интересы, формировать стремление детей к размышлению и
поиску;
- способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Смысловое чтение» для начальной школы входит в состав части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса. В учебном плане школы на
изучение курса «Смысловое чтение» отводится по 1 часу в неделю. Общий объем учебного
времени составляет 34 часа.
Новый Федеральный государственный стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального образования.
В частности, в разделе метапредметных требований одной из ключевых компетенций
является развитие познавательных универсальных учебных действий, составляющих одну
из основ умения учиться.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
184

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
185

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине
и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных текстов.
Выпускник научится:
Чтение

Выпускник
научиться:

использовать
различные
виды чтения: ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
•
соблюдать орфоэпические
и интонационные нормы чтения;
•
осознавать смысл текста
при чтении вслух и про себя.
•

•

•

•

Работа
текстом:
поиск

с

находить
в
конкретные сведения,
заданные в явном виде;
•

тексте
факты,
186

•

получит

возможность

осознанно
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое) в зависимости от
цели чтения;
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
тексте,
доказывать
и
подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
составлять по аналогии устные
рассказы
(повествование,
рассуждение, описание).
использовать
формальные
элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска

информации и
понимание
прочитанного

Работа
с
текстом:
преобразование
и
интерпретация
информации

Работа
с
текстом:
оценка
информации

определять тему и главную
мысль текста;
•
делить
тексты
на
смысловые части, составлять
план текста;
•
вычленять содержащиеся в
тексте основные события и
устанавливать
их
последовательность;
упорядочивать информацию по
заданному основанию;
•
сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя
2-3 существенных
признака;
•
понимать
информацию,
представленную в неявном виде;
•
понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр,
структуру,
выразительные
средства текста;
•
использовать
различные
виды чтения: ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения.
• пересказывать текст подробно
и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей
идеей текста, устанавливать
простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать
несложные
выводы, основываясь на тексте;
находить
аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию;
• составлять на основании текста
небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая
на
поставленный вопрос.
• высказывать
оценочные
суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
• оценивать
содержание,
языковые
особенности
и
структуру текста; определять
место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
•

187

•
•

•

•

•
•

нужной информации;
работать
с
несколькими
источниками информации;
сопоставлять информацию,
полученную
из
нескольких
источников.

делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
составлять небольшие
письменные
аннотации
к
тексту, отзывы о прочитанном.

сопоставлять различные точки
зрения;
соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения.

• участвовать

в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста.

Содержание предмета
№

1.
2.

Наименование
разделов
и
тем
1раздел
2 раздел

3.

3 раздел

4.

4 раздел

5.

5 раздел
Итого:

Содержание программного материала

Всего
часов

Вводное занятие. Знакомство с планом работы на год.
Работа с текстом: тип и стиль текста; главная мысль,
заголовок; последовательность событий, различение
абзацев, работа с антонимами и синонимами,
иллюстративный материал к тексту; работа со словом и
словосочетанием, деление на слоги, ударение.
Работа с деформированным текстом: восстановление
последовательности событий, составление плана, подбор
заголовка, пересказ по плану, создание начала и концовки
текста, подбор иллюстраций.
Работа по подготовке к комплексному анализу текста:
лингвистическому. фонетическому, стилистическому,
словообразовательному.
Итоговое занятие. Подведение итогов работы за год.

1
20

2

10

1
34ч

I этап. Работа с текстом до чтения
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по
прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
188

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4.Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование
основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы)

Раздел

У выпускника будут сформированы:

«Личностные
универсальные
учебные
действия»

1.внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
2.широкая
мотивационная
основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
3.ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности;
4.учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
5.способность к самооценке на основе
критерия
успешности
учебной
деятельности;
6.основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как
гражданина
России,
чувства
сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее
благополучие,
осознание
своей
этнической принадлежности;
7.ориентация
в
нравственном
содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
8.развитие этических чувств — стыда,
вины,
совести
как
регуляторов
морального поведения;
9.знание основных моральных норм и
189

Выпускник
получит
возможность
для
формирования:
1.внутренней
позиции
школьника
на
уровне
положительного отношения к
школе,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании
учебно-познавательных
мотивов и предпочтении
социального способа оценки
знаний;
2.выраженной
устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
3.устойчивого
учебнопознавательного интереса к
новым
общим
способам
решения задач;
4.адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
5.положительной адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия
успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
6.компетентности
в
реализации
основ
гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
7.морального сознания на

«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»

ориентация
на
их
выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенциональных
норм,
развитие
морального сознания как переходного
от
доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
10.установка на здоровый образ жизни;
11.чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой
и
отечественной
художественной
культурой;
12.эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.

конвенциональном
уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование
в
поведении
моральным
нормам
и
этическим требованиям;
8.установки на здоровый
образ жизни и реализации в
реальном
поведении
и
поступках;
9.осознанных
устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую
сферу
человеческой жизни;
10.эмпатии как осознанного
понимания чувств других
людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

Выпускник научится:

Выпускник
получит
возможность научиться:

1.принимать и сохранять учебную
задачу;
2.учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
3.планировать
свое
действие
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане;
4.учитывать правило в планировании и
контроле способа решения;
5.осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
6.адекватно
воспринимать
оценку
учителя;
7.различать
способ
и
результат
действия;
8.оценивать правильность выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки;
9.вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера

1.в
сотрудничестве
с
учителем
ставить
новые
учебные задачи;
2.преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
3.проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
4.самостоятельно учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
5.осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль
по результату и по способу
действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания;
6.самостоятельно адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и

190

сделанных ошибок;
вносить
необходимые
10.выполнять учебные действия в коррективы в исполнение как
материализованной, громкоречевой и по ходу его реализации, так и
умственной форме.
в конце действия.
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»

«Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия»

1.осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
2.использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
3.строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
4.ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
5.основам
смыслового
чтения
художественных и познавательных
текстов,
выделять
существенную
информацию из текстов разных видов;
6.осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
7.осуществлять синтез как составление
целого из частей;
8.проводить сравнение, сериацию и
классификацию
по
заданным
критериям;
9.устанавливать
причинноследственные связи;
10.строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
11.обобщать,
т.
е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных
объектов
на
основе
выделения
сущностной связи;
12.осуществлять
подведение
под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
13.устанавливать аналогии;
14.владеть общим приемом решения
задач.
1.допускать
возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
2.учитывать
разные
мнения
и
191

1.осуществлять расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета;
2.создавать
и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
3.осознанно и произвольно
строить
речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
4.осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
5.осуществлять синтез как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
6.осуществлять
сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для
указанных
логических
операций;
7.строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
8.произвольно и осознанно
владеть общим приемом
решения задач.

1.учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве отличные от
собственной позиции других
людей;
2.учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать

стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
3.формулировать собственное мнение и
позицию;
4.договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения
интересов;
5.строить понятные для партнера
высказывания,
учитывающие,
что
партнер знает и видит, а что нет;
6.задавать вопросы;
7.контролировать действия партнера;
8.использовать речь для регуляции
своего действия;
9.адекватно
использовать
речевые
средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

Календарно – тематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Тема
Вводное занятие
Надя и куры. Я Тайц
«Обезьна в перьях». А Тихонов
По грибы. Я Тайц
Три товарища. В Осеева
Собаки.И. Шустова
Муравейник. Н. Юрцевич
Соль. Н.Юрцевич
192

собственную позицию;
3.понимать относительность
мнений
и
подходов
к
решению проблемы;
4.аргументировать
свою
позицию и координировать ее
с позициями партнеров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
5.продуктивно
разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его
участников;
6.с
учетом
целей
коммуникации
достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для построения
действия;
7.задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером;
8.осуществлять
взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
9.адекватно
использовать
речь для планирования и
регуляции
своей
деятельности;
10.адекватно
использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Хорошо и привольно летом в лесу. Соколов —
Микитов.
Плохо.
В. Осеева.
Два товарища. Л. Толстой.
Следы. В. Бураков.
Жизнь в воде. А. Тихонов.
Аисты и лягушки. С. Михалков.
Не удачная рыбалка. И. Пузанов.
Мишка. В. Бахреев.
На лесной дороге. И. Соколов — Микитов.
Два приятеля. Л. Яхтин.
Ссора сорок. А. Тихонов.
Как растет сосулька? Энциклопедия.

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Берега озера. И. Соколов — Микитов.
Первая рыбка. Е. Пермяк.
В еловом лесу. И. Соколов — Микитов.
Не стоит благодарности. С. Михалков.
Жил на свете слоненок. Г. Цыферов.
В лесную пору. В. Кологрив.
Жалобный визг. С. Аксаков.
Золушка. Ш. Перро
Красавица русских лесов. Н. Юрцевич.
Светлячок. С. Юцзунь.
Рыба -лосось. В. Танасийчук.
Пес Карат. В. Коржиков.
Выставка детских книг

Играющие собаки. К. Ушинский.

РАБОЧАЯ ПОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»
Программа по финансовой грамотности для 3 класса разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской
программы Ю.Корлюговой, Е.Гоппе и направлена на достижение планируемых результатов,
обеспечивающих развитие личности младших школьников, их мотивацию к познанию и на
приобщение к общечеловеческим ценностям.
Рабочая программа по «Финансовой грамотности » содержит следующие разделы:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Финансовая грамотность».
Содержание учебного предмета «Финансовая грамотность».
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение
каждой темы.
Реализация программы обеспечена учебно - методическим комплектом:
1.Сергей Федин. Финансовая грамотность. Материалы для учащихся, 2-3 классы. В 2 ч. Ч. 1 М.: Вако, 2020.
2. Сергей Федин. Финансовая грамотность. Материалы для учащихся, 2-3 классы. В 2 ч. Ч. 2 М.: Вакко, 2020.
193

3.Юлия Корлюгова. Финансовая грамотность. Методические рекомендации для учителя.- М.:
Вако, 2020.
Изучение курса «Финансовая грамотность» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
- развитие основ экономического образа мышления;
Задачи:
- воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Место курса в учебном плане.
На изучение курса «Финансовая грамотность» в 3 классе отводится 1 час в неделю.
Программа рассчитана на 34 часа
Планируемые результаты изучения курса "Финансовая грамотность" 3 класс
Личностные результаты:
*осознание себя как члена семьи, общества и государства;
*овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
* познавательный интерес к учебному материалу курса и способам решения элементарных
финансовых задач
*осознание личной ответственности за свои поступки в финансовой сфере
*ориентирование в нравственном содержании как собственных действий в области финансов,
так и действий окружающих
* понимание безграничности потребностей людей и ограниченности ресурсов (денег)
*понимание различия между расходами на товары и услуги первой необходимости, между
расходами на дополнительные нужды и «лишними» расходами
*навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игровых финансовых ситуациях
Метапредметные результаты.
Регулятивные.
Обучающийся научится:
*понимать цели своих действий;
*составлять простые планы в соответствии с финансовой задачей и условиями ее реализации
*проявлять познавательную и творческую инициативу;
*оценивать правильность выполнения финансовых действий, корректировать их с учетом
рекомендаций одноклассников, учителя, родителей
*адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
Обучающийся научится:
*использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
финансовой информации;
*овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
*овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
Обучающийся научится:
*составлять текст на финансовые темы в устной и письменной формах;
*слушать собеседника и вести диалог по теме;
*признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое
194

мнение;
*излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
*договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные.
Обучающийся научится:
*понимать и правильно использовать экономические термины;
*иметь представление о роли денег в семье и обществе;
*уметь характеризовать виды и функции денег;
*знать источники доходов и направлений расходов семьи;
*уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет.
*определять элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения
*проводить элементарные финансовые расчеты.
1. Содержание учебного предмета
Название раздела
Количество Содержание программного материала
часов
Откуда в семье деньги.
12 ч
Деньги можно получить в наследство, выиграть
в лотерею или найти клад. Основным
источником дохода современного человека
является заработная плата. Размер заработной
платы зависит от профессии. Собственник
может получать арендную плату и проценты.
Государство помогает пожилым людям,
инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным. При нехватке денег их можно
взять
взаймы.
Существуют
мошенники,
которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары.
Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная
зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие.
Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по
вкладам. Кредиты.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов
семьи.
• Объяснять причины различий в заработной
плате.
• Объяснять, кому и почему платят пособия.
• Приводить примеры того, что можно сдать в
аренду.
На что тратятся деньги 6 ч.
Люди постоянно тратят деньги на товары и
услуги. Расходы бывают обязательными и
необязательными.
Для
покупки
мебели,
бытовой техники, автомобиля чаще всего
приходится
делать
сбережения.
Если
сбережений не хватает или появляются
непредвиденные расходы, деньги можно взять в
долг. Некоторые люди тратят много денег на
хобби, а иногда и на вредные привычки.
195

Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи.
Счёт.
Одежда.
Обувь.
Образование.
Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги.
Вредные привычки. Хобби.
Компетенции
• Объяснять, что влияет на намерения людей
совершать покупки.
•
Сравнивать
покупки
по
степени
необходимости.
• Различать планируемые и непредвиденные
расходы.
• Объяснять, как появляются сбережения и
долги
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут
учёт доходов и расходов, чтобы избежать
финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот.
Дополнительный заработок.
Компетенции
• Объяснять, как управлять деньгами.
• Сравнивать доходы и расходы.
• Объяснять, как можно экономить.
• Составлять бюджет на простом примере.
Если доходы превышают расходы, образуются
сбережения.
Сбережения, вложенные в банк или ценные
бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский
вклад.
Недвижимость.
Ценные
бумаги.
Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
• Объяснять, в какой форме можно делать
сбережения.
• Приводить примеры доходов от различных
вложений денег.
• Сравнивать разные виды сбережений.

Как
умно
управлять 6 ч
своими деньгами

Как делать сбережения

10 ч

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Наименование разделов
Кол-во
Оценка
Практические Проекты
часов
достижений
работы
Откуда в семье деньги.
12 ч
2
2
1
На что тратятся деньги.

6ч

1

1

196

1

Как умно управлять своими 6 ч
деньгами.
Как делать сбережения.
10 ч

1

1

1

2

2

1

34ч

6

6

4

Приложение 1

197

Календарно тематическое планирование
3 класс
№ п/п
Тема занятия

Дата
проведения

Откуда в семье деньги 12 (часов).
1
Откуда деньги в семье?
2
Наследство. Выигрыш в лотерею. Клад.
3
Основной источник дохода современного человека
4
Основной источник дохода современного человека
5
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата.
6
Помощь государства пожилым людям, инвалидам,
студентам, семьям с детьми и безработным.
7
Пенсия. Стипендия. Пособие.
8
Денежный займ.
9
Имущество. Аренда.
10
Проценты по вкладам. Кредиты.
11
Мошенничество.
12
Откуда в семье деньги.
На что тратятся деньги (6 часов).
13
Обмен денег на товары и услуги.
14
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи.
15
Обязательные и необязательные расходы.
16
Сбережения.
17
Долги. Вредные привычки. Хобби.
18
На что тратятся деньги
Как умно управлять своими деньгами ( 6 часов).
19
Бюджет – план доходов и расходов.
20
Учёт доходов и расходов
21
Сравниваем доходы и расходы.
22
Способы экономии.
23
Способы экономии.
24
Как умно управлять своими деньгами
Как делать сбережения 10 часов.
25
Превышение доходов над расходами. Сбережения.
26
Копилки. Коллекционирование.
27
Вложения в банк или ценные бумаги.
28
Банковский вклад. Недвижимость.
29
Ценные бумаги.
30
Фондовый рынок.
31
Акции. Дивиденды.
32
Сравниваем разные виды сбережений.
33
Откуда в семье деньги и на что тратятся деньги
34
Как умно управлять своими деньгами и как делать
сбережения.

198

2.2.
ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося
в
области
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляется
в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи
и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности
к
вариативному восприятию
предметного содержания в
условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
199

Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать
общую
точку
зрения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их
формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения
УУД
и
устанавливает
те
содержательные
линии,
которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
200

универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает
задания,
требующие
применения
учебного
действия
или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается
только
на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или
игрового,
бытового
назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки
литературного
чтения
позволяют
проводить
наблюдения
текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически
и
на
уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
201

Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля
с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов
(объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с
целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося
в
электронном
формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование
индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
(в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
202

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся
чёткое
представление
об
их
универсальных
свойствах,
то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной
оценке,
так
как
в
соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается
результат,
а
не
процесс
деятельности.
В
задачу
педагогического
работника
входит
проанализировать
вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ НОО.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МОУ «КСОШ №8» (далее – Школа) определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
203

социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание ими российской гражданской идентичности;
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
204

жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
205

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту
труда,
трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
МОУ «КСОШ №8» является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой инфраструктурой. Это
позволяет проводить спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного
образования спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что повышает их
эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и спорта,
здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
206

Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Школьного
парламента школы. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными
потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав
ученического коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1984. Школа – победитель конкурса «Школа года - 2011».
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся высокого
качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный и
социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
акции, посвящённые значимым датам страны;
ритуалы посвящения в первоклассники;
КТД «Новогодний переполох»;
фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных видах
деятельности;
праздник «Прощание с начальной школой»;
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
федеральная программа «Орлята России»
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
Киришский краеведческий музей - проведение занятий обучающихся, музейных уроков на базе
музея;
МАУДО «Межшкольный учебный комбинат» – участие в районных мероприятиях;
МАУДО Киришский Дворец творчества имени Л.Н. Маклаковой;
МАУДО «Киришская спортивная школа»;
МАУДО «Киришская детская школа искусств»;
МАУ «Молодежно-досуговый центр «Восход»;
СК «Нефтяник».
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;
207

недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам
и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);
разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися;
разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по повышению
эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП): ВД «Учись учиться», ВД «В мире книг», ВД
«Волшебное перышко», ВД «Занимательная геометрия», ВД «Занимательная математика», ВД
«Удивительный мир слов», ВД «
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
208

историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном», программа «Орлята
России»;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности: курс ВД «Я познаю мир», курс ВД «Финансовая грамотность», курс ВД «В
мире книг»; курс ВД «Эрудит»;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: курс ВД «Я познаю мир»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров: ВД
«Искусство и я», ДООП «Школа актерского мастерства»;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: ВД «В мире прекрасного»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Если хочешь быть
здоров».
2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
209

организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, «Свеча памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с начальной
школой»;
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, района;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей города;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами Школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
210

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, враче,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте»,
211

группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях
на актуальные для родителей темы;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой
недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);
участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
2.2.8. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
212

занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности.
2.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
Школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
директора по ВР
принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Курирует
деятельность
Совета
старшеклассников,
волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность старших вожатых, педагоговпсихологов, социального педагога, воспитателей ГПД,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей.
213

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

1,5

Старший вожатый

2

Педагогдополнительного
образования

12

Классный
35
руководитель
Учитель-предметник 60
Советник
по 1
воспитанию

Курирует работу с платформой «Навигатор дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня
по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений
и НКО, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
учащихся ОО, осуществляет сопровождения детских
социальных проектов. Организует взаимодействие с
заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
214

деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей
среды;
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с
укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в Школе.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального
общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
215

(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба
воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в
течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива,
так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг
уровня сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО. Результаты
педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в
автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных
и получения информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении
с результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям
воспитания планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты
и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
классными руководителями с привлечением родительских активов класса, Родительского
совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей и
педагогов с использованием онлайн-сервисов. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
216

деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1

УЧЕБНЫЙ

ПЛАН

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

В качестве учебного плана НОО МОУ «КСОШ№8» выбран Федеральный учебный план
Вариант 1
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного
уровня
сложности
и
направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
–
20%
от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
217

Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная
деятельность,
практические
и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования
с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной
организацией.
Осуществляется
в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время,
отведённое
на
внеурочную
деятельность,
не
учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП
НОО.
Количество учебных часов в неделю по классам
Предметная область

Учебные
(курсы)

предметы
I

II

III

IV

Русский язык
Литературное
чтение

5
4

5
4

5
4

5
4

Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык

-

-

-

обязательная часть:

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык

ВСЕГО
1- IV
(102
недели)
20
16

-

2
218

2

2

6

Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир
(человек, природа,
общество)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

2

2

2

2

Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса (при 5-дневной
учебной неделе)
Физическая
культура/
Подвижные игры
Финансовая
грамотность
Литературное
чтение: смысловое
чтение
Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5- дневной рабочей
неделе)

16

8
-

-

1
1

1

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

4
4

20
1

22
1

22
1

23
0

87

4

8

3
1
1
1

1

1

21

23

23

23

90

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных)
возможно
деление
классов
на
группы
при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Режим
работы
пятидневная
учебная
неделя.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
Организация «ступенчатого» режима обучения в 1 классе
Предметные области
Учебные предметы
Количество учебных часов в
неделю по классам
Сентябрь – октябрь
Обязательная часть:
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной
язык
и Родной язык
литературное чтение на Литературное чтение
родном языке
родном языке
Иностранный язык
219

2/16
2/16
на

-

Основы
религиозных
культур и светской этики
Математика и информатика
Обществознание
и
естествознание (окружающий
мир)
Искусство

-

-

Математика
Окружающий мир

3/24
0,5/4

Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура

0,5/4
0,5/4
Технология
0,5/4
Физическая культура
1/8
Итого:
10/80
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (при 5-дневной
учебной неделе)
Русский
язык
и Русский язык
2/16
литературное чтение
Литературное чтение
2/16
Математика и информатика Математика
1/8
Итого
5/40
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при
15
пятидневной учебной неделе
Всего за период
Ноябрь - декабрь
Обязательная часть:
Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Основы
религиозных
культур и светской этики
Математика и информатика
Обществознание
и
естествознание (окружающий
мир)
Искусство

120(8 недель)

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение
родном языке
Математика
Окружающий мир

3/24
3/16
на

4/32
2/16

Музыка
1/8
ИЗО
1/8
Технология
Технология
1/8
Физическая культура
Физическая культура
2/16
Итого
17/136
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (при 5-дневной
учебной неделе)
Русский
язык
и Русский язык
2/16
литературное чтение
Литературное чтение
1/8
Математика и информатика Математика
Итого
3/24
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при
20
пятидневной учебной неделе
140 (7 учебных недель)
220

Всего за период
Январь - май
Обязательная часть:
Русский язык и литературное
чтение
Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Основы
религиозных
культур и светской этики
Математика и информатика
Обществознание
и
естествознание (окружающий
мир)

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение
родном языке
Математика
Окружающий мир

3/102
3/102
на

3/51
2/16

Музыка
1/8
Искусство
ИЗО
1/8
Технология
Технология
1/8
Физическая культура
Физическая культура
3/51
Итого
17/279
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (при 5-дневной
учебной неделе)
2/34
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
1/17
Математика и информатика
Математика
1/17
Итого
4/68
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при
21
пятидневной учебной неделе
Всего за период
378(18 недель)
Всего за год
33/638

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул
должна
составлять
не
менее
7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 45 минут
221

Количество часов на физическую культуру составляет 2ч, третий час реализуется МОУ
"КСОШ №8" за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений,
часов внеурочной деятельности и за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей (Подвижные игры).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация заключает договоры
с учреждениями дополнительного образования.

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель
(для
1-4
классов);
II
триместр
–
11
учебных
недель
(для 2-4 классов). 10 учебных недель – для 1 класов; III тримеср – 11 учебных недель (для 1-4
классов);
Продолжительность каникул составляет:
222

осенние
каникулы
–
9
календарных
дней
(для 1-4 классов);
зимние
каникулы
–
9
календарных
дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность
урока
не
должна
превышать
45
минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
не
менее
20-30
минут,
за
исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности
(урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

223

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО В МОУ «КСОШ№8»
План внеурочной деятельности МОУ «КСОШ №8» обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 “Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования”, Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования”
Письмо Минпросвещения России от 11.11.2021г. №03-1899 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся в 2022/23 учебном году»,
Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-11303 «О направлении
методических рекомендаций»,
Санитарные правила Роспотребнадзора СП 2.4. 3648-20,
Устава школы;
Образовательной программы начального общего образования ФГОС, основного общего
образования ФГОС, среднего общего образования ФГОС.
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленным к жизнедеятельности в новых условиях, способными на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная
модель внеурочной деятельности, которая предполагает в зависимости от решения
педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей сочетание различных моделей примерного плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
224

—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в
ее реализации принимают участие все педагогические работники (классные руководители,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам, педагоги
ДО).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Режим функционирования МОУ «КСОШ №8» устанавливается в соответствии с
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
Уставом школы.
МОУ «КСОШ №8» функционирует:
понедельник - пятница с 7.30 до 19.00 часов,
суббота с 08.00 до 14.00 часов.
В соответствии с планом устанавливается следующая продолжительность учебного
года в I классах -33 учебных недели, II- IV классах не менее 34 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года — не менее 30 календарных дней,
у 1 классов дополнительная неделя каникул.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели – максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин
2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий в 1-4,
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении ДО образовательной
организации, организациях ДО, спортивных школах, музыкальных школах и других
образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается, при
предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок, указанных
организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30
минут после окончания учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по
внеурочной деятельности, а также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных
дней.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом и
расписанием занятий. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет не
более 45 минут.
225

Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по субботу
во вторую или в первую половину дня в соответствии с расписанием.
Обеспечение учебного плана
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
учебному плану.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их
родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются при
наличии рабочих программ, утвержденных на методических объединениях школы.
Направления внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы, факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут
привлекаться организации и учреждения ДО, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и ДО строится на использовании единых форм организации.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет:
на уровне НОО – до 1320 часов за четыре года обучения по ФГОС НОО – 2021, до 1350
226

часов за четыре года обучения по ФГОС второго поколения;
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Изучение государственных символов Российской Федерации и использования
государственной символики реализуется через введение в структуру рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов и модулей, тематических блоков, направленных на
изучение государственных символов Российской Федерации.
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в РФ», концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина и ФГОС уровней образования.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся:
Личностные - готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции личностных качеств; сформированность основ гражданской
идентичности
Предметные - получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные - освоение универсальных учебных действий; овладение ключевыми
компетенциями
Историческое просвещение, изучение государственных символов Российской Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей,
тематических блоков, направленных на изучение государственных символов Российской
Федерации: геральдические вечера, исторические экскурсии, викторины, творческие,
исследовательские проекты, просмотр тематических фильмов и др.
Церемония поднятия(спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос
государственного флага и исполнение государственного Гимна РФ при организации и
проведении торжественных мероприятий, финальных этапов соревнований, церемоний
награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационно-просветительский занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной деятельности
обучающихся ориентированы на достижение воспитательных результатов. Воспитательный
результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение
ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
• улучшение
психологической
и
социальной
комфортности
в
едином
воспитательномпространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
227

• развитие творческой активности каждого школьника.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
занятий
Программа курса ВД «Разговоры о
важном».
ДООП
«Школа
актерского
мастерства»
ДООП «Хор»
ДООП «Если хочешь быть здоров»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Я познаю мир»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Я познаю мир»
Программа курса ВД «В мире книг»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Волшебное
перышко»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Занимательная
математика»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Занимательная
геометрия»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Занимательная
геометрия»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Логика»
Программа курса ВД «В мире
прекрасного»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Удивительный
мир слов»
Программа курса ВД «Занимательная
математика»
Программа курса ВД «Учись учиться»
228

Классы

Педагог

1-4
15(классов)
4

Количество
часов в неделю
1
15 ч
2

1-4
1-4
1
1
1
1
1
1
1
1

3
1
1
1
1
1
2
1
1
1

Ильичева О.Б.
Петрова Н.В.
Орлова Ю.В.
Орлова Ю.В.
Орлова Ю.В.
Басова Е.М.
Басова Е.М.
Говорова Е.В.
Говорова Е.В.
Говорова Е.В.

1
1
2
2
2

1
2
1
1
1

Тихонова Л.В.
Тихонова Л.В.
Гусева Т.Н.
Гусева Т.Н.
Гусева Т.Н.

2
2
2

1
1
1

Лечева Е.М.
Лечева Е.М.
Лечева Е.М.

2
2
2

1
1
1

Щавлева Л.Б.
Щавлева Л.Б.
Щавлева Л.Б.

3
3
3
3
3

2
1
1
1
1

Воронина Е.В.
Воронина Е.В.
Грешнова Л.В.
Грешнова Л.В.
Грешнова Л.В

3
3
3
3
4
4

2
1
2
1
1
1

Алексеева Е.Г.
Алексеева Е.Г.
Рябинина А.Л.
Рябинина А.Л.
Соколова Е.Н.
Соколова Е.Н.

4

1

Соколова Е.Н.

4

1

Данилова Е.В.

Классные
руководители
Гапоненко И.В.

37.
38.
39.
40.
41.
42.

Программа курса ВД «Эрудит»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Удивительный
мир слов»
Программа курса ВД «Занимательная
математика»
Программа курса ВД «Учись учиться»
Программа курса ВД «Эрудит»

4
4
4

2
1
1

Данилова Е.В.
Звездина Л.И.
Звездина Л.И.

4

1

Звездина Л.И.

4
4

2
1

Есипова Л.В.
Есипова Л.В.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2023 год - Год педагога и наставника
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Урочная деятельность
№ Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Включение в рабочие программы 1-4
Август
Учителя
учебных предметов, курсов, модулей
начальных
тематики
в
соответствии
с
классов
календарным планом воспитательной
работы.
Побуждение
обучающихся 1-4
В течение учебного Учителя
соблюдать
нормы
поведения,
года
начальных
правила общения со сверстниками и
классов
педагогическими работниками.
Организация
наставничества 1-4
В течение учебного Учителя
успевающих
обучающихся
над
года
начальных
неуспевающими.
классов
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.
Сопровождение
подготовки
групповых
и
индивидуальных
проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных
интеллектуальных
играх.

1-4

В течение учебного Учителя
года
начальных
классов

1-4

В течение учебного Учителя
года
начальных
классов

3-4

В течение учебного Учителя
года
начальных
классов
В течение учебного Учителя
года
начальных
классов

1-4

229

220 лет со дня рождения Ф. Тютчева.

1-4

05.12

180 лет со дня рождения Г.И. 1-4
Успенского.

25.10

445 лет со дня рождения Дмитрия 1-4
Пожарского,
князя,
русского
государственного деятеля.
110 лет со дня рождения Виктора 1-4
Драгунского, советского писателя.

01.11

День прав человека.

1-4

10.12

120 лет со дня рождения Аркадия 1-4
Петровича Гайдара (Голикова).

22.01

День памяти А.С. Пушкина.

1-4

10.02

100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова.
190 лет со дня рождения русского
химика
Дмитрия
Ивановича
Менделеева.
90 лет со дня рождения российского
композитора Евгения Павловича
Крылатова.
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Юрия Алексеевича
Гагарина.

1-4

05.02

1-4

08.02

1-4

23.02

1-4

09.03

Всемирный день Земли.

1-4

22.04

День славянской письменности и 1-4
культуры.

24.05

Внеурочная деятельность
230

30.11

Старший
вожатый
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Старший
вожатый
Учителя
начальных
классов
Старший
вожатый
Учителя
начальных
классов
Старший
вожатый
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учитель музыки
Учителя
начальных
классов
Старший
вожатый
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов

№

№

13

Название курса/программы,
занятий
Программа курса ВД13 «Разговоры о
важном».
ДООП
«Школа
актерского
мастерства»
ДООП «Хор»
ДООП «Если хочешь быть здоров».
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
Урок знаний.

Классы Количество
часов в неделю
1-4
1

Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия
по
программе
курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Классный
час,
посвященный
Всемирному
дню
борьбы
с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Беседа о важности включения в
систему
дополнительного
образования.
Классный
час
«Поступки
и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».
Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Классные
мероприятия,

Педагог

4

2

Классные
руководители
Гапоненко И.В.

1-4
1-4

3
1

Ильичева О.Б.
Петрова Н.В.

Классы Сроки

Ответственные

1-4

01.09

1-4

04-15.09

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

Еженедельно по
понедельникам

Классные
руководители

1-4

04.09

Классные
руководители

1-4

11-16.09

1-4

04-09.09

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

02-07.10

1-4

09-14.10

1-4

16-21.10

1-4

13-18.11

1-4

20-25.11

1-4

20-25.11

1-4

27.11 – 01.12

1-4

15-20.01

1-4

22-27.01

1-4

19-23.02

Программа курса внеурочной деятельности
231

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

посвященные
Дню
защитника
Отечества.
Классные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес
живым»
(профилактика
лесных
пожаров).
Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение
обучающихся
в
муниципальные,
региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Классные
мероприятия
(игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы),
направленные
на
создание в классе благоприятного
психологического
климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение
обучающихся
в
программы
дополнительного
образования.
Работа
по
повышению
академической
успешности
и
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
Педагогическая
поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,

руководители
1-4

04-09.03

Классные
руководители

1-4

08-13.04

1-4

22-30.04

1-4

08-13.04

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

06-08.05

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

Согласно плану
«Основные
школьные дела»

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

По
мере Классные
необходимости
руководители

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

232

Классные
руководители

Классные
руководители

личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Индивидуальные
беседы
с
обучающимися различной тематики.
Деятельность,
направленная
на
успешную
адаптацию
первоклассников, а также прибывших
обучающихся 2-4 кл.
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

По
мере
необходимости
В течение учебного
года

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители

Ежемесячно,
в Классные
течение
учебного руководители
года

4

Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие
с
учителями- 1-4
В течение учебного
предметниками
по
вопросам
года
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (психолого- 1
Октябрь
педагогический
консилиум)
«Адаптация первоклассников».
Взаимодействие
с
педагогом- 1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросам
изучения
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО, 1-4
В течение учебного
заместителем директора по ВР по
года
вопросу вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение
учителей- 1-4
В течение учебного
предметников
на
классные
года
родительские собрания.
Взаимодействие
с
педагогом- 1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях социально- 1-4
По
мере
психологической службы, Совета
необходимости
профилактики,
Центра
детских
инициатив, воспитательной службы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование
родителей
об 1-4
В течение учебного
особенностях
осуществления
года
образовательного
процесса,
233

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

№

основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
родительских собраний (согласно
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
актива (комитета) класса.
Консультативная
помощь
и
поддержка
родителей
особых
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню знаний.
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).
«День Здоровья».

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

1-4

Не реже 1 раза
в четверть

Классные
руководители

1-4

По мере
необходимости
По мере
необходимости

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

Классы Сроки
1-4
01.09
1-4

04.09

1-4

05.09

Ритуал
посвящения
«Я
- 1
первоклассник!».
Акция «С любовью к бабушкам и 1-4
дедушкам.»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
«Учитель, перед именем твоим…», 1-4
посвященное Дню Учителя.

октябрь

Интерактивная игра «Книжкины 1-4
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек.
Викторина «Когда мы едины – мы 3-4
непобедимы!» (в сообществе школы
в ВК), посвященная Дню народного
единства.

24 – 28.10

234

28.09 – 02.10

05.10

03-05.11

Ответственные
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Заместитель
директора по ВР,
старший
вожатый
Педагогбиблиотекарь
Старший
вожатый

Комплекс
мероприятий, 1-4
посвященных Дню матери.

20-26.11

Викторина «Символы России. Герб 3-4
страны»,
посвященная
Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).
Всероссийская
акция
«Мы
– 1-4
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.

28-30.11

КТД «Новогодний переполох».

11-22.12

1-4

12.12

Фестиваль РДДМ (разновозрастной 3-4
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.
Неделя «Мы за ЗОЖ!».
1-4

18.12

Фестиваль патриотической песни

1-4

15-30.01

Тематические активности «Неделя 3-4
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).

05-10.02

Комплекс
посвященных
Отечества.

19-24.02

Комплекс
посвященных
женскому дню.

Дню

мероприятий, 1-4
защитника

мероприятий, 1-4
Международному

Акция «Мы вместе!», посвящённая 1-4
Дню
воссоединения Крыма
с
Россией.

235

15-19.01

04-9.03

18.03

Старший
вожатый,
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
воспитанию

по

Старший
вожатый, Совет
старшиклассник
ов
Советник
директора
по
воспитанию
Заместитель
директора
по
безопасности,
старший
вожатый
Старший
вожатый,
учитель музыки,
классные
руководители
Старший
вожатый,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший
вожатый,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший
вожатый,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший
вожатый,
классные

Неделя профориентации.

1-4

11-16.03

Выставка рисунков «Земля – наш 1-4
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)

18-23.03

Интерактивная игра «Космический 1-4
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики.
Неделя психологии.
1-11

11-12.04

Общешкольная
акция
благоустройству
школьной
городской территории.

по 2-4
и

15-20.04

1-4

22-26.04

Церемония
награждения 1-4
обучающихся
и
педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности
Флешмоб, посвященный празднику 1-4
Весны и Труда.

22-26.04

Международная акция «Георгиевская 1-4
ленточка».
Фестиваль РДДМ, посвященный Дню 1-4
детских общественных организаций.

03-09.05

Библиотечные уроки, посвященные 1-4
Дню славянской письменности и
культуры.
Праздник «Прощание с начальной 4
школой».

20-24.05

Акция «Окна Победы».

Спортивные мероприятия в рамках 1-4
236

15-19.04

30.04

19.05

руководители
Педагогпсихолог
Старший
вожатый,
классные
руководители
Волонтерский
отряд
«ДоброВектор»
Педагогпсихолог
Зам. директора
по
ВР,
Зам.
директора
по
ресурсному
обеспечению,
Совет
старшекласснико
в
Старший
вожатый, Совет
старшекласснико
в,
классные
руководители
Зам. директора
по
ВР,
зам
директора по ВР
Старший
вожатый,
классные
руководители,
совет
старшекласснико
в
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Педагогбиблиотекарь

Зам. директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
В течение учебного Зам. директора
24.05

деятельности школьного спортивного
клуба (по отдельному плану).
№

Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Экскурсии в пожарную часть.
Тематические мероприятия на базе
Киришского краеведческого музея.
Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки
Экскурсионные поездки и др.

№

года

Классы Сроки
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года

по безопасности,
Рук. ШСК
Ответственные
учебного Классные
руководители
учебного Классные
руководители
учебного Классные
руководители
учебного Классные
руководители
учебного Зам.директора по
ВР,
старший
вожатый

Городские
тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Выборы классных родительских 1-4
Сентябрь
Классные
активов.
руководители
Организация Родительского контроля 1-4
В течение уч. года, Отв.
за
качества питания.
еженедельно
бесплатное
питание
Организация работы Родительского 1-4
В течение учебного Зам. директора
совета школы.
года
по ВР
Общешкольные
родительские 1-4
В течение
Заместители
собрания,
направленные
на
учебного года
директора
по
обсуждение актуальных вопросов
УВР, ВР.
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания 1-4
Не реже одного раза Классные
(согласно
утвержденной
в четверть
руководители
циклограмме).
Организация участия родителей в 1-4
В течение учебного Классные
вебинарах,
Всероссийских
года
руководители
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу 1-4
В течение учебного Зам. директора
родителей с педагогом-психологом,
года
по ВР
соц. педагогом
Организация участия родителей в 1-4
В течение учебного Заместители
психолого-педагогических
года,
по
мере директора по ВР
консилиумах.
необходимости
Привлечение родителей к подготовке 1-4
По плану работы
Классные
и проведение общешкольных и
руководители
классных мероприятий.
Зам. директора
по ВР
Проведение
индивидуальных 1-4
В течение учебного Классные
консультаций для родителей с целью
года,
по
мере руководители
координации воспитательных усилий
необходимости
Администрация
педагогов и родителей.
237

№

Организация
целевого
взаимодействия
с
законными
представителями
детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.
Мероприятия
в
рамках
декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отдельному плану).

1-4

В течение учебного Классные
года,
по
мере Руководители,
необходимости
Социальный
педагог,
Администрация

Классы Сроки
1-4
Сентябрь
1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Индивидуальная
работа
с 1-4
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно 1-4
утвержденному плану).
Организация деятельности школьной 1-4
службы медиации.
Письменное
информирование 1-4
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.
Психолого-педагогическое
1-4
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные
и
групповые 1-4
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.

238

Ответственные
Зам. директора
по безопасности
Зам. директора
по безопасности

Зам. директора
по
ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог
В течение
Зам. директора
учебного года,
по
ВР,
1 раз в месяц
социальный
педагог, педагогпсихолог
В течение
Классные
учебного года
руководители
В течение
Руководитель
учебного года
школьной
службы
медиации
В течение
Зам.директора по
учебного года перед безопасности,
каникулами
Классные
руководители

В течение
учебного года

Педагогпсихолог

В течение
учебного года

Социальный
педагог, педагогпсихолог

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
■
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
■
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
■
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
■
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
■
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обу- чающихся при поддержке педагогических работников;
■
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
■
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
■
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм на- ставничества;
■
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обуча- ющихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
■
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности

239

3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
МОУ «КСОШ №8» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой МОУ «КСОШ №8»,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Требования к кадровым
условиям включают:
− укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
− уровень квалификации
организации;

педагогических

и

иных

работников

образовательной

− непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
240

Результативность деятельности оценивается по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

ресурсами,

Одним из условий готовности МОУ «КСОШ № 8» к введению ФГОС НОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО
Планируемые мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

собственной

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС.
На начало 2023-2024 учебного года: обеспеченность профессиональными кадрами в
начальной школе — 100%. Из
педагогических работников: 15 – учителя начальных
классов, 3 учителя иностранного языка, 2 учителя физической культуры, 1 учитель музыки,
1– библиотекарь, 1 – педагог организатор, 1- социальный -педагог.
Для реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МОУ «КСОШ №8» имеется коллектив специалистов, выполняющих
следующие функции:

241

№
п/п

Специалисты

Функции

Количество
специалистов в
начальной школе

1.

учитель

24

2.

педагог-психолог

4.

старший
вожатый

5.

библиотекарь

6.

педагог
дополнительного
образования
административный
персонал

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности младших
школьников во внеурочное время
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию
вариативной части ООП НОО

7.

8.

медицинский
персонал

10

технический
специалист

1

1

1

1

Обеспечивает условия для эффективной 4
работы, осуществляет контроль,
текущую организационную работу,
информирование общественности, в том
числе чере з СМИ, сайт ОО
Обеспечивает первую медицинскую
1
помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга
здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Обеспечивает функционирование
2
информационной структуры (включая
ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы и
пр.)

242

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования в МОУ «КСОШ №8» являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование и развитие
образовательного процесса.

психолого-педагогической

компетентности

участников

Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; •
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно
использование
различных
методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.

243

Психолого-педагогическое сопровождение образовательных отношений
в МОУ «КСОШ№8» реализуется как один из компонентов целостной системы
образовательной деятельности в тесном сотрудничестве со всеми участниками
образовательных отношений, ориентировано на учащихся, педагогов, администрацию,
родителей. Все мероприятия психолого-педагогического сопровождения направлены на
содействие по сохранению и укреплению здоровья школьников, обеспечение оптимального
учебно-воспитательного процесса.
Исходя из задач школы, были определены направления и содержание психологопедагогического сопровождения.
Одним из важнейших видов деятельности является диагностическая работа, нацеленная на
изучение индивидуальных способностей, определение факторов нарушений в развитии
учащихся на протяжении всего периода обучения в школе. Проводится мониторинг
актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, адаптации
учащихся, на этапе поступления в школу. Диагностическая работа способствует раннему
выявлению причин возникновения проблем в обучении и развитии; определению сильных
торон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе
коррекционно-развивающей работы.
В рамках коррекционно-развивающей деятельности в школе проводятся занятия по
развитию мотивации во 2-4 классах.Помимо групповых занятий ведется и индивидуальная
работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке.
Содержание всех коррекционно-развивающих занятий и тренингов направлено на охрану и
укрепление здоровья учащихся, коррекцию нарушений развития, формирование социальнокоммуникативных умений и навыков.
Просветительская деятельность направлена на формирование психологической культуры
педагогов, родителей, учащихся и осуществляется через выступления педагогов- психологов на
педагогических советах, родительских собраниях, классных часах, стендовую информацию,
статьи в Интернет - блоге.
Важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении также является
консультационная деятельность, цель которой - оказание помощи учащимся, их родителям и
педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем
взаимоотношений. Консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы,
проводится по запросу или по результатам психодиагностических исследований.
Основными вопросами, с которыми обращаются на консультацию участники образовательных
отношений, являются: преодоление затруднений в учебе, общении или поведении; развитие
желания учиться; развитие отношений в детских коллективах; повышение уровня
педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт характера, возможностей
самоопределения и личностного развития; нормализация отношений в семье; помощь
старшеклассникам в выборе профессии.
В рамках экспертной деятельности осуществляется посещение уроков с целью изучения
психологического климата на уроке. В результате анализа проведенных исследований даются
методические рекомендации по оптимизации психологической атмосферы на уроке,
нормализации отношений между учащимися и педагогами.
Также в рамках экспертной деятельности педагоги-психологи принимают участие в психологопедагогическом консилиуме. Основная задача данного участия - выявление характера и причин
отклонений в интеллектуальном развитии учащихся, причин затруднений в обучении и
поведении. По результатам ТПМПк определяются учащиеся «группы риска» и разрабатывается
коррекционно-развивающий план сопровождения данных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуют психолог, логопед, социальный педагог.

244

3.5.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) муниципальной услуги
(работы), а также порядок её оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг, автономного учреждения — на основании
утвержденного Плана финансово-хозяйственной деятельности. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным автономным учреждением. Норматив затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый
объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая: - расходы
на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования; - расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения; - прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты
на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ. Органы местного самоуправления вправе
осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в
245

части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников И учебных пособий,
средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных
бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания, определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций). Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС НОО при
расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда и материальном стимулировании работников образовательной организации. Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются положением об
оплате труда и материальном стимулировании работников образовательной организации. В
положение об оплате труда и материальном стимулировании работников определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
246

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др. В Положение об оплате труда и материальном стимулировании работников
определенно: - соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала; В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образов тельной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Нормативные затраты оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Постановлением Администрации муниципального
образования Киришский муниципальный район Ленинградской области № 2436 от 28.12.2021г.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое
обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.

1.
2.

Параметры
Общее количество учащихся начальной школы
Норматив на одного ребенка в год

247

Суммы
393
56663,00

3.
4.

5.

Бюджет на финансовый год

68 557 008,64

Ежегодный объём финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета. При финансировании
МОУ «КСОШ №8» используется региональный нормативноподушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программы в расчёте на одного
обучающегося. Необходимое дополнительное финансирование
для ресурсного обеспечения данной образовательной программы
учитывается при формировании бюджета на текущий год.
Общий фонд оплаты труда:
- базовая часть ФОТ:
- стимулирующая часть ФОТ

1 324 627,98

63 455 525,06
48 867 927,65
6 677 900,00

6

Расходы на основные средства

7.

Учебные расходы

8.

Расходы на
повышение
образовательного учреждения

1 056 619
1 658 443,56
квалификации

педагогов

9300,00

3.5.4. Информационное-методические условия обеспечения реализации ООП НОО
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ. Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией: • единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
248

• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Учебно-методическое и информационное
оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;  записи и обработки изображения
(включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
249

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные
виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
250

В МОУ «КСОШ №8» для обеспечения образовательной деятельности оборудованы: - 42
класса. Из них:
− 2 компьютерных класса;
− кабинеты физики, химии, биологии имеют лаборантские
− библиотека;
− актовый зал
Для проведения практических занятий:
− столярная мастерская;
− кабинет домоводства.
Для проведения спортивных занятий:
− спортивный зал;
− спортивная площадка
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям
предоставляются обучающимся посредством информационной компьютерной сети Интернет, в
том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидам. Для
обеспечения конфиденциальности информации и информационной безопасности при
использовании информационно-коммуникационных технологий, в том числе при работе в сети
Интернет, используется антивирусная защита. Осуществляется сопровождение официального
сайта МОУ «КСОШ №8» - http://school8-kirishi.ucoz.net/
обеспечена работа новостной ленты, освещающей различные стороны образовательной и
воспитательной деятельности;
ведутся работы для поддержания соответствия содержимого сайта требованиям
законодательства, пополняется его содержимое.
функционируют группа в социальной сети «ВКонтакте» - https://vk.com/club211851680
Ежегодно МОУ «КСОШ №8» расходует средства на упрочение материально- технического
обеспечения школы.

№

Показатели

1

Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС

п/п

Выполненные
действия

Подтверждающие документы

Обеспечен
свободный
доступ
педагогов, родителей
и
детей
к
электронным
образовательным
ресурсам:
сети
Интернет;
медиатека;
информационнотехнические
средства
251

Положение о Web – сайте МОУ «КСОШ
№8», Библиотека, 2 кабинета информатики,
мобильный класс – 36 кмпьютеров)
Количество
кабинетов
Интернет- 100%;
Количество педагогов,
компьютер - 100%

с

выходом

имеющих

в

дома

Имеющих личный ящик электронной почты 100% педагогов

2

Электронная
информационнообразовательная
среда обеспечивает:

Доступ к информации о расписании
проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных предметов, учебных
курсов
(в
том
числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
электронным
учебным
изданиям
и
электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет; формирование и
хранение
электронного
портфолио
обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
Фиксация и хранение информации о ходе
образовательного
процесса,
результатов
промежуточной аттестации и результатов
освоения программы начального общего
образования; проведение учебных занятий,
процедуры оценки результатов обучения,
реализация
которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий;
Взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.

3

Соответствие
нормам СанПиН

Реализация программы начального общего
образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.

3.5.5. Материально- технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническое оснащение школы приведено в соответствие с задачами по
обеспечению реализации образовательных программ (требования ФГОС), необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Работа администрации школы и педагогического коллектива совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся способствует совершенствованию условий
пребывания детей в школе.

252

№

Наличие социально – бытовых условий, пунктов

1.

Медицинское обслуживание, оздоровительная работа:
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет

2.

Общественное питание:
Столовая
Обеденный зал

3.

Объекты физической культуры и спорта:
спортивный зал
подсобное помещение для хранения спортивного инвентаря
спортивная площадка
тир

4.

Специальные коррекционные занятия:
кабинет психолога
кабинет социального педагога
кабинет логопеда

5.

Досуг, быт и отдых: - актовый зал.
Кроме актового зала имеется:
аудитории для проведения индивидуальных и групповых занятий;
кабинет музыки;
кабинеты информатики, оборудованные персональными компьютерами и
программным обеспечением;
аудио- и видеофонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры;
музыкальные инструменты;
Библиотека;

3.5.6.Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО

Мероприятия

Механизмы достижений

1. Изменение кадровых условий
253

Сроки

Повышение квалификации членов
педагогического коллектива с
учетом требований к уровню
владения
ключевыми
компетентностями учителями по
новым ФГОС.
Организация
непрерывного
профессионального
развития
педагогических и иных работников
образовательного
учреждения,
использование
дистанционных
образовательных технологий.
Увеличение
количества
педагогических
работников,
имеющих
квалификационную
категорию, в т.ч. первую и
высшую.

Курсовая
подготовка,
методическая
(корпоративная
подготовка и самообразование
педагогического коллектива)

непрерывно

Участие
в
очных
и
дистанционных
городских,
районных
конференциях,
семинарах, методическая работа
педагогического
коллектива,
взаимообучение, подготовка и
участие
в
педагогических
конкурсах различного уровня,
подготовка и представление
опыта коллегам из других ОО.

2. Изменения в материально-технической базе обеспечения образовательных отношений
Приобретение
учебно
практического
и
учебно
лабораторного оборудования.

–

Бюджетное финансирование.

Ежегодно

Внебюджетное финансирование

Обновление
и
расширение
спортивно - игровой базы ОУ.
1. Изменения в организации внеурочной деятельности учащихся
Развитие
практико
ориентированных
форм
взаимодействия с социальными
партнерами
при
организации
внеурочной
деятельности.

Договорная
основа
взаимодействия с социальными
партнерами.

Ежегодно

Поиск
и
привлечение
социальных партнеров.

Формирование опыта социальной
практики
для
младших
школьников.
2. Изменения в информационном обеспечении реализации основной образовательной
деятельности.
Создание
и
продвижение
классных сайтов (страниц) с
возможностью дистанционного
взаимодействия
между
участниками
образовательных
отношений.
Внедрение
в
обязанности
классного
руководителя
и
учителя предметника общение с

Привлечение
родителей
к
созданию
и
продвижению
классных сайтов (страниц).
Поиск (создание) и установка
ПО
мониторинговых
исследований
личностного
развития.

254

Ежегодно

родителями
образовательный портал.
Внедрение
технологий

через

дистанционных

Расширение
библиотеки
методической литературы для
методического
сопровождения
внедрения новых технологий.

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Нормативное и правовое обеспечение развития МОУ «КСОШ №8» будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательных отношений.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательных отношений, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научнопрактических конференций.
Информационно-техническое обеспечение МОУ «КСОШ №8» будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательных
отношений с использованием современных информационных технологий; создание банка
данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение МОУ «КСОШ №8» высококвалифицированными специалистами
будет направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких
результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями
дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
3.5.8. Управление процессом реализации ООП
Функции

Содержание деятельности

Информационно
– аналитическая

Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте,
новых исследованиях в области актуальных проблем педагогики,
психологии, дидактики и т.д., научно – методического материала о
состоянии работы в школе по созданию условий для реализации
ООП НОО.

Мотивационно –
целевая

Определение целей совместно с педсоветом, инновационно методическим группой, творческой группой по созданию ООП НОО
и. т.д. по деятельности коллектива и отдельных учителей,
направленной на реализацию программы на каждом ее этапе.

Планово
–
прогностическая

Совместно с Советом школы прогнозирование деятельности
коллектива по планированию и реализации ООП НОО.
255

Организационно
–
исполнительская

Организация выполнения учебного плана, программ по
общеобразовательным дисциплинам, внеурочной деятельности,
обобщение передового педагогического опыта, организация
выполнения программы сопровождения психологической службой
школы, осуществление повышения квалификации преподавателей

Контрольно
– оценочная

Осуществление внутришкольного контроля
и
оценка
состояния всех направлений учебно – воспитательного процесса в
соответствии с ООП НОО

Регулятивно
коррекционная

Обеспечение поддержания системы учебно - воспитательного
процесса в соответствии с ООП НОО, устранение нежелательных
отклонений в работе.

256

План методической работы, обеспечивающей сопровождение введеия ФГОС НОО в МОУ «КСОШ №8»
Цель:
обеспечение методической поддержки педагогов при

введении и реализации обновленных ФГОС НОО

Задачи:
обеспечить подготовку педагогических работников к реализации обновленных
установки, цели и задачи, определенные государственным стандартом;

ФГОС НОО, ориентировать их на ценностные

создать методическое обеспечение введения обновленных ФГОС НОО;
обеспечить преемственность методических и учебно-методических разработок федерального, регионального и муниципальных уровней;
обеспечить повышение профессиональной компетенции педагогических работников по актуальным вопросам обновленных ФГОС НОО.

№

Мероприятие

п/п

Срок
исполнения

Ожидаемые результаты

Ответственные

1.Организационное обеспечение введения обновленных ФГОС НОО
1.1

Проведение заседаний группы по
введению обновленных ФГОС НОО

1
раз
месяц

1.2

Проведение мониторинга готовности
ОО для к введению обновленного
ФГОС НОО

Согласно
плану

1.3

Проведение совещаний по вопросам
введения и реализации обновленных
ФГОС НОО

1
раз
месяц

в

в

257

Утвержденный
план
заседаний
группы по введению обновленных
ФГОС НОО

Руководители
МО

Выявление
реального
состояния
условий ОО для перехода на
обновленный ФГОС НОО

Директор,
заместители

Повышение
уровня
компетентности
педагогических
работников
ОО по вопросам
обновленных ФГОС НОО

Заместители
директора

1.4

Проведение мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей

1 раз в год

Формирование учебного плана ОО

Рабочая группа
по
введению
ФГОС
НОО,
заместители
директора

1.5

Размещение
актуальной
информации
по
введению
обновленных
ФГОС
начального
общего
образования
и
ФГОС
основного общего образования на
официальном сайте ОО

1
раз
месяц

в

Размещена
актуальная
информация
по
введению
обновленных
ФГОС
начального
общего образования

Заместители
директора

1.6

Информирование родительской
общественности
о
введении
и
реализации
обновленных
ФГОС
начального общего образования и
ФГОС основного общего образования
на официальных сайтах отдела
образования, ОО, СМИ

В течение
года

Широкое
информирование
родительской общественности по
вопросам введения и реализации
обновленных ФГОС

Администрация
школы,
руководители
МО,
классные
руководители

2.Научно-методическое обеспечение введения обновленного ФГОС НОО

2.1.

Участие
в
федеральных,
региональных семинарах, вебинарах,
совещаниях, конференциях по
вопросам введения и реализации
обновленного ФГОС НОО

Постоянно

258

Методические рекомендации,
направленные
на
введение
и
реализацию обновленного ФГОС
НОО

2.2.

Доведение до сотрудников школы
федеральных,
региональных
методических
рекомендаций по
вопросам реализации программы
НОО

Постоянно

Методические
рекомендации,
направленные
на
введение
и
реализацию обновленного
ФГОС
НОО

2.3.

Проведение консультаций по работе
над рабочими программа НОО

Август 2023
года

Наличие
в
ОО
основных
образовательных программ НОО

Руководители
МО

2.4.

Проведение заседаний школьных
методических объединений

по
отдельному
плану

Методические
рекомендации
по
введению и реализации обновленного
ФГОС НОО

Руководители
МО

2.5.

Организация и проведение научнопрактической конференции педагогов
«Совершенствование
качества
образования, обновление содержания
и педагогических технологий в
условиях введения обновленного
ФГОС НОО»

февраль
2024

Повышение
профессионального
мастерства
педагогов
и
управленческих
кадров.
Тиражирование
положительного
опыта педагогов.

Заместители
директора,
руководители
МО

2.6.

Изучение и распространение лучших
муниципальных практик реализации в
пилотном
режиме
обновленного
ФГОС НОО в ОО

март 2024

Семинар с
включения
профессионального
педагогов

Руководители
МО

возможностью
в
процесс
общения

3.Кадровое обеспечение введения обновленных ФГОС НОО

3.1.

Мониторинг
кадрового
обеспечения реализации обновленных
ФГОС НОО

согласно
плану

Анализ готовности ОО
к
введению обновленного ФГОС НОО

259

Директор

3.2.

Повышение
квалификации
педагогических
и
руководящих
кадров ОО по обновленному ФГОС
НОО и ФГОС НОО

постоянно

Наличие в ОО плана - графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
по
вопросам
обновленного ФГОС НОО Наличие
документов о КПК педагогических и
руководящих кадров

Заместитель
директора

Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий реализации ООП НОО
МОУ «КСОШ №8»» на 2023-2024 учебный год

№
п/п

Мероприятие

Срок

Ответственный

Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1.

Корректировка основной образовательной
общего образования с учетом изменений ФГОС.

программы

начального
Май-июнь

Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС.
2.

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
образовательном процессе
в соответствии с ФГОС.

3.

Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.

4.

Разработка

плана методического

сопровождения
260

в

введения

Январь

Август
Июнь

-

ФГОС

август

5.

Организация повышения квалификации педагогов по внедрению в
практику работы ФГОС

Систематически

6.

Оснащение
комплексом учебного,
компьютерного оборудования.

В

7.

Разработка и утверждение учебного плана НОО

8.

Разработка
и
утверждение программ
деятельности образовательного учреждения

учебно - лабораторного и

течение года

Август
внеурочной

Август

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

Август

Реализация
системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов внеурочной
деятельности

Май

9.

10.

Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия
1.

Консультация
обучающихся»

2.

Педсовет «Как помочь ученикам выполнить индивидуальные проекты»

Ноябрь

3.

Семинар «Функциональная
грамотность
и
ее
компоненты:
естественнонаучная,
математическая и финансовая грамотность»

Ноябрь

Педсовет «Эффективный урок: действие, результат, следствие действия».

Март

4.

«Проектная и

исследовательская

261

деятельность

Октябрь

5.

Семинар «Функциональная грамотность и ее компоненты: читательская
грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции»

Март

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
1.

2.

Применение механизма оплаты труда работников ОО, реализующих
введение ФГОС.

Сентябрь

Приобретение компьютерной и мультимедийной техники в кабинеты
начальных классов для реализации требований ФГОС

В течение года

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
1.

Размещение на сайте ОО информации о реализации ФГОС начального
общего образования

В течение года

2.

Анализ обеспеченности учебниками в соответствии

Август
сентябрь

3.

Оформление заявки на приобретение учебников на следующий учебный
год

Январь - февраль

4.

Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и результатах введения
ФГОС

Август
сентябрь

с ФГОС

262

-

-

Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий; условий (ресурсов) школы. Для такой оценки используется
следующие показатели

Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
ООПНОО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности ОО
педагогическими, руководящими
иными работниками

Методы сбора
информации

Сроки

Ответственный

Изучение
документации

Июль- август

Установление
соответствия
уровня
квалификации педагогических и иных
работников ОО требованиям Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих

Управленческий
аудит

При приеме на
работу

директор

Проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических
работников ОО

Изучение
документации

В
года

зам. директора

и

263

директор

течение

Психологопедагогическ
ие условия
реализации
ООПНОО

Проверка степени освоения
педагогами
образовательной программы, повышение
квалификации (знание материалов ФГОС
НОО)

Собеседование

Финансовые
условия
реализации
ООПНОО

Анализ
финансирования
ООПНОО

информация для
публичного
отчета

В
года

течение

Директор,
бухгалтер

Материально
технические
условия
реализации
ООПОО

Анализ
соблюдения:
санитарно
гигиенических норм; социально - бытовых
условий; пожарной
и
электробезопасности; требований охраны
труда; объемов текущего и капитального
ремонта

Информация для
подготовки ОО к
приемке

В
года

течение

Директор, зам.
директора
по
РО

Анализ
материально
технического
обеспечения
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья

информация

Анализ обеспечения учебниками и (или)
учебно методической литературой и
материалами по всем учебным предметам
ООПНОО

информация

Анализ
привлечения
финансовых средств

реализации
дополнительных

264

Август

В течение года

В
года

течение

зам. директора

Директор, зам.
директора
по
РО
зав.
библиотекой

Информацио
нно
–
методически
е
условия
реализации
ООПНОО

Анализ обеспечения фондом дополнительной
литературы

информация

В
года

течение

зав.
библиотекой

Обеспечение
учебно - методической
литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемых в ОО

информация

В
года

течение

зав.
библиотекой

Анализ наличия информации, связанной
реализацией ООП

информация

В
года

течение

зам. директора

с

265