Приложение к ООПСОО
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Киришская средняя общеобразовательная школа №8"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литература»
(УМК В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы)

Программа
разработана
методическим
объединением
учителей русского
языка и литературы

2022

Структура рабочей программы:
1. Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык»
2. Содержание предмета «Русский язык»
3. Тематическое планирование.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
В 10 КЛАССЕ
Изучение учебного предмета «Литература» в 10 классе является частью образовательной
деятельности учащихся на ступени СОО, следовательно, процесс изучения данного предмета
направлен на достижение основных результатов образования, предусмотренных ФГОС.
Личностные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Изучение русской классической литературы в 10 классе по программе В. П. Журавлева, Ю. В.
Лебедева направлено на достижение следующих личностных результатов образования:
— формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, создателя великой литературы, носителя
высоких духовных идеалов
— формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена
российского общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и
эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены
данные ценности;
— формирование нравственной чуткости, совестливости, чувства справедливости;
— воспитание готовности к служению Отечеству, его защите на примере судеб писателей и
образов литературных героев, вызывающих восхищение и уважение своим служением России;
— формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, благодаря освоению результатов современного литературоведения и
обращению к лучшим образцам литературной критики;
— развитие способности понимать диалог культур, а также различных форм общественного
сознания посредством сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций
литературных произведений, сопоставления творчества зарубежных и русских авторов,
обеспечивающего осознание учеником своего места в поликультурном мире;
— формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с традиционными
национальными и общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества в процессе
этико-эстетического освоения нравственных основ художественной словесности XIX века,
участия в дискуссиях по нравственной и философской проблематике литературных
произведений;
— формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности, обогащение опыта сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности, развитие способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения на основе практического опыта учебной деятельности в классе,
самостоятельного чтения литературных произведений, участия в коллективных
исследовательских и творческих проектах, предусмотренных программой учебного курса 10
класса;
— формирование эстетического отношения к миру посредством приобщения к сфере словесного
искусства и привлечения других видов искусства на уроках литературы, воспитания хорошего
вкуса, сознательного отношения к литературе, умения отличать высокие образцы искусства от
произведений массовой культуры;
— подготовка к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов при помощи накопления опыта деятельности в гуманитарной
области, освоения некоторых элементов профессиональной деятельности учёного-филолога,
критика, редактора, журналиста, писателя и т. д.;
— формирование глубокого уважения к духовному наследию, воплощённому в русской
классической литературе XIX века, осознание неразрывной связи между ценностями

православной культуры и достижениями отечественной словесности при всей сложности их
взаимодействия в художественной практике конкретных писателей.
Достижение личностных результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС,
обеспечивается на уроках литературы средствами, органичными для данного учебного предмета, и
в формах, обусловленных его спецификой. Можно предложить формулировку наиболее
конкретных и проверяемых результатов в области формирования личности ученика, его системы
нравственных координат и ценностей, соотносимых с личностными характеристиками
выпускника по ФГОС. Учитель литературы может оценить личностные результаты обучения,
взаимодействуя с учащимися на уроках, организуя внеурочную и внеклассную работу
школьников, анализируя письменные работы и проектную деятельность учеников.
Личностные результаты СОО по
ФГОС
Российская гражданская идентичность,
патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России,
уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн)

Гражданская позиция активного и
ответственного члена российского
общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного

Результаты изучения предмета «Литература» на
ступени СОО
Сформированное уважение к русской классической
литературе, осознание ценности художественного
наследия русских писателей XIX—XX веков как
неотъемлемая часть формирования российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину.
Осознание ценности художественного наследия
писателей народов России, понимание плодотворного
характера взаимодействия национальных культур
народов, проживающих на территории России,
способность привести примеры взаимообогащающего
культурного обмена в области художественной
словесности XIX—XX веков
Сформированность представлений о традиционных
национальных и общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностях, воплощённых в лучших
произведениях отечественной литературы XIX—XX
веков

Личностные результаты СОО по
Результаты изучения предмета «Литература» на
ФГОС
ступени СОО
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности
Готовность к служению Отечеству, его
Осознание долга перед Родиной, готовности к
защите
служению Отечеству, его защите как одной из высших
ценностей, последовательно утверждавшихся в
национальной культуре России, в том числе в
произведениях словесности, способность привести
примеры художественных произведений, воспевающих
людей долга, защитников Отечества.
Способность демонстрировать знание историколитературных фактов, раскрывающих патриотическую
позицию писателей XIX—XX веков
Сформированность мировоззрения,
Владение научными основами предмета «Литература»,
соответствующего современному
в том числе историко- литературными и теоретикоуровню развития науки и общественной литературными знаниями об основных явлениях
практики, основанного на диалоге
литературного процесса второй половины XIX —
культур, а также различных форм
начала XX века в контексте исторических событий в
общественного сознания, осознание
России (в объёме учебной программы курса).
своего места в поликультурном мире
Способность интерпретировать отдельные явления

Сформированность основ саморазвития
и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества;
готовность и способность к
самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности

художественной словесности второй половины XIX —
начала XXI века в соответствии с современными
научными представлениями о литературе как виде
искусства и о русской литературе как
национальнокультурном феномене (в объёме учебной
программы курса)
Способность оценивать явления художественного
творчества XIX — начала XXI века, интерпретировать
проблематику литературных произведений этого
периода с опорой на сформированную систему
нравственных приоритетов, формулировать суждения
этического и философского характера при освоении

Личностные результаты СОО по
Результаты изучения предмета «Литература» на
ФГОС
ступени СОО
изучаемых литературных произведений, воплощать собственную нравственноэстетическую
позицию в форме устных и письменных высказываний разных жанров, а также различных
творческих формах (артистических, литературнотворческих, социокультурных и т. д.)
Толерантное сознание и поведение в
Наличие опыта участия в групповых формах
поликультурном мире, готовность и
учебной деятельности, дискуссиях, учебных
способность вести диалог с другими
диалогах и коллективных учебных проектах по
людьми, достигать в нём
литературе в соответствии с содержанием
взаимопонимания, находить общие
образования на ступени СОО
цели и сотрудничать для их
достижения.
Навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в
образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, проектной и
других видах деятельности
Нравственное сознание и поведение
Способность осознавать и характеризовать
на основе усвоения
нравственные ценности, воплощённые в
общечеловеческих ценностей
произведениях русской литературы XIX — начала
XXI века, соотносить их с собственной жизненной
позицией
Готовность и способность к
Успешное освоение учебной программы по
образованию, в том числе
литературе, достижение удовлетворительного
самообразованию, на протяжении
уровня предметных результатов обучения в
всей жизни; сознательное
соответствии с требованиями ФГОС и Примерной
отношение к непрерывному
образовательной программы, отсутствие
образованию как условию успешной
академической задолженности по предмету к этапу
профессиональной и общественной
итоговой аттестации
деятельности
Эстетическое отношение к миру,
Способность к эстетическому восприятию и оценке
включая эстетику быта, научного и
литературных произведений, изученных в 10—11
технического творчества, спорта,
классах, а также прочитанных самостоятельно
общественных отношений
Принятие и реализация ценностей
Сформированное представление о культуре
здорового и безопасного образа
поведения и соблюдении норм человеческого
жизни, потребности в физическом
общежития; принятие

самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков. Бережное,
ответственное и компетентное
отношение к физическому и
психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь
Осознанный выбор будущей
профессии и возможностей
реализации собственных жизненных
планов; отношение к
профессиональной деятельности как
возможности участия в решении
личных, общественных,
государственных,
общенациональных проблем
Сформированность экологического
мышления, понимания влияния
социально-экономических
процессов на состояние природной и
социальной среды; приобретение
опыта экологонаправленной
деятельности
Ответственное отношение к
созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей
семейной жизни

и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни как на уроках, так и во внеурочное
время

Сформированное представление о
профессиональной деятельности писателя,
литературного критика, учёного- литературоведа,
понимание их роли в общественной жизни (в
историческом контексте и на современном этапе)

Умение выявлять экологическую проблематику в
изучаемых и прочитанных самостоятельно
литературных произведениях, осознание её места в
комплексе нравственно-философских проблем,
освещаемых отечественной словесностью XIX —
начала XXI века
Способность формулировать собственное
представление о ценностях семейной жизни на
основе прочитанных литературных произведений,
приводить образы, эпизоды в качестве аргументов
при изложении собственного отношения к
проблемам создания и существования семьи

Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» на ступени среднего общего
образования не требуют уточнения, они являются обязательными для организаций, реализующих
программы среднего общего образования. Однако перечень предметных результатов может быть
дополнен и расширен для предлагаемой авторской учебной программы в связи с её спецификой,
позволяющей добиться, помимо общеобязательных предметных результатов, ещё некоторых
дополнительных итогов обучения. Эти дополнительные результаты обеспечиваются вариативной
частью содержания образования, спецификой авторской научно-методической концепции,
отражённой в Рабочей программе курса и учебно-методических изданиях, входящих в авторский
УМК. В частности, авторская программа под редакцией Ю. В. Лебедева может быть использована
для базового и углублённого преподавания предмета, для организации дифференцированного
обучения в 10 классе и способствовать достижению более высоких результатов для
мотивированных старшеклассников. В программе и учебных пособиях к ней предусмотрены
учебные материалы, значительно расширяющие сведения учеников о литературе XIX — начала
XXI века, задания повышенной сложности, нацеленные на формирование профильных
филологических компетенций. Это позволяет учащимся в рамках базовой программы выбрать
индивидуальную траекторию обучения, соответствующую их образовательным потребностям,
например: подготовиться к итоговому экзамену по литературе и творческим конкурсам,
проводимым вузами, принять участие в предметных олимпиадах по гуманитарным дисциплинам,
приобрести опыт научно-исследовательской и творческой деятельности.

Таким образом, применение данной Рабочей программы предусматривает достижение следующих
предметных результатов.
Планируемые предметные результаты освоения ООП (базовый и углублённый уровни)
Выпускник на базовом уровне научится:
— демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
— в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определённых композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствуют
формированию его общей структуры и обусловливают эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой и
трагической развязкой, открытым и закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/ или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нём подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т. п.);
— осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
— анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
— анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
— анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
— о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
— о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
— о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
— об историко-культурном подходе в литературоведении;
— об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

— о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
— имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
— о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углублённом уровне научится:
— демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углублённое изучение предмета;
— в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик
чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и
отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
— ориентироваться в историко-литературном процессе XIX—XX веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах
(уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном
тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о
литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имён и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных
героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
— обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развёрнутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения
и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
— осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
— использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети
Интернет;
— опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX—XXI веков;
— пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
— принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних
школах и др.) для молодых учёных в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.),
представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Таким образом, в результате освоения курса 10 класса ученики узнают:

— основные особенности становления реализма в русской литературе в контексте европейского
литературного процесса;
— важнейшие черты русского реализма, обусловившие национальное своеобразие русской
классики XIX века;
— проявившиеся во второй половине XIX века особенности русского романтизма как
литературного направления, имена и произведения русских писателей второй половины XIX века,
в творчестве которых проявились черты романтизма;
— ключевые факты творческих биографий Бальзака, Стендаля, Диккенса и Мопассана, их роль в
развитии реализма как литературного направления и формировании жанров романа, новеллы,
названия ключевых произведений Бальзака, Стендаля, Диккенса и Мопассана, содержание одного
из произведений каждого автора;
— основные факты биографии и творчества И. С. Тургенева, содержание романа «Отцы и дети»;
— важнейшие факты биографии и творчества И. А. Гончарова, связь трёх романов писателя с
ключевыми проблемами эпохи, общие сюжетнокомпозиционные решения, характерные для
романов Гончарова, содержание романа «Обломов»;
— проблематику пьес А. Н. Островского, социальные и психологические проблемы, поднятые
драматургом в пьесах «Банкрот», «Гроза», «Бесприданница», «Лес»; содержание драмы «Гроза» и
пьес А. Н. Островского, прочитанных самостоятельно;
— основные факты биографии и творчества Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого, ведущие
мотивы лирики каждого автора, произведения (фрагменты), характеризующие мироощущение
поэта или важные для него темы творчества;
— основные факты творческой биографии Н. А. Некрасова;
— основные мотивы лирики Некрасова, особенности его поэтического языка;
— содержание поэмы «Кому на Руси жить хорошо?», образы персонажей, их роль в развитии
авторской идеи;
— признаки эпопеи как литературного жанра, черты эпопеи в поэме Н. А. Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо?»;
— важнейшие факты творческой биографии М. Е. Салтыкова-Щедрина, основные идейные
предпосылки его литературного творчества, содержание отдельных фрагментов сатиры «История
одного города»;
— факты биографии Ф. М. Достоевского, названия и общую проблематику его основных
произведений, содержание романа «Преступление и наказание», значение отдельных эпизодов
романа, их место в повествовании;
— основные факты биографии Л. Н. Толстого, особенности важнейших этапов его духовной
эволюции и творчества, творческую историю романа «Война и мир», в том числе
автобиографическое значение некоторых образов и мотивов романа, основные сюжетные линии
произведения, историческую основу событий, изображённых Толстым;
— основные факты биографии А. П. Чехова, сюжеты 3—4 рассказов писателя, относящихся к
разным периодам творчества, содержание комедии «Вишнёвый сад», систему образов пьесы,
специфику жанра комедии «Вишнёвый сад», особенности конфликта;
— основные особенности жанров рецензии, отзыва, аннотации, требования к докладу, реферату,
сочинению на литературную или литературоведческую тему;
получат возможность узнать:
— основные факты творческой истории романа Н. Г. Чернышевского «Что делать?», фабулу
романа и имена главных героев;
— основные особенности творчества Н. С. Лескова, позицию писателя в общественном и
литературном движении второй половины XIX века;
— основные признаки европейской «новой драмы» рубежа веков, сюжет и главных героев пьес Г.
Ибсена («Нора») и Б. Шоу («Пигмалион»);
— основные направления русской литературной критики второй половины XIX века;
— имена и работы наиболее известных художников — иллюстраторов произведений русских
писателей второй половины XIX века;
— наиболее интересные, качественные кинематографические интерпретации произведений
русской литературной классики XIX века;
научатся:

— раскрывать идею прочитанного произведения писателя второй половины XIX века,
аргументированно излагать авторскую позицию, опираясь на анализ конкретных эпизодов,
образов произведения;
— создавать устное монологическое высказывание в жанре отзыва о творчестве писателя второй
половины XIX века, составлять рассказ (сообщение) о писателе, используя материалы учебника и
дополнительные источники;
— воспроизводить сжато сюжет романа, рассказа, пьесы, передавать содержание отдельных
ключевых эпизодов, сопоставлять фрагменты произведения;
— характеризовать героев романа, повести, рассказа, пьесы в обшей системе персонажей,
используя понятия: главный — второстепенный герой, антитеза, дополнение, сходство—различие
и т. п.; раскрывать образы главных
и второстепенных, а также эпизодических персонажей, объяснять их роль в развитии действия,
определять приёмы создания образа персонажа, в том числе речевую характеристику, создавать
словесный портрет героя с использованием цитат из произведения, объяснять значение образов
персонажей для раскрытия авторского замысла, создавать комплексную характеристику героя,
сравнительную характеристику персонажей, выявлять авторское отношение к персонажу,
опираясь на анализ текста;
— формулировать историко-культурные, философские, нравственно-этические проблемы,
которые нашли отражение в художественном мире произведения;
— передавать сжато содержание отдельных эпизодов произведения и раскрывать их сюжетнокомпозиционное и характерологическое значение;
— определять средства изображения внутреннего мира главных героев автором, оценивать
чувства героев, мотивы их поведения;
— характеризовать основные элементы изображённого мира (пейзаж, интерьер, вещный мир,
деталь и т. д.) в контексте авторской идеи;
— определять конфликт в драматическом произведении;
— определять жанр пьесы (комедия, драма, трагедия), указывая конкретные признаки жанра в
произведении;
— определять основные стадии развития действия и композиционную роль конкретных сцен
пьесы;
— заучивать наизусть и выразительно читать лирические стихотворения разных жанров Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого, Н. А. Некрасова, фрагменты прозаических произведений И.
С. Тургенева, И. А. Гончарова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, сцены из пьес А. Н. Островского;
— определять эмоционально-образное содержание лирического произведения, давать
характеристику лирического героя;
— определять средства художественной выразительности и раскрывать их роль в лирическом
произведении;
— сопоставлять лирические стихотворения одного автора и стихотворения разных поэтов,
близкие по теме;
— выполнять формальный анализ стихотворений, определяя особенности строфики, ритмической
организации, способы рифмовки и другие особенности текста;
— выделять сквозные темы, идеи, мотивы, образы в творчестве поэта, сопоставляя прочитанные
произведения разных жанров;
— раскрывать смысл художественного иносказания в прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина (сказках и
фрагментах «Истории одного города»), интерпретировать эпизоды, содержащие иронию, гротеск,
сарказм;
— приводить примеры «диалектики души» и «диалектики характера» в произведениях Л. Н.
Толстого, примеры психологизма в прозе И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского;
— анализировать авторскую позицию в произведениях, определять средства её воплощения в
тексте;
— формулировать собственную точку зрения на изображённое писателем явление
действительности, аргументируя своё согласие или несогласие с авторской позицией,
формулировать и аргументированно защищать свою точку зрения по определённой нравственной
или мировоззренческой проблеме, участвовать в дискуссии, соблюдая корректное поведение и
правила устного общения;

— использовать термины, описывающие художественный мир литературного произведения,
особенности историко-литературного процесса (в соответствии с содержанием программы 10
класса);
— составлять конспект, тезисный план статьи учебника;
— создавать сочинение в жанре ответа на проблемный вопрос на литературную или нравственнофилософскую тему, затронутую писателем, обращаться к тексту произведения для
аргументирования и иллюстрирования собственной позиции;
получат возможность научиться:
— соотносить проблематику романа «Что делать?» с фактами жизни Н. Г. Чернышевского и
общественной ситуацией 50—60-х гг. XIX века, передавать содержание прочитанных фрагментов
романа «Что делать?», объяснять значение иносказаний, использованных автором для выражения
его социально-философских идей;
— демонстрировать особенности сказовой манеры Н. С. Лескова на примерах из прочитанных
произведений;
— использовать дополнительные источники для оценки фактов и исторических лиц, выведенных
писателем в литературном произведении;
— в устной и письменной форме давать отзыв об иллюстрации к произведению русской
литературы второй половины XIX века, фрагменте кинофильма, спектакля, сопоставляя
произведение и его интерпретации в других видах искусства;
— в устной и письменной форме давать отзыв о кинофильме, спектакле, сопоставляя пьесу и её
сценические или кинематографические интерпретации;
— писать рецензии на фильм, снятый по мотивам литературного произведения;
— составлять конспект, тезисный план литературно-критической статьи;
— самостоятельно формулировать позицию критика на основе прочитанного законченного по
смыслу фрагмента статьи;
— сопоставлять различные суждения литературных критиков о герое произведения, авторской
позиции, используя фрагменты литературно-критических статей;
— приводить цитаты, тезисы литературных критиков в качестве аргументов в собственных
устных и письменных высказываниях на литературную тему.
Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Изучение литературы как учебного предмета способствует достижению метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы.
Конкретизация метапредметных результатов для систематического контроля за их
формированием связана с указанием предметной области, сферы реальной действительности,
конкретных специфических объектов, для освоения которых применяются универсальные
учебные действия в рамках предмета «Литература». Также можно обозначить некоторые
специфические средства обучения и характерные для данной дисциплины виды деятельности
учащихся, способствующие достижению метапредметных результатов:
— умение самостоятельно определять цели деятельности на уроках литературы и составлять
планы деятельности при выполнении самостоятельной работы на уроке и домашнего задания;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы (учебник, рекомендованную учителем литературу, тематические сайты
сети Интернет и другие источники знании по литературе) для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
— умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности на
уроке литературы и при выполнении групповых и коллективных учебных заданий, творческих,
исследовательских проектов в области изучения литературы XIX — начала XXI века, учитывать
позиции других участников деятельности, в том числе в процессе интерпретации
художественного произведения или оценки литературного явления, историко-литературного
факта, эффективно разрешать конфликты;
— владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области изучения литературы XIX — начала XXI века, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач в

области изучения литературы XIX — начала XXI века, применению различных методов познания
(изучение источников, анализ художественных и научных текстов, компаративный анализ,
контекстный анализ и др.);
— готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации (словари, научные и
научно-популярные литературоведческие издания, литературно-критические статьи,
публицистические тексты на литературные темы, авторские информационные ресурсы,
учебники, учебные пособия по литературе XIX — начала XXI века, сообщения учителя, сообщения
других участников образовательного процесса и др.), критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
— умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее —
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, возникающих в
процессе изучения литературы в 10—11 классах, с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
— умение определять назначение и функции различных социальных институтов и институций, в
том числе таких, как литературная деятельность, авторское право, научно-исследовательская
деятельность по изучению отечественной и мировой литературы, профессиональная
деятельность филолога, писателя, журналиста, издательского работника и т. п.;
— умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учётом гражданских и нравственных ценностей, в том числе опираясь на опыт нравственноэстетического освоения произведений художественной литературы, в которых воплощены
традиционные ценности русской культуры;
— владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства для участия в конкретных видах деятельности на
уроках литературы (опрос, беседа, дискуссия, выполнение контрольных и самостоятельных
работ, различных заданий), для создания собственных устных и письменных высказываний на
нравственно-этические, литературные и литературоведческие темы;
— владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания в области
изучаемого предмета {«Литература»), новых познавательных задач и средств их достижения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 10 КЛАССА
(102 часа)
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА
Русская литература XIX века на этапе становления реализма как литературного направления.
Своеобразие становления реализма в русской литературе в контексте европейского литературного
процесса и общекультурного развития европейских стран. Национальное своеобразие русского
реализма, стремящегося к широте изображения жизни в общенациональном ракурсе,
шекспировской полноте постижения человеческих характеров, христианскому гуманизму в оценке
окружающего мира. Эволюция русского реализма от первых десятилетий XIX века к 1840-м годам
и ко второй половине века: от пушкинского универсализма к индивидуальным стилям писателей
1860—1870-х годов, от образцовых статей В. Г. Белинского к нескольким направлениям в
литературной критике, отстаивающим противоположные общественные и эстетические позиции.
Теория литературы: историко-литературный процесс, романтизм и реализм как литературные
направления.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО РОМАНА XIX ВЕКА
Формирование и развитие реализма в зарубежной прозе XIX века. Творчество наиболее крупных
представителей этого литературного направления: Стендаля, Бальзака, Диккенса.
Стендаль. Обзор жизни и творчества писателя. Герой-индивидуалист в романе Стендаля
«Красное и чёрное». Судьба личности в контексте масштабных исторических событий в романе
«Пармская обитель».
Оноре де Бальзак. Краткая характеристика жизни и творчества писателя. Замысел «Человеческой
комедии». Социально-психологический анализ современного общества в романах «Евгения
Гранде» и «Отец Горио», новелле «Гобсек». Значение романов Бальзака для развития русской

литературы.
Чарльз Диккенс. Краткая характеристика жизни и творчества писателя. Гуманистический пафос
прозы Диккенса. «Рождественская песнь в прозе». Рождественские повести Диккенса.
Религиозно-философская основа произведений, утверждающих способность человека к
нравственному возрождению. Роман «Домби и сын». Мастерство писателя, соединившего
психологизм и социальную проблематику, жёсткую критику буржуазного общества и горячую
веру в человека.
Теория литературы: реализм как литературное направление.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ
Становление писателя, формирование его убеждений. Важнейшие особенности мироощущения
писателя, его умение прочувствовать красоту преходящих мгновений, «уловить современность в
её преходящих образах».
«Записки охотника». Творческая история цикла, его художественное своеобразие.
Повести «Муму» и «Постоялый двор». Роман «Рудин» — произведение, в котором выразился
трагизм поколения 1840-х годов, приверженцев философского идеализма, мало знакомых с
практической жизнью. Повести о трагическом смысле любви и природы: «Поездка в Полесье»,
«Фауст», «Ася».
Роман «Дворянское гнездо». Проблематика романа, роль любовного сюжета в художественном
мире произведения. Образ Лизы Калитиной в контексте традиций русской литературы.
Роман «Накануне». Образы Инсарова и Елены, цена жизненного выбора героев. Особенности
тургеневского романа. Сложность общественно-политической позиции Тургенева, его стремление
снять противоречия и крайности непримиримых общественных течений 1860—1870-х годов.
Разрыв с «Современником», значение споров о романе «Накануне» в современной Тургеневу
критике.
Роман «Отцы и дети». Творческая история романа, этапы работы Тургенева над произведением о
поколении нигилистов, прототипы образа Евгения Базарова. Трагический характер конфликта, в
котором «обе стороны до известной степени правы». Споры Базарова с Павлом Петровичем,
сильные и слабые стороны в позициях каждой из конфликтующих сторон. Базаров и Аркадий.
Внутренний конфликт в душе Базарова. Испытание героя любовью, его мировоззренческий
кризис. Базаров под крышей родительского дома. Второй круг жизненных странствий Базарова.
Противоречивые стороны натуры героя, рост его личности, одиночество Базарова среди
противников и мнимых единомышленников. Трагическое разрешение центральной коллизии
романа. Авторское отношение к герою. «Отцы и дети» в русской критике.
Творческий кризис Тургенева и его отражение в романе «Дым». Общественный подъём 1870-х
годов. Роман «Новь». Отношение писателя к революционному народничеству. Творческий путь И.
С. Тургенева в конце 1860-х — 1870-е годы. Последние годы жизни писателя.
Стихотворения в прозе: основные мотивы, переклички стихотворений с прозой Тургенева,
особенности жанра стихотворений в прозе.
Теория литературы: роман как литературный жанр, литературный герой и его прототип,
творческая история, проблематика литературного произведения, система образов, авторская
позиция и средства её выражения в эпическом произведении, трагическое в искусстве.
НИКОЛАЙ ГАВРИЛОВИЧ ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Биография Чернышевского, формирование его взглядов. Эстетические воззрения Чернышевского.
Роман «Что делать?». Творческая история произведения, его жанровое своеобразие. Значение
романа «Что делать?» в истории русской литературы и революционного движения.
Художественная специфика произведения: композиция романа, система образов, реальность и
сны, особые группы персонажей: «старые люди», «новые люди», «особенный человек». Мораль
«новых людей», их взгляды на любовь и семейные отношения, основанные на вере в добрую
природу людей, наделённых инстинктом общественной солидарности. Утопическое изображение
общества будущего в четвёртом сне Веры Павловны.
Каторга и ссылка Чернышевского. Роман «Пролог». Эволюция взглядов писателя.
Теория литературы: социально-философский роман, проблематика, идея, иносказание.
ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ ГОНЧАРОВ
Биография писателя. Своеобразие художественного таланта Гончарова.
Роман «Обыкновенная история»: поиск золотой середины между беспочвенной мечтательностью

и расчётливым прагматизмом.
Цикл очерков «Фрегат ,,Паллада“». Наблюдения писателя и результат его размышлений о
противоположности прагматичного европейского мира и самобытной русской цивилизации.
Роман «Обломов». Образ Ильи Ильича Обломова в контексте художественного мира романа,
полнота и сложность его характера. Образ Захара, его роль в романе. Истоки характера героя в
эпизоде «Сон Обломова». Андрей Штольц как антипод Обломова. Смысл житейского
противостояния и взаимной душевной привязанности героев. Обломов и Ольга Ильинская.
Проявление лучших душевных качеств героев в истории их любви. Неизбежность драматического
финала любовной истории. Обломов и Агафья Пшеницына. Историко-философский смысл
романа. Н. А. Добролюбов и А. В. Дружинин о романе «Обломов».
Творческая история романа «Обрыв». Ключевые образы романа: Райский, бабушка, Марфенька,
Вера, нигилист Марк Волохов. Философский смысл сюжета: судьба Веры и судьба будущей
России. «Обрыв» в оценке русской критики.
Теория литературы: роман как литературный жанр, реалистический роман, типическое в
литературе, искусстве. Система образов произведения, сюжет и композиция, характер в
литературе. Антитеза. Интерьер. Художественная деталь. Художественная интерпретация,
литературно-критическая интерпретация произведения.
АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОВСКИЙ
Жизнь и творчество драматурга, общенациональное содержание творчества Островского.
Исторические и семейные истоки художественной индивидуальности драматурга. Проблематика и
художественное своеобразие комедий Островского «Свои люди — сочтёмся», «Бедность не
порок», созданных в период сотрудничества писателя с редакцией журнала «Москвитянин».
Сближение Островского с кругом «Современника». Расширение тематического диапазона его
драм.
Драма «Гроза». Творческая история произведения. «Гроза» как русская трагедия. Конфликт и
расстановка действующих лиц. Катастрофическое состояние мира и его отражение в характерах
героев драмы. Общенациональный масштаб художественного обобщения. Образы грозы и Волги в
пьесе. Религиозная основа бытового конфликта в семействе Кабановых. Образ главной героини,
народные истоки характера Катерины. Особенности трагической коллизии в пьесе, её социальные
и религиозные корни. Н. А. Добролюбов и А. А. Григорьев о «Грозе» Островского.
Творческая эволюция драматурга. Своеобразие пьес Островского конца 1860—1870-х годов, поновому развивающих прежние мотивы. Весенняя сказка «Снегурочка». Фольклорная образность и
философские мотивы пьесы. Драма «Бесприданница». Глубина социально-психологических
характеристик героев пьесы. Поэтичность и драматизм образа Ларисы.
Неповторимый национальный облик драматургии Островского, роль Островского в создании
русского театра.
Теория литературы: драма как род литературы. Драматические жанры: комедия, трагедия,
драма. Конфликт в драматическом произведении, этапы развития действия. Монолог, диалог,
речевая характеристика персонажа. Образ-символ. Авторская позиция в драме и средства её
выражения.
ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ
Становление личности поэта. Связь поэзии Тютчева с традициями его древнего рода, с историей и
природой Орловщины. Тютчев и поколение любомудров, философские и политические взгляды
поэта-дипломата. Философская проблематика и художественное своеобразие поэзии Тютчева.
Стихотворения: «Silentium!», «14 декабря 1825 года», «Не то, что мните вы, природа...»,
«Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Цицерон», «День и ночь», «О, как убийственно мы
любим...», «Весь день она лежала в забытьи...», «Наш век», «Над этой тёмною толпой...»,
«Неман», «Эти бедные селенья...», «Есть в осени первоначальной...», «Умом Россию не
понять...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»).
Поэзия Тютчева в контексте русского литературного развития: общественные истоки трагических
мотивов тютчевской лирики. Основные темы творчества поэта-философа. Мир природы в поэзии
Тютчева. Любовная лирика Тютчева, её биографическое и философское содержание. Трагические
противоречия бытия, хаос и космос в лирике Тютчева. Тема России, историософские взгляды
поэта. Поэтическое открытие русского космоса в зрелых произведениях Тютчева.
Теория литературы: лирика как род литературы. Философская поэзия. Пейзажная лирика.

Мотив в лирике. Лирический герой. Средства художественной изобразительности и
выразительности в лирике.
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ
Народные истоки мироощущения Некрасова, близость поэта к народу, его способность выразить
одухотворённую красоту страдания и высокие идеалы народа.
Детство и отрочество Некрасова, семья поэта, впечатления детских и юношеских лет,
сформировавшие характер Некрасова. Петербургские мытарства. Встреча с В. Г. Белинским.
Некрасов — журналист и издатель.
Лирика Некрасова. Стихотворения «В дороге», «Тройка», «На Волге», «Вчерашний день, часу в
шестом...», «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Еду ли ночью
по улице тёмной...», «Внимая ужасам войны...», «Поэт и Гражданин», «Размышления у
парадного подъезда», «Зелёный Шум», «Влас», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «Блажен незлобивый поэт...», «О Муза! я у двери гроба...». Основные мотивы лирики
поэта. Звучание темы поэтического призвания в стихотворениях Некрасова. Народ в лирике
Некрасова. Поэтическое многоголосие: особенности поэтики Некрасова, основанные на его
художественной отзывчивости к народной судьбе и народной речи.
Своеобразие сатирических стихов Некрасова. Тонкий психологизм и наблюдательность поэта при
создании сатирических масок.
Своеобразие любовной лирики Некрасова: глубокое постижение женской души, соединение
социальных и личных мотивов в стихотворениях о любви.
Поиск героя нового времени в поэме «Саша».
Поэзия Некрасова в преддверии реформы 1861 года, поворот в художественных исканиях
Некрасова, попытка создать собирательный образ на- рода-героя в поэме «Тишина».
Поэма «Коробейники». Закономерный этап творческой эволюции Некрасова: открытый выход не
только к народной теме, но и к народу как читателю.
Поэма «Мороз, Красный нос». Трагедия одной крестьянской семьи и судьба всего русского
народа. Национальные черты образов Дарьи и Прокла.
Историко-героические поэмы «Дедушка» и «Русские женщины».
Поэма-эпопея «Кому на Руси жить хорошо». Творческая история произведения. Жанр и
композиция поэмы-эпопеи. Роль фольклорных мотивов в художественном мире произведения.
Проблема завершённости-незавершённости.
Образ крестьян-правдоискателей в начале поэмы, первоначальные представления странников о
счастье. Перелом в направлении поисков «счастливого». Ключевые образы поэмы (Яким Нагой,
Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна, Савелий и др.), постепенное рождение в сознании народа
образа другого «счастливца», борца за духовные святыни. Работа Некрасова над финальной
частью поэмы, вера поэта в пробуждение народных сил, нескорое, но неизбежное утверждение
народной Правды.
«Последние песни». Годы болезни Некрасова, проблематика его последних лирических
произведений.
Теория литературы: лирический герой, биографические мотивы в лирике. Жанры лирики (ода,
сатира, послание, песня). Поэма. Поэма-эпопея. Фольклорные мотивы в литературе.
Проблематика.
АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ
Биография и творческий путь Фета.
«Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Это утро,
радость эта...», «Учись у них — у дуба, у берёзы...», «Целый мир от красоты...», «Одним
толчком согнать ладью живую...», «На стоге сена ночью южной...», «Ещё майская ночь...»,
«Я
тебе ничего не скажу...», «Как беден наш язык! Хочу и не могу...», «Пчёлы», «Вечер».
Стихи Фета о назначении поэзии. Сознательность выбора поэтом роли защитника «чистого
искусства», философские основания житейской и эстетической программы Фета.
Место Фета в русской поэзии второй половины XIX века. Светлый, жизнеутверждающий характер
лирики поэта. Основные особенности поэтики Фета, его важнейшие художественные открытия:

метафоричность, импрес- сионистичность, музыкальность, интуитивность, символизм и т. д.
Любовная лирика Фета. Природа в поэзии Фета. Преображение житейских впечатлений в
поэтический образ. Стихотворения Фета в контексте литературной традиции.
Теория литературы: лирическое стихотворение как жанр. Пейзажная лирика, интимная лирика.
Мотив в лирике. Лирический герой. Средства художественной изобразительности и
выразительности в лирике. Импрессионизм в искусстве и литературе.
АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизненный и творческий путь А. К. Толстого, зарождение и созревание его страсти к искусству.
Нравственная твёрдость писателя, последовательная защита им интересов русской литературы.
«То было раннею весной...», «Средь шумного бала, случайно...», «Меня, во мраке и в
пыли...», «Край ты мой, родимый край...», «Колокольчики мои...», «Двух станов не боец, но
только гость случайный...».
Лирика А. К. Толстого: основные мотивы, неповторимое своеобразие поэзии А. К. Толстого,
прочно укоренённой в традициях русской классической литературы.
Былины и баллады А. К. Толстого. «Василий Шибанов», «Илья Муромец», «Садко». Отражение
историософских взглядов автора в его исторических балладах и стилизованных былинах.
Драматические произведения А. К. Толстого, трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Фёдор
Иоаннович» и «Царь Борис».
Сатирические произведения А. К. Толстого. Литературная маска Козьмы Пруткова: от
литературной пародии до политической сатиры. «Плоды раздумья». Стихотворения «Мой
портрет», «Моё вдохновение», «Перед морем житейским», «Осень. С персидского, из Ибн-Фета».
Теория литературы: лирический герой. Средства художественной изобразительности и
выразительности в лирике. Баллада как литературный жанр. Историзм в литературе.
Стилизация, пародия. Юмор, ирония и сатира как виды комического. Литературная маска.
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Драматическая судьба писателя-сатирика. Общественно-политическая позиция СалтыковаЩедрина.
«История одного города». Необычность жанровой формы произведения, роль фантастических
образов. Пародия, гротеск, гиперболизация как способы раскрытия авторского замысла.
Обличение тёмных сторон «глупов- ской истории», понимаемой как история народа,
отступившего от христианских заповедей.
Общественный роман «Господа Головлёвы». История создания романа- хроники, место
произведения в творчестве писателя.
«Сказки» Салтыкова-Щедрина. «Пропала совесть», «Рождественская сказка», «Самоотверженный
заяц», «Карась-идеалист», «Премудрый пискарь», «Христова ночь». Проблемно-тематические
группы сатирических сказок писателя. Социальное и религиозно-философское содержание сказок,
их идейно-художественное своеобразие.
Творчество Салтыкова-Щедрина как свидетельство духовного взлёта русской словесности в XIX
веке: созидательная роль обличительной литературы, опирающейся на прочные нравственные
основы национальной культуры.
Теория литературы: пародия, гротеск, фантастика как приёмы сатиры. Литературная сказка.
Антиутопия (первичное представление).
ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ
Биография Достоевского, формирование его личности и жизненной позиции. Семья писателя,
первые детские впечатления. Отрочество в Военноинженерном училище.
Начало литературной деятельности. «Бедные люди», причина высокой оценки романа Белинским
и Некрасовым. Увлечение идеями социалистов- утопистов. Участие Достоевского в деятельности
кружка Петрашевского, арест, гражданская казнь и ссылка писателя. Сибирь и каторга.
Формирование нового взгляда писателя на Россию и русский народ.
Почвенничество Достоевского, связь его убеждений с христианскими идеями и философскими
исканиями эпохи. Воплощение почвеннических взглядов Достоевского в «Пушкинской речи».
Роман «Преступление и наказание». Творческие истоки произведения, жанровое своеобразие
«идеологического» романа. Антигуманный и богоборческий смысл теории Раскольникова, связь
болезненных заблуждений героя с трагедиями петербургских трущоб. Идея и натура
Раскольникова: глубина психологического анализа душевных терзаний героя. Духовный путь

Раскольникова. Роль Сони Мармеладовой и её христианской веры в нравственном возрождении
главного героя. «Преступление и наказание» в русской критике.
«Идиот» — роман о «положительно прекрасном» человеке, трагизм образа главного героя —
князя Мышкина. Спор с нигилизмом в романе «Бесы». Поверка господствующих идей
современной европейской цивилизации в романе «Подросток». Роман «Братья Карамазовы» как
синтез художественнофилософских исканий писателя, глубокое исследование духовной болезни
современного общества — карамазовщины и её нравственных последствий.
Жанровое своеобразие романов Достоевского как идеологических, полифонических, романовтрагедий.
Теория литературы: социально-психологический роман. Проблематика, художественная идея.
Психологизм в литературе, способы изображения внутреннего мира героя (монолог, внутренняя
речь, деталь и др.). Портрет, пейзаж, интерьер, внесюжетные эпизоды и их роль в произведении.
Художественная интерпретация, научная интерпретация.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Расстановка общественных сил в 1860-е годы, причина размежевания общества на западников и
славянофилов. Взгляд славянофилов и западников на пути русской истории и будущее России.
«Эстетическая критика» либеральных западников П. В. Анненкова, А. В. Дружинина,
публиковавшихся в журналах «Отечественные записки», «Библиотека для чтения», «Русский
вестник».
«Реальная критика» революционеров-демократов. Анализ литературного произведения как повод
для осмысления социальных и политических проблем современности в статьях Н. Г.
Чернышевского, Н. А. Добролюбова.
Общественная и литературно-критическая программа нигилистов, критиков журнала «Русское
слово» Д. И. Писарева и В. А. Зайцева, причины их полемики с журналом «Современник».
Литературно-критическая позиция славянофилов К. С. Аксакова и А. С. Хомякова, развитие и
преломление их идей в литературно-критической позиции почвенников А. А. Григорьева и Н. Н.
Страхова, соратников Ф. М. Достоевского и сотрудников его журналов «Время» и «Эпоха».
Теория литературы: литературная критика.
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Родовое гнездо. Традиции дворянского рода, к которому принадлежал писатель. Детство, ранние
годы Л. Н. Толстого в семье, обстановка родственного тепла и доброты, сформировавшая
душевный склад писателя. Отрочество и юность. Годы учения Толстого в Казанском университете
и попытка начать государственную службу, увлечение руссоистскими идеями и самоанализом,
отразившееся в дневниках.
Диалектика трёх эпох развития человека в трилогии Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество»,
«Юность». Художественное новаторство произведения о духовном становлении человека.
Чернышевский о «диалектике души» Л. Н. Толстого. От «диалектики души» — к «диалектике
характера».
Л. Н. Толстой — участник Крымской войны. Художественные открытия писателя во время
военной кампании 1853—1855 годов. Итог размышлений писателя об истинном и ложном
патриотизме — «Севастопольские рассказы».
Творчество Л. Н. Толстого начала 1860-х годов. Повесть «Казаки» и рассказ «Люцерн», связанные
размышлениями писателя о современной цивилизации.
Общественная и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. Его работа в Яснополянской школе
для крестьянских детей.
Роман-эпопея «Война и мир». Творческая история романа, логика изменения авторского
замысла. «Война и мир» как роман-эпопея: жанровое своеобразие произведения, его отличие от
классического романа и сходство с героическим эпосом прошлого. Композиция «Войны и мира».
Структура романа как цепь ярких жизненных картин, связанных в единое художественное
полотно глубокой «мыслью народной». Семейная жизнь и жизнь историческая, изображённые в
неразрывном единстве. Война и мир как два универсальных состояния общей жизни людей в
художественном мире произведения. Народ и толпа, Наполеон и Кутузов: противопоставление
эгоистической личности и общенародного единства, которое ярче всего реализуется в
контрастных образах Наполеона и Кутузова. Изображение народного характера войны 1812 года и
антивоенный пафос романа. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова,

нравственно-психологический облик героев, их духовный путь, авторское отношение к героям.
Художественное значение подробного психологического анализа в прозе Л. Н. Толстого.
«Текучесть человека», таящая возможности бесконечного обновления, нравственного
совершенствования. Образ Платона Каратаева. Наташа Ростова, причины её особенного влияния
на окружающих людей. Эпилог «Войны и мира», его полемический характер. Значение эпилога в
художественном мире романа, свидетельствующего о неразрешённости основных конфликтов
общенациональной жизни.
«Анна Каренина». Роман, в котором Л. Н. Толстой развивает «мысль семейную». Неизбежность
гибели героини как следствие душевного тупика, распада духовных связей между людьми в
условиях современной цивилизации.
Религиозно-этические взгляды Л. Н. Толстого. Важнейшие основы философского учения, с
позиции которого писатель разворачивает критику современных ему общественных институтов:
церкви, государства, собственности и семьи. Противоречивость и глубина исканий Л. Н. Толстого,
несводимых к догматическому «толстовству». Идейно-художественное своеобразие романа
«Воскресение».
Последние годы жизни писателя, его тайный уход из Ясной Поляны и смерть.
Теория литературы: повесть, рассказ, роман-эпопея, исторический роман. Народность в
литературе. Нравственно-философская проблематика. Образ героя, характер в литературе.
Система персонажей. Действие в эпическом произведении, сюжет, эпизод. Психологизм в
литературе, «диалектика души».
НИКОЛАЙ СЕМЁНОВИЧ ЛЕСКОВ
Детство и взросление писателя, непростая школа жизни, через которую пришлось пройти Лескову.
Вхождение в литературу: первые публикации начинающего писателя, его конфликт с
революционно-демократическими кругами, оставивший отпечаток на всей литературной карьере
Лескова. Своеобразие общественно-политической позиции Лескова.
Рассказ «Леди Макбет Мценского уезда». Глубокое знание русской жизни, отразившееся в
трагической истории Катерины Измайловой.
«Соборяне». Хроника Лескова, раскрывшая богатые возможности русского народа. Трагический
финал произведения и вера автора в торжество христианских идеалов.
«Очарованный странник». Повесть-хроника Лескова, продолжающая тему народной судьбы.
Образ Ивана Флягина, богатырство главного героя, его художественная одарённость, стихийность,
неподвластная разуму буйная широта проявлений, граничащая с безумием, неумирающие
сердечность и совестливость героя. Формирование типа «русского праведника» в прозе Лескова.
Художественный мир писателя. Характерные особенности писательской манеры Лескова:
анекдотизм, ослабление сюжетности, сказовое начало повествования и другие.
Теория литературы: рассказ, очерк, хроникальное повествование. Сказовое начало в
литературе.
СТРАНИЦЫ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА
Творчество авторов рубежа веков, ярко воплотивших в своих произведениях новые явления в
литературе.
Генрик Ибсен. Обзор творчества писателя, новаторские черты его драматургии, пьеса
«Кукольный дом» («Нора»).
Ги де Мопассан. Основные этапы творческой биографии писателя, роль Мопассана в развитии
жанра новеллы, социально-психологическая коллизия в новелле «Ожерелье».
Джордж Бернард Шоу. Обзор творчества писателя. Пьеса «Пигмалион», в которой древний миф
об ожившей статуе получает парадоксальное истолкование и становится ироническим вызовом
современному буржуазному обществу.
Теория литературы: драма как род литературы. Художественный мир драматического
произведения.
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ
Особенности художественного мироощущения Чехова. Истоки чеховского стиля, основанного на
недоверии к отвлечённой теории, отмеченного сдержанностью, недоговорённостью, эстетическим
совершенством.
Труд самовоспитания. Детство и юность Чехова, жизненные правила, привитые ему в семье.
Формирование убеждений будущего писателя.

Ранний период творчества. Особенность поэтики, специфика приёмов комического изображения
жизни в ранних рассказах Чехова.
Творчество второй половины 1880-х годов. «Горе», «Тоска», «Рассказ госпожи NN». Поиск
Чеховым «живых душ» в эпоху безвременья. Обращение писателя к народной и детской темам.
Повесть «Степь» как итог творчества Чехова 1880-х годов. Символическое значение образа степи,
безграничной, как душа народа. Путешествие Чехова на остров Сахалин как важный этап в
гражданском становлении писателя.
Повести Чехова, созданные в 1890-е годы: «Дуэль», «Попрыгунья», «Дом с мезонином», герои
которых, страдающие самодовольством, близорукой самонадеянностью, прозревают в
драматических обстоятельствах и осознают свою неправоту. Трагедия доктора Рагина в рассказе
«Палата № 6».
Деревенская тема. Повести «Мужики» и «В овраге». Тема неблагополучия русской жизни,
распада, охватившего даже народный мир с его вековыми устоями.
Рассказ «Студент». Преодоление главным героем охватившего его духовного смятения,
утверждение высокой природы духовных борений человека.
«Маленькая трилогия». Рассказы, входящие в трилогию: «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О любви», как этапы художественного исследования основ
современного общества, где люди задыхаются в «футлярном существовании», не находя сил
вырваться из него.
Рассказ «Ионыч». История постепенного омертвения души доктора Старцева. Пошлость
обыденной жизни и неспособность персонажей противостоять её неумолимому действию.
Повесть «Дама с собачкой». Стремление Чехова отыскать в повседневности выход в
одухотворённую и осмысленную жизнь.
Художественное своеобразие чеховской драматургии. Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три
сестры», их творческая история и сценическая судьба.
Комедия «Вишнёвый сад». Своеобразие конфликта и его разрешение в пьесе. Двойственное
освещение действующих лиц, своеобразие авторского взгляда на героев. Представители разных
поколений, охваченные общим недовольством жизнью и в равной степени беспомощные перед
ней. Лиризм и комическое начало в художественном мире пьесы. Жанровое своеобразие комедии
Чехова.
Теория литературы: рассказ. Тема, сюжет, идея. Комедия. Конфликт и его реализация в
сюжете пьесы. Система персонажей. Речевая организация произведения. Лиризм. Символические
образы.
МИРОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Своеобразие русской классики XIX века, ренессансной по своему масштабу, стремящейся к
воплощению общенациональных и общечеловеческих идеалов, утверждению христианской
духовности.
Теория литературы: тематика, проблематика, пафос. Историко-литературный процесс.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС (102 ч)
Наименование разделов и тем
1 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
РЕАЛИЗМА В Русской Литературе 19 ВЕКА.
Исторические причины особого развития
русской класс.литературы. Национальное
своеобразие русского реализма.
2 РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА
ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА. Расстановка
общественных сил в 1860-е гг. Направления в
русской критике второй половины 19 века.
3 Иван Сергеевич Тургенев

количество сочинений тестов
часов
2ч

3ч.

9ч.

1

1

1

4 Николай Гаврилович Чернышевский.
5 Иван Александрович Гончаров.
6 Александр Николаевич Островский
7 Федор Иванович Тютчев.
8 Николай Алексеевич Некрасов
9 Афанасий Афанасьевич Фет.
10 Алексей Константинович Толстой.
11 Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.
12 Страницы истории западноевропейского
романа 19 века.
13 Федор Михайлович Достоевский.
14 Лев Николаевич Толстой
15 Николай Семенович Лесков
16 Страницы зарубежной литературы конец
19 – начало 20 вв.
17 Антон Павлович Чехов.
18 Мировое значение русской литературы.

2 ч.
9ч
9 ч.
4 ч.
6 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
6 ч.

1
1

1

1

1

9 ч.
12 ч.
4 ч.
3 ч.

1.
1
1

10 ч.
2 ч.
Итого:
102 часа

1

1
2

ОДИННАДЦАТЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа разработана к учебнику по литературе под ред. В. П. Журавлева
«Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. В 2 ч.»
(М.: Просвещение, 2018).
Содержание Рабочей программы по литературе для 11 класса соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Рабочая программа по литературе включает четыре раздела:
• Пояснительная записка, характеризующая особенности авторской учебно-методической
концепции, и описание планируемых результатов образования, соотнесённых с требованиями
Федерального государственного стандарта среднего общего образования;
• Планируемые результаты, в которых указываются предметные, метапредметные и личностные
результаты изучения учебного предмета «Литература» в 11 классе, достижение которых
предусматривается применением данной Рабочей программы;
• Содержание курса, которое подробно раскрывается в основной части. Это перечень изучаемых
в 11 классе тематических разделов (модулей) и конкретных произведений с краткими
аннотациями, ориентирующими учителя в направлении анализа и характере освоения учебного
материала, а также указание ключевых теоретико-литературных понятий, обращение к которым
уместно в данных разделах. Содержание программы включает в себя инвариантную
(обязательную) часть учебного курса по литературе, представленную в «Примерной основной
образовательной программе среднего общего образования», и дополнительный (вариативный)
компонент, сформированный в соответствии с авторской концепцией разработчиков курса. Это
позволяет обеспечить обусловленные стандартом результаты образования. Авторами предложен
собственный подход к структурированию учебного материала, определены последовательность
его изучения, расширение объёма (детализация) содержания, а также пути формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся;
• Примерное тематическое планирование для 11 класса, составленное в соответствии с
разделами ФГОС, «Примерной основной образовательной программой среднего общего
образования» и другими нормативными документами.
Целью изучения предмета «Литература» в 11 классе является завершение соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся формирования отношения к чтению

художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
В Программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности учащихся,
представленных в «Примерной основной образовательной программе основного общего
образования», спланировано последовательное достижение результатов образования в ходе
выполнения универсальных учебных действий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
В 11 КЛАССЕ
Программа помогает реализовать системно-деятельностный подход, а также требования ФГОС
СОО к результатам образования школьников по предмету «Литература».
Личностные:
1) осознание своей российской гражданской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к
истории Отечества, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; знание истории, языка, культурного наследия народов России
и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе умения
ориентироваться в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Предметные:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом

мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и излагать его устно и письменно с учётом
возможностей различных жанров высказывания — аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение различными видами анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественность воспроизведения современной автору
действительности в литературном произведении, воспринимать прочитанное не только на
эмоциональном уровне, но и на уровне интеллектуального осмысления.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивацию и расширять интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования
выпускник на базовом уровне научится:
— демонстрировать знание ключевых произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух (или более) текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

— в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в нём смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности композиции, развития
сюжета и связи различных элементов в художественном мире произведения: места и времени
действия, способов изображения действия и его развития, приёмов введения персонажей и средств
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определённых композиционных решений, раскрывая, как
расположение и взаимосвязь определённых частей текста способствуют формированию всей
структуры произведения и обусловливают эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/ или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается (например,
сатира, сарказм, ирония или гипербола);
— осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы по литературе и искусству, предлагать собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
— давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
— анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
— анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
— анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинопостановку или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
— о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
— о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
— о важнейших литературных ресурсах, в том числе в Интернете;
— об историко-культурном подходе в литературоведении;
— об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
— о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений (реализм,
романтизм, символизм и т. п.);
— имена ведущих писателей, особенно значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре, например: Ф. М. Достоевский, М. А.
Булгаков, А. И. Солженицын, Ф. Кафка, Э.-М. Ремарк; Дон Кихот, Гамлет, Манилов, Обломов,
«человек в футляре» и т. п.;

— о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой (например,
футуризм и эпоха технического прогресса в начале XX века и т. п.).
Программа рассчитана на 105 ч (3 урока в неделю).
Сознательное и творческое отношение к методическим рекомендациям и подходам, отражённым в
программе, учебнике и дополнительных ресурсах, позволит учителю максимально использовать
все имеющиеся материалы и раскрыть собственный педагогический потенциал.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 11 КЛАССА (102 ч)
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Язык художественной литературы. Анализ художественного текста. Понятие поэтического языка.
Дифференциация лингвистического и стилистического анализов художественного произведения.
Филологический анализ художественного произведения.
МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XIX—XX ВЕКОВ
Содержание понятия «мировая литература». Характерные черты мировой литературы рубежа
XIX—XX веков.
Т.-С. Элиот. Жизнь и творчество. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока».
Идейная сущность и основной конфликт произведения.
Э.-М. Ремарк. Судьба и творчество. Роман «На Западном фронте без перемен». Образная система
произведения. Сюжет и композиция. Человек и война в романе.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XX ВЕКА
Литературные искания и направление философской мысли начала XX века. Золотой и Серебряный
век русской литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и
эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия,
сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
Жизнь и творчество Бунина. Философская направленность творчества. Мотивы и образы
бунинской лирики. Традиции русской классики в творчестве Бунина. Лирическая проза писателя.
Повесть «Деревня». Изображение России в повести. Тема русской деревни.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Образ греха в рассказе. Философия жизни и смерти,
вечное и «вещное» в произведении. Роль эпизодических персонажей. Кризис цивилизации в
рассказе «Господин из Сан- Франциско». Проблема бездуховности буржуазного общества. Смысл
финала произведения. Идейно-художественное своеобразие рассказа. Образы-символы. Приём
контраста. Антропоцентризм литературы XIX века.
Рассказы «Солнечный удар», «Тёмные аллеи», «Чистый понедельник». Тема любви в
произведениях Бунина. Средства создания художественного образа. Поэтичность женских
образов. Психологизм бунинской прозы и особенности внешней изобразительности. Роль
предыстории в художественном произведении. Художественная деталь.
Роман «Жизнь Арсеньева». Автобиографическая основа романа. Вечные темы в романе.
Художественное время и пространство в произведении. Бунинская концепция жизни и смерти.
Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры Бунина.
Новаторство романа Бунина.

АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН
А. И. Куприн: жизнь, творчество, личность писателя.Повесть «Олеся». Противопоставление мира
природы и цивилизации в повести. Поэтизация природы в повести «Олеся», богатство духовного
мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и её обитателей. Конфликт в произведении.
Художественные особенности повести «Олеся». Композиция повести. Антитеза как приём
композиции. Черты романтизма в произведении.
Повесть «Поединок»: автобиографический и гуманистический характер произведения.
Проблематика и антивоенный пафос повести. Основные сюжетные линии произведения. Смысл
названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет». Проблематика произведения. Любовь как талант и тема
социального неравенства в произведении. Смысл названия рассказа. Образы главных героев. Роль
второстепенных персонажей. Символизм детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и
рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве Куприна.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна
ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ
Жизнь и судьба Л. Н. Андреева. Реализм, модернизм, экспрессионизм в творчестве писателя.
Особенности художественного восприятия мира.
Рассказ «Большой шлем». Сюжет и композиция произведения. Концепция обезличенного
человека. Трагический смысл финала рассказа.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ
Творчество И. С. Шмелёва. Этапы жизни и творчества писателя. Национально-историческая
проблематика произведений. Тема России в творчестве И. С. Шмелёва.
Повесть «Солнце мёртвых». Специфика жанра и композиции произведения. Автобиографические
черты в образе рассказчика. Конфликт и идейно-художественное своеобразие произведения.
БОРИС КОНСТАНТИНОВИЧ ЗАЙЦЕВ
Жизнь и творчество Б. К. Зайцева. Особенности религиозного сознания. Художественный мир
писателя.
«Преподобный Сергий Радонежский», «Путешествие Глеба», «Уроки Зайцева».
Беллетризованные биографии в творчестве Зайцева.
АРКАДИЙ ТИМОФЕЕВИЧ АВЕРЧЕНКО
Жизнь и творчество А. Т. Аверченко. Аверченко и «Сатирикон».
Сборник «Дюжина ножей в спину революции». Рассказы «Короли у себя дома», «Черты из
жизни рабочего Пантелея Грымзина», «Трава, примятая сапогом», «Роковой выигрыш».
Темы и образы сатирической новеллистики Аверченко. Понятие «карнавальный смех». Развитие
представлений об иронии и пародии.
ТЭФФИ (Надежда Александровна Лохвицкая)
Жизнь, творчество, судьба писательницы. Тэффи и «Сатирикон».
Рассказы «Неживой зверь», «Даровой конь». Предмет сатиры и проблематика произведений.
Различие юмора и сатиры А. Т. Аверченко и Тэффи.
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ НАБОКОВ
Основные этапы жизни и творчества В. В. Набокова. Англоязычное творчество, лирика Набокова.
Литературное наследие.
Роман «Машенька». Два параллельных временных пространства в повествовании: прошлое и
настоящее. Тема «эмигрантского небытия» в романе. Образная система романа. Россия глазами
писателя-эмигранта. Феномен языка Набокова.
РУССКИЙ символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество
русских символистов. Предсимволизм.
В. Я. Брюсов — идеолог русского символизма. Символизм как миропонимание. Литературные

манифесты символистов.
Символизм и русские поэты-символисты. «Старшие символисты»: Н. М. Минский, Д. С.
Мережковский, 3. Н. Гиппиус, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А.
Белый, А. А. Блок, Вяч. И. Иванов. Влияние символизма на последующее развитие русской
литературы XX века.
ВАЛЕРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ БРЮСОВ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики В. Я. Брюсова.
Стихотворения «Юному поэту», «Антоний», «Сумерки», «Я». Основные мотивы лирики
Брюсова. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной
поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики К. Д. Бальмонта. Своеобразие
художественного творчества Бальмонта. Бальмонт как представитель «старшего символизма».
Стихотворения «Сонеты солнца», «Придорожные травы», «Я не знаю мудрости», «Я мечтою
ловил уходящие тени...», «Лунный луч», «Фантазия». Лирический герой и основные черты
символической поэзии Бальмонта.
Образно-стилевое богатство лирики Бальмонта. Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Тема
России в эмигрантской лирике Бальмонта. Понятия «эвфония», «аллитерация», «ассонанс».
ИННОКЕНТИЙ ФЁДОРОВИЧ АННЕНСКИЙ,
ФЁДОР СОЛОГУБ, АНДРЕЙ БЕЛЫЙ
Основные этапы жизни и творчества И. Ф. Анненского, Ф. Сологуба, А. Белого.
Стихотворения А. Белого «На горах», «Отчаянье», И. Ф. Анненского «Мучительный сонет»,
«Смычок и струны», Ф. Сологуба «В тихий вечер на распутьи двух дорог...», «Не трогай в
темноте...». Основные темы и мотивы лирики поэтов.
РУССКИЙ АКМЕИЗМ
Русский акмеизм и его истоки. Литературные манифесты акмеистов. Н. С. Гумилёв и А. А. Блок о
поэтическом искусстве. Статья Н. С. Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» как
декларация акмеизма. Эстетика акмеизма, основные принципы, отличительные черты.
Западноевропейские
и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. С. Гумилёва, С. М. Городецкого,
А. А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама, М. А. Куз- мина и др. Кризис акмеизма. Влияние акмеизма
на последующее развитие русской литературы XX века.
НИКОЛАЙ СТЕПАНОВИЧ ГУМИЛЁВ
Судьба и творчество Н. С. Гумилёва. Ранняя и зрелая лирика. Поэтические открытия сборника
«Огненный столп».
Стихотворения Гумилёва «Капитаны», «Канцона вторая», «Дон Жуан», «Мои читатели»,
«Шестое чувство», «Жираф», «Заблудившийся трамвай». Проблематика и поэтика лирики
Гумилёва. Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость, праздничность восприятия мира.
Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.
Влияние поэтических образов и ритмов Гумилёва на русскую поэзию XX века. Понятия
«лирический герой — маска», «неоромантизм».
РУССКИЙ ФУТУРИЗМ
Футуризм как литературное течение модернизма. «Манифест о футуризме» Ф. Т. Маринетти.
Характерные черты эстетики футуристов. Отрицание литературных традиций, абсолютизация
самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы
(И. Северянин и др.), кубофутуристы (В. В. Маяковский, Д. Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. В.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак, Н. Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Лирика И. Северянина, В. Ф. Ходасевича (И. Северянин. «Я, гений Игорь Северянин...»,
«Ананасы в шампанском!..», В. Ф. Ходасевич.
«Акробат», «Воспоминанье»). Основные темы и мотивы лирики поэтов.
Влияние футуризма на последующее развитие русской литературы XX века.
Контроль: контрольное сочинение по произведениям авторов Серебряного века (анализ
лирического произведения).

МАКСИМ ГОРЬКИЙ
М. Горький: жизнь, творчество, личность. Ранние романтические рассказы М. Горького.
«Макар Чудра». Романтический пафос и реализм рассказа Горького. Новый романтический
герой. Романтический пейзаж. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя.
Рассказ «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции произведения. Проблема
героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Тема ответственности за
свой жизненный выбор. Идея произведения. Героический пафос.
Пьеса М. Горького «На дне» как социально-философская драма. Система образов произведения.
Композиция и конфликт пьесы. Спор о назначении человека в пьесе. Три правды в пьесе и их
трагическое столкновение:
правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Смысл
названия драмы. Авторская позиция в произведении. Интерпретация драмы в критике.
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Своеобразие публицистики и мемуарных очерков Горького. Литературные портреты. Пафос
«Несвоевременных мыслей» Горького.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству М. Горького.
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК
Жизнь, творчество, личность А. А. Блока. Романтический мир раннего Блока. Поэт и символизм.
Основные темы лирики. Поэт и революция. Последние годы жизни поэта.
Сборник «Стихи о Прекрасной Даме». Стихотворения «Предчувствую Тебя...», «Ты горишь
над высокой горою...», «Вхожу я в тёмные храмы...». Эволюция образа Прекрасной Дамы.
Стихотворения «Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека...». Образы
«страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Лирический герой
стихотворений. Деталь в лирическом произведении.
Цикл стихотворений Блока «На поле Куликовом». Тема Родины и исторического пути России.
Стихотворения «На железной дороге», «Россия», «Русь». Эволюция темы Родины в творчестве
Блока.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и её восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Жанр, стиль, сюжет, композиция и
проблематика произведения. Символика произведения. Рефрен. Авторская позиция и способы её
выражения в поэме. Образ Христа в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика
вокруг поэмы. Влияние творчества Блока на русскую поэзию XX века.
Статья А. А. Блока «Интеллигенция и революция».
Контроль: контрольное сочинение по творчеству А. А. Блока.
НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ КЛЮЕВ
Жизнь и творчество Н. А. Клюева. Истоки новокрестьянской поэзии. Интерес к художественному
богатству славянского фольклора. Н. А. Клюев и А. А. Блок. Н. А. Клюев и С. А. Есенин.
Стихотворения «Изба — святилище земли», «Голос народа», «Рождество избы». Основная
тематика и проблематика лирических произведений.
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейнонравственные аспекты этой полемики.
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН
Жизнь и творческая биография поэта. С. А. Есенин как национальный русский поэт.
Стихотворения «Гой, ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Мой край задумчивый и
нежный...», «Край любимый, сердцу снятся...», «Русь», «Запели тёсаные дроги...», «Учусь
постигнуть в каждом миге...», «О Русь, взмахни крылами...», «Ветры, ветры, о снежные
ветры...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Несказанное, синее, нежное...», «Русь
Советская», «Русь уходящая», «Спит ковыль...», «Сорокоуст», «Низкий дом с голубыми
ставнями...». Мотивы ранней лирики. Тема Родины и природы в поэзии. Идеальное и реальное в
изображении деревни. Есенин и имажинизм. Исповедальность стихотворных посланий родным и
любимым людям. Образ голубой Руси. Библейские образы. Мотив странничества.
Мифологическая и фольклорная основа поэзии.

Стихотворения «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Заметался пожар голубой...»,
«Ti»i такая ж простая, как все...», «Пускай ты выпита другим...», «Дорогая, сядем радом...»,
«Мне грустно на тебя смотреть...», «Вечер чёрные брови насопил...». Любовная тема в лирике
Есенина.
Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу...», «Отговорила роща золотая...», «Мы теперь
уходим понемногу...». Тема быстротечности человеческого бытия. Монолог лирического героя.
Противоречивость лирического героя. Автобиографизм лирики. Образ-иероглиф.
Психологический параллелизм. Полифония лирики. Авторские средства языковой
выразительности. Поэтика цикла «Персидские мотивы».
Поэма «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме. Образы лирических героев. Тема
империалистической войны и братоубийственной Гражданской войны. Тема любви и революции в
поэме. Язык произведения. Смысл финала поэмы.
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ
Жизнь и творчество Маяковского. Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа.
Маяковский и футуризм. Поэт и революция.
Стихотворения Маяковского «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Нате!». Темы ранней лирики.
Антибуржуазный бунт. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство В. В.
Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая
метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Рифма составная (каламбурная), рифма
ассонансная.
«Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Флейта-позвоночник». Тема любви
в поэзии Маяковского. Трагедия лирического героя. Метафоричность лирики. Стихотворениеисповедь.
Поэма Маяковского «Облако в штанах». Композиция и идея поэмы. «Четыре крика» в поэме.
Смысл названия и смысл финала. Евангельские и богоборческие мотивы. Тема любви.
Автобиографичность лирического героя. Трагическое содержание произведения.
Стихотворения Маяковского «Ода революции», «Левый марш». Поэмы Маяковского
«Владимир Ильич Ленин», «Хорошо!». Пафос революци
онного переустройства мира. Образ революции и образ нового человека. Агитационная поэзия.
Образ вождя революции. Эволюция революционной темы.
Пьесы «Клоп», «Баня». Предмет сатиры в пьесах Маяковского. Комический эффект и приёмы
сатирического изображения. Прием социальной типизации. Фантастика и гротеск,
гиперболизация. Основной конфликт пьес. Феерическая комедия. Тема грядущего. Современность
сатиры Маяковского.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству С. А. Есенина, В. В. Маяковского.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-х ГОДОВ
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Идейноэстетические расхождения литературных объединений. «Пролетарская» литература. Теория
«социального заказа». Производственная тематика поэзии. «Литература факта», очерк и репортаж
в литературе 1920-х годов.
Обзор творчества А. М. Ремизова, Д. А. Фурманова, А. С. Серафимовича.
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ФАДЕЕВ
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Роман «Разгром». Проблематика и идейно-художественное своеобразие романа. Особенности
жанра и композиции. Проблемы гуманизма и нравственного выбора в произведении. Народ и
интеллигенция. Образы Мороз- ки, Мечика, Левинсона. Путь становления героев. Толстовская
традиция в создании сложного психологического образа персонажей. Смысл названия
произведения.
ИСААК ЭММАНУИЛОВИЧ БАБЕЛЬ
Жизнь и творчество писателя (обзор).

Сборник рассказов «Конармия». Тема революции и Гражданской войны. Особенности
композиции цикла рассказов. Драматизм авторского восприятия действительности.
Реалистическое изображение человека в потоке революционных событий. Сказовая форма и
психологизм повествования.
ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ ЗАМЯТИН
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Роман «Мы». Специфика жанра и композиции романа-антиутопии. Смысл названия произведения.
Образ автора. Образ Д-503. Женские образы в романе. Христианская символика и символика
чисел. Роль художественной детали. Различные интерпретации произведения. Актуальность
романа Замятина. «Мы» в ряду антиутопий XX века.
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Рассказы «Аристократка», «Стакан», «История болезни», «Монтёр», «Баня», «Беспокойный
старичок», «Нервные люди», «Жертва революции». Автор и рассказчик в произведениях.
Комический сказ. Зощенков- ский типаж. Индивидуальный стиль писателя. Юмор и сатира.
Контроль: зачётная работа за 1-е полугодие.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ
Общая характеристика литературы 1930-х годов. Исторические предпосылки возникновения
литературы 1930-х годов. Жизнь и творчество Н. А. Островского (обзор). Сложность творческих
поисков и писательских судеб в 1930-е годы.
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Сокровенный человек». Конфликт произведения. Образ Пухова. Поэтика Платонова.
Смысл финала и названия произведения.
Повесть «Котлован». Жанр и композиция произведения. Герой-мечтатель и проблема поиска
истины в повести «Котлован». Характеристика образа Вощёва и его места в сюжете и
проблематике повести. Философские итоги повести «Котлован». Хронология повествования.
Гротеск, комическое и трагическое. Символика произведения. Смысл названия и финала
произведения.
МИХАИЛ АФАНАСЬЕВИЧ БУЛГАКОВ
Жизнь, творчество, личность писателя.
Роман «Белая гвардия», пьеса «Дни Турбиных» (обзор). Жанр и композиция произведений.
Герои и действующие лица произведений. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции
в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий,
социальных потрясений. Библейские мотивы. Автобиографичность произведений.
Художественная деталь. Реминисценции. Смысл названия и финала произведений.
Повести «Роковые яйца», «Собачье сердце» (обзор). Жанр и композиция произведений.
Политическая позиция автора. Образы героев. Реальное и фантастическое, комическое и
трагическое. Сатира, юмор, сарказм, гиперболизм, гротескность, контраст. Смысл названия и
финала произведений.
Роман «Мастер и Маргарита». История создания, проблематика, жанр и композиция. Быт и
нравы Москвы 1930-х годов в романе. «Ершалаимские» и «московские» главы романа. Три мира в
романе. Многожанровость и многоплановость романа. Изображение добра и зла. Система образов
романа.
Сюжетные линии произведения. Темы любви, творчества и вечности в романе. Тема
ответственности в романе. Сочетание фантастики с философско- библейскими мотивами.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе Булгакова «Мастер и Маргарита»
(И.-В. Гёте, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). Философский смысл романа.
Контроль: контрольное сочинение по роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
МАРИНА ИВАНОВНА ЦВЕТАЕВА
Жизнь и творчество поэтессы.

Стихотворения «Идёшь, на меня похожий...», «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Стихи к Пушкину», «Тоска по родине! Давно...», «Мне нравится, что Вы больны не
мной...», «Стихи о Москве». Мотивы детства, дома, бессонности души, Москвы, любви, судьбы,
поэта и поэзии, творчества, природы, Родины в лирике Цветаевой. Лирическая героиня Цветаевой.
Психологизм поэзии. Образ Поэта. Пророческое начало в лирике. Индивидуальный стиль
поэтессы. Афористичность поэтической речи.
Поэмы «Царь-девица», «Поэма Горы», «Поэма Конца» (обзор). Автобиографичность поэм.
Мифологические, античные, фольклорные мотивы. Тема поиска абсолюта в любви. Тема жизни и
смерти. Цветаевский стих. Полифонизм. Сквозные образы. Новаторство поэм.
ОСИП ЭМИЛЬЕВИЧ МАНДЕЛЬШТАМ
Жизнь, творчество, судьба поэта (обзор).
Стихотворения «Notre-Dame», «Умывался ночью на дворе...», «Куда как страшно нам с
тобой...», «Как светотени мученик Рембрандт...», «Айя-София», «Мы живём, под собою не
чуя страны...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз...». Основные темы и мотивы
лирики. Гражданская лирика. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа
эстетического переживания в стихотворениях. Описательно-живописная манера и
философичность поэзии. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное
многообразие. Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизнь и художественное наследие писателя (обзор).
Повесть «Детство Никиты», роман «Хождение по мукам» (обзор). Автобиографическая повесть.
Традиции и новаторство в литературе. Роман- эпопея. Семейно-бытовая хроника. Тема трагедии
русской интеллигенции и народа в годы Гражданской войны и революции.
Роман «Пётр I» (обзор). Тема русской истории. Реальные и вымышленные герои. Сюжетная
основа и композиция произведения. Образ Петра I. Образ народа. Реальное и художественное
время и пространство в произведении.
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Жень-шень». Дневниковая проза. Гармония человека и природы. Автобиографичность
прозы. Смысл названия произведения. Своеобразие жанра произведения: повесть, поэма,
философская сказка. Оригинальность образа пришвинского героя-рассказчика.
БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Стихотворения «На ранних поездах», «Февраль, Достать чернил и плакать,,.», «Гамлет»,
«Быть знаменитым некрасиво». Основные темы и мотивы лирики. Тема творчества, значимости
художника. Своеобразие творческого метода. Философичность лирики. Лирический герой.
Образы попутчиков. «Боготворение» простых людей. Лирический пейзаж.
Роман «Доктор Живаго» (обзор). Сюжет и композиция романа. Человек, история и природа в
произведении. Автобиографичность образа главного героя. Христианские мотивы. Пейзаж.
Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Женские образы в романе.
Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой
романа. Смысл названия романа.
АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА
Биография, основные вехи жизненного и творческого пути поэтессы (обзор).
Стихотворения «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Песня последней встречи». Основные
темы лирики. Ранняя лирика Ахматовой. Женская поэзия. Доверительность, камерность,
интимность поэзии. Лирическая героиня Ахматовой. Психологизм лирики. Веши и лица в поэзии
Ахматовой.
Стихотворения «Муж хлестал меня узорчатым...», «Я не любви твоей прошу...», «Ты письмо
моё, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой всегда...», «Есть в близости людей
заветная черта...», «Я научилась просто, мудро жить...». Тема любви в лирике Ахматовой.
Автобиографичность лирики. Эволюция любовной темы. «Романность» в поэзии Ахматовой.
Сюжетный принцип стиха. Афористичность поэзии.
Стихотворения «Молитва», «Мне голос был...», «Мужество», «Родная земля». Тема Родины в
лирике. Гражданская и патриотическая поэзия. Тема революционной России. Мотив осиротевшей

матери. Поэтический манифест русской интеллигенции. Тема бренности и вечности, жизни и
смерти.
Поэмы «Реквием», «Поэма без героя» (обзор). Автобиографическая основа поэм. Сюжет и
композиция. Смысл эпиграфов и предисловий. Основные темы и мотивы. Смысл названия поэм.
Конфликт в произведениях. Символические образы. Принцип параллелизма. Библейский масштаб
горя. Антигерой. Оптимизм финала «Поэмы без героя».
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАБОЛОЦКИЙ
Жизнь, творчество, личность поэта (обзор).
Стихотворения «Завещание», «Я не ищу гармонии в природе...», «Гроза идёт». Основная
тематика лирических произведений. Философская лирика. Человек и природа в лирике
Заболоцкого. Нравственно-эстетическая проблематика лирики. Социально-гуманистические
мотивы. Традиции и новаторство. Эволюция поэтического стиля художника.
МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ
Жизнь и творчество писателя (обзор).
«Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как новеллистическая предыстория эпопеи «Тихий
Дон». Рассказы «Родинка», «Чужая кровь», «Шибалково семя». Правда Гражданской войны.
Психологизм рассказов. Два уровня сознания героев. Народная стихия языка.
«Тихий Дон» как роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания произведения,
специфика жанра. Хронологические рамки романа. Вопрос об авторстве романа. Композиция
произведения. Роль эпиграфов. Смысл названия романа. Система образов в произведении.
Предыстория героев. Первая мировая война в изображении Шолохова. Антитеза, приём контраста
в романе. Портретная характеристика героев. Понятие «антигерой». Авторские отступления в
романе. Изображение Гражданской войны. Картины природы в романе. Женские судьбы в романе
(образы Аксиньи, Натальи, Ильиничны). Идея дома и святости домашнего очага. Трагедия
Григория Мелехова. Портретная характеристика, речевая характеристика, самохарактеристика
героя. Смысл финала романа.
Контроль: контрольное сочинение по роману-эпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон».
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ
ОЛДОС ХАКСЛИ
Жизнь и творческий путь писателя (обзор).
Роман-антиутопия «О дивный новый мир». Специфика жанра и композиции произведения.
Смысл эпиграфа и названия романа. Социальнофилософские воззрения О. Хаксли. Проблема
дегуманизации общества в ходе технического прогресса. Модель будущего в произведении.
Роман-предупреждение. Идейное сходство и различие романа О. Хаксли «О дивный новый мир» и
романа Е. И. Замятина «Мы».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
(ОБЗОР)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук,
надежда и вера). Лирика А. А. Ахматовой, Б. Л. Пастернака, Н. С. Тихонова, М. В.
Исаковского, А. А. Суркова, А. А. Прокофьева, К. М. Симонова, О. Ф. Берггольц и др.; песни
А. И. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. И. Алигер, «Февральский дневник» О. Ф, Берггольц,
«Пулковский меридиан» В. М. Ин- бер, «Сын» П. Г. Антокольского. Органическое сочетание
патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.
Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии,
обобщённо-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нём. Жестокая реальность и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести А. Н. Толстого, М. А. Шолохова, А. П. Платонова, В. С. Гроссмана и др.
Драматургия К. М. Симонова, Л. М. Леонова. Пьеса-сказка Е. Л. Шварца «Дракон».
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ
Жизнь и творческий путь поэта (обзор).
Поэма «Страна Муравия». Тема коллективизации и судьбы русского крестьянства. Смысл
заглавия поэмы. Собирательный образ русского крестьянина. Иносказательный смысл поэмы.
Фольклорная основа произведения. Смысл финала произведения.

Поэма «Василий Тёркин». Жанр, сюжет, композиция произведения. Смысл названия и
подзаголовка поэмы. Собирательный образ русского солдата. Символика имени главного героя.
Фольклорные черты в образе Тёркина. Автор и герой в поэме. Ритм, рифма, язык и стиль поэмы.
Народный характер произведения.
Стихотворения «Под вражьим тяжким колесом», «Две строчки», «Земляку», «Я убит подо
Ржевом». Основные темы и мотивы ранней и поздней лирики. Проблематика, идейная сущность
стихотворений. Образы и герои лирических произведений. Трагизм лирического героя. Смысл
названия стихотворений. Рифма, рифмовка, язык лирических произведений.
АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ СОЛЖЕНИЦЫН
Жизнь и судьба писателя (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Сюжет и композиция, жанровая специфика
произведения. Своеобразие раскрытия лагерной темы в повести. Образ Ивана Денисовича
Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи. Смысл названия произведения.
Рассказ «Матрёнин двор». Сюжет, композиция, пролог. Нравственная проблематика
произведения. Тема праведничества в рассказе. Образ Матрёны. Образы-символы в произведении.
Смысл названия рассказа.
«Архипелаг ГУЛАГ» (обзор). Специфика жанра и композиции произведения. Подзаголовок,
посвящение. Тема трагической судьбы личности в тоталитарном государстве. Проблема
исторической памяти. Сюжетные линии, временные планы в романе. Образ автораповествователя. Идейно-художественное своеобразие романа. Автобиографизм творчества А. И.
Солженицына.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ЭРНЕСТ ХЕМИНГУЭЙ
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Повесть «Старик и море». Тема трагедии человеческого существования. Человек и природа,
смертное и вечное, безобразное и прекрасное в повести. Мораль философской повести-притчи.
Аллегорический характер произведения. «Старик и море» как художественное завещание
писателя.
ПОЛВЕКА РУССКОЙ ПОЭЗИИ
«Поэтическая весна». Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны. Поэзия Л. Н.
Мартынова, С. П. Гудзенко, А. П. Межирова, Ю. В. Друниной, Е. М. Винокурова (обзор).
Стихотворения «Моё поколение» С. П. Гудзенко, «Ты вернёшься» Ю. В. Друниной,
«Москвичи» Е. М. Винокурова. Сюжет и композиция лирических произведений. Темы, образы,
мотивы стихотворений.
Русская советская поэзия 1960—1970-х годов: время «поэтического бума», период после
«поэтического бума» (обзор). Публицистичность и камерность лирики. Поэтическая стилизация и
метафорические парадоксы. «Громкая», или «эстрадная», поэзия. «Тихая лирика». «Органичные
поэты». «Книжная поэзия». Стихотворения «Ностальгия по настоящему» А. А. Вознесенского,
«Мне вспоминать сподручней, чем иметь» Б. А. Ахмадулиной, «Видения на холме» Н. М.
Рубцова. Поэтическая философия и поэтическая картина мира в лирике поэтов.
Общая характеристика русской поэзии 1980—1990-х годов. «Новая волна» поэзии.
«Возвращённая» поэзия. Постмодернизм. Новый тип языкового сознания. Диссидентская
литература. Андеграунд.
ИОСИФ АЛЕКСАНДРОВИЧ БРОДСКИЙ
Судьба и творчество поэта (обзор).
Стихотворения «Я входил вместо дикого зверя в клетку...», «Пилигримы», «Рождественский
романс». Основные темы и мотивы лирики. Новаторство поэзии И. А. Бродского.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Современность и «постсовременность» в мировой литературе. Экзистенциализм,
постэкзистенциализм. Философия абсурда.
Обзор жизни и творчества Ф. Саган, Г.-Г. Маркеса, У. Эко.
Роман У. Эко «Имя розы» как постмодернистский роман (обзор).

РУССКАЯ ПРОЗА 1950-2000-х ГОДОВ
Общая характеристика военной прозы 1960—1980-х годов. «Лейтенантская проза» как особое
явление в военной прозе: определение понятия, основные представители, специфические черты.
Автобиографичность «лейтенантской прозы» (обзор).
Обзор повести В. П. Некрасова «В окопах Сталинграда». Своеобразие раскрытия военной темы
в произведении. Образ Юрия Керженцева. Темы жизни и смерти в произведении. Мотив мужской
дружбы. Принцип достоверности и «эффект присутствия». Роль пейзажа в повести.
«Деревенская проза» как новое литературное направление в прозе второй половины XX века
(причины возникновения и основные тенденции «деревенской прозы», основные представители,
специфические черты). Значение «деревенской прозы» для русской литературы XX века.
Обзор повестей Б. А. Можаева «Живой», В. И. Белова «Привычное дело». Герой-крестьянин,
поэтизация избы и народного уклада, типы простых людей. Философия человека из народа.
ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ РАСПУТИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Прощание с Матёрой». Сюжетное начало, конфликт в повести В. Г. Распутина
«Прощание с Матёрой». Экологическая тема, тема памяти в произведении. Тема смысла жизни и
назначения человека. Проблема русского национального характера. Образ праведницы Дарьи
Пине- гиной. Проблема отцов и детей в повести. Сакрализация уходящих патриархальных миров.
Смысл названия и финала произведения. Космология В. Г. Распутина.
ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ ШУКШИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Рассказы «Чудик», «Алёша Бесконвойный», «Обида». Сюжет и композиция рассказов.
Основная проблематика произведений. Русский национальный характер в рассказах. Типизация
героев: «герои-чудики», «маргиналы». Речевая характеристика героев. Поэтика рассказов В. М.
Шукшина.
АЛЕКСАНДР ВАЛЕНТИНОВИЧ ВАМПИЛОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Пьеса «Утиная охота». Нравственная проблематика и основной конфликт произведения. Тема
духовной деградации личности. Психологические портретные зарисовки. Приём ретроспекции.
Смысл финальной сцены и названия произведения. Понятие «зиловщина». Традиции и
новаторство в драматургии А. В. Вампилова.
ФЁДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повести «Деревянные кони», «Пелагея», «Алька». Композиция, идея, проблематика
произведений. Судьба русской женщины в повестях. Трагизм героини. Авторская позиция в
произведениях. Смысл названия и финала повестей. Новаторство «деревенской прозы» Абрамова.
Обзор повестей К. Д. Воробьёва «Убиты под Москвой», В. Л. Кондратьева «Сашка», Е. И.
Носова «Усвятские шлемоносцы». Автобиографичность и документальность произведений.
Основная проблематика и конфликт повестей. Своеобразие развития военной темы. Образы
главных героев. Смысл названия и финала произведений.
«Городская проза» в русской литературе 1960—1980-х годов. Особенности отражения
действительности в «городской прозе» Ю. В. Трифонова, А. Г. Битова, В. С. Маканина.
Концепция личности в «городской прозе».
Обзор повести Ю. В. Трифонова «Обмен». Ретроспективная композиция. Нравственная
проблематика произведения. Семейно-бытовой конфликт в повести. Смысл названия и финала
повести.
Контроль: контрольная работа за курс 11 класса.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС (102 ч)
Наименование разделов и тем

количест
во часов

сочине
ний

Мировая литература рубежа XIX—XX веков
Русская литература начала XX века.
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН

1
1
5
5

1

ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ
Русское зарубежье: Б.К.Зайцев, А.Т.Аверченко, Тэффи». В.В.Набоков.
Особенности поэзии начала XX века
МАКСИМ ГОРЬКИЙ

1
1
1
8
6

1
1

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК

6

НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ

1
5
5

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-х ГОДОВ

5

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ

АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
МИХАИЛ АФАНАСЬЕВИЧ БУЛГАКОВ
МАРИНА ИВАНОВНА ЦВЕТАЕВА

1
3
6
2

ОСИП ЭМИЛЬЕВИЧ МАНДЕЛЬШТАМ
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН

1
2
1

БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА

2
4

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАБОЛОЦКИЙ
МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ СОЛЖЕНИЦЫН
ПОЛВЕКА РУССКОЙ ПОЭЗИИ

1
8
1
3
1
3
3

Современность и «постсовременность» в мировой литературе.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1
1

РУССКАЯ ПРОЗА 1950-2000-х ГОДОВ

7
Итого:
102 часа

тестов

1

1

1

1

1

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебники
• Лебедев Ю. В. Литература. 10 класс. Базовый уровень. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2014, 2015,
2016, 2017, 2018.
• Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Базовый уровень. В 2 ч. Под ред. В. П.
Журавлева. — М.: Просвещение, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018.
Методические пособия
• Лебедев Ю. В., Романова А. Н. Русский язык и литература. Литература. Поурочные разработки.
10 класс. — М.: Просвещение, 2006.
• Ерёмина О. А. Литература. 11 класс. Поурочные разработки. — М.: Просвещение, 2006.
• Беляева Н. В. Проверочные работы. 10—11 классы. — М.: Просвещение, 2010.
• Русская литература XX века. 11 класс. Практикум / Под ред. В. П. Журавлева. — М.:
Просвещение, 2004.