Муниципальное общеобразоательно учреждение
«Киришская средняя общеобразовательная школа №8»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ "КСОШ №8",
Протокол № 269/1 от 30.08.2023
УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «КСОШ №8»
333/5 - под
от «30» августа 2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
г. Кириши 2023 г.
Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................................... 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................ 4
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО............................................................................................................... 5
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ ООО ............................................. 5
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО ........................................................................................ 7
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.................................................................. 9
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО. ......10
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................................................... 10
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ........................................................... 12
1.3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР ................................................................. 13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 16
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) ..............................................................................16
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» ............................................................... 16
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА» ................................................................... 55
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК ...... 79
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» (базовый уровень) ..............................121
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» ...........................................................132
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АЛГЕБРА» ....................................................146
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОМЕТРИЯ» ..............................................156
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» ....................................163
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»...................................................169
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ......................................................204
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ» ...................................................................227
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА» (базовый уровень) ....................253
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ» (базовый уровень) .........................................275
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» ....................................................................288
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»..........................................................................................................................................316
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ................................336
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» .......................................................................371
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» ................................................................402
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ..........................434
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕНДЕЯТЕЛЬНОСТИ» .458
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕРЧЕНИЕ» .....................................................................492
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОЛОГИЯ» .................................................................................499
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПСИХОЛОГИЯ» ............................................................................510
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД......................................................................................... 519
2
2.2.1 Целевой раздел. ...............................................................................................................................................519
2.2.2 Содержательный раздел. ................................................................................................................................520
2.2.3 Организационный раздел .................................................................................................................................538
2.3 Рабочая программа воспитания ............................................................................................... 540
2.3.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. .............................................................................................................................................540
2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ............................................................................................................................544
2.3.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. .........................................................................................................................554
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.557
2.3.5.Анализ воспитательного процесса. ..................................................................................................................558
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................561
3.1. Учебный план основного общего образования....................................................................... 561
3.2 Календарный учебный график ................................................................................................ 564
3. 3 План внеурочной деятельности ООО ...................................................................................... 565
3.4 Календарный план воспитательной работы. ........................................................................... 572
3.5 Характеристика условий реализации программы ООО .......................................................... 592
3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа)
муниципального общеобразоательного учреждения «Киришская средняя
общеобразовательная школа №8» (МОУ «КСОШ №8» разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№287 и ФОП ООО , утвержд. Приказом № 370 Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 года.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП ООО МОУ «КСОШ №8»
предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован
Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее – ФГОС ООО,
утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
4
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
научно-технического
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ
ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
5
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
6
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации2.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности
обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного
процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося,
включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает
воспитания и обучения.
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
✓ пояснительную записку;
✓ планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
✓ систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО3.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
✓ федеральные рабочие программы учебных предметов;
✓ программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
✓ федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
3
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
2
7
результатов
освоения
ООП
ООО
и
разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа
формирования
у обучающихся содержит:
универсальных
учебных
действий
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся5.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам
и
нормам
поведения
в российском обществе9.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования10 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
5
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
6 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей»
(Официальный
интернет-портал
правовой
информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
8
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1.2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного
общего
образования,
представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2. Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом. Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
9
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
5. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
6. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
7. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений
и мира в целом, современного состояния науки.
1.3
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
и
процессов
ДОСТИЖЕНИЯ
современной
России
ПЛАНИРУЕМЫХ
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2. Основными
направлениями
в образовательной организации являются:
и
целями
оценочной
деятельности
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
10
оценка результатов деятельности
аккредитационных процедур.
образовательной
организации
как
основа
3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
мониторинговые
и федерального уровней.
исследования
муниципального,
регионального
6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
10.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11
11
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
11.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
12.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
13.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
2. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
12
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
4. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
1. Формы оценки:
для
проверки
читательской
на межпредметной основе;
грамотности
для проверки цифровой грамотности
с письменной (компьютеризованной) частью;
-
-
практическая
письменная
работа
в
работа
сочетании
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
3. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
4. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
5. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
6. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
13
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
7. Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
8. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
9. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
10.
Для оценки предметных результатов
и понимание, применение, функциональность.
используются
критерии:
знание
11.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
12.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
13.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
14.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
14
в реальной жизни.
15.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе
процедур
текущего,
тематического,
промежуточного
и
итогового
контроля.18.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
16.
включает:
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
17.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
18.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
19.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
20.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
21.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
22.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
23.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
24.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
25.
процесса.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
26.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
27.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
15
стартовая диагностика;
уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
28.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В Т.Ч.
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
«Программа по русскому языку на уровне базового общего образования, подготовленная на
основе ФГОС ООО», «ФОП ООО», «Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации» (утверждена декларация по менеджменту Российской Федерации от 9
апреля 2016 г № 637-р), Федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка отобразит общие цели и задачу изучения русского языка, места в
нынешнем плане, а также подходов к отбору содержания и определению примерных
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые обеспечивают
обязательное изучение в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты программы освоения английского языка включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством общения всех народов
Российской Федерации, их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
16
России, независимо от места его проживания и этнических принадлежностей. возможности,
умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных понятиях и
обеспечить общение, определить успешную социализацию личности и возможности ее
самореализации в различных жизненно важных для человека сферах.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мыслей,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, переход в сознание,
самосознание и мировоззрение личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского языка и других народов России.
Обучение английскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и мышления, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание английского языка ориентировано также на развитие функциональных
грамотностей, таких как интегративные навыки человека читать, понимать тексты,
использовать информационные тексты разных форматов, анализировать это, ориентироваться
на нее, чтобы достичь своих целей, расширить свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и внимание общероссийской гражданственности, патриотизма, культуры к
английскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; понимание сознательного отношения к языку как к
общероссийским ценностям, формам выражения и сохранения духовного богатства русского и
других народов России, как к способам общения и получению знаний в разных проявлениях
легкой деятельности; содействие развитию общероссийской и русской культуры, культуре и
языкам всех народов Российской Федерации;
владение русским языком как достижение личностного развития, переход к социальному
формированию, преобразование мира;
установление владения английским языком, его устройством и правилами,
стилистическими ресурсами русского языка; практическое владение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; увеличение активности и обеспечение словарного
запаса и использование в собственной речевой практике надежных грамматических
средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремлений к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечение
эффективного взаимодействия с представителями человечества и людей в привычном
формальном и неформальном межличностном и межкультурном общении; владение русским
языком как способ получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, определения определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
17
развитие функциональной грамотности в части формирования умений изучать
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форм (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактику информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначение, общий смысл,
коммуникативного замысла автора; логической структуры, ролика языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число
часов, отведенных на изучение русского языка, составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в
неделю). неделя), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. текст устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (разговор, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных исследований,
чтение научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменениями
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и темы на основе
жизненных исследований.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудита: выборочное, ознакомительное, подробное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные характеристики. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; Их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слов, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личное местоимения, повторение слов.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных составляющих, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и краткое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
18
Функциональные разновидности языка
Общее представление о создании разновидного образа языка (о разговорной речи,
оформлении
стилей,
языковой
художественной
литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система звуковых звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звука в речевом потоке. Элементы фоновой транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского удара.
Соотношение звука и буквы.
Фонетический анализ слов.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства контекстики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функция. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь .
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слов (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); способ объяснения значения слова (в контексте, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слов. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль во владении словарным богатством на родном языке.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфемы
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулевым звуком).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценивается в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласиями (в
ходе изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корневых словах.
Правописание изменяемых на письменных приставках и приставках на -з (- с ).
Правописание ы – и после приставок.
19
Правописание ы – и после ц .
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части как речь лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи на английском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существо
Имя существо как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции существительного. Роль существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имённых по случайности, имена существительные
собственные и нарицательные; названия существительные одушевленные и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существующего.
Имена существительных общего рода.
Имена существительных, форма только единственного или только множественного числа.
Типы
склонения
имён
существительных. Разноклоняемые
имена
существительные. Неклонимые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы нанесения ударов, нормы изменения слов имён
существительных.
Правописание естественно имён существительных.
Правописание ь на конце им существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существенных.
Правописание о – е ( ё ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик- ; - ек- – -ик- (- чик- ) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о : - лаг - – - лож -; - раст - – - ращ - – - рос -; гар- – - гор- , - зар- – - зор- ; -клан- – -клон- , -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное описание не содержит имен существ.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изучаемого).
Имя включенное
Имя включено в качестве части речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени включенного. Роль имени включенного в речь.
Имена включенных полных и кратких их синтаксических функций.
Склонение имён включенных.
Морфологический анализ имён включенных (в рамках изучаемого).
Нормы изменения слов, произвольные имённые включения, нанесения ударов (в рамках
изучаемого).
Правописание безударных окончаний имён включенных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён включенных.
Правописание кратких форм имён включено с шипящим.
Слитное и раздельное описание не включает в себя названия.
Орфографический анализ имён включенных (в рамках изучаемого).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словасочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
20
Нормы изменения слов глаголов, организация ударов в глагольных формах (в рамках
изучения).
Правописание корней с чередованием е // и: - бер - - - бир -, - блеск - - - блист -, - дер - - дир -, - жег - - - жиг -, - мер - - - мир -, - пер - - - пир -, - стел - - - стил -, - тер - - - тир -.
Употребление в качестве показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксах -ова - – - ева -, -ыва- – -ива- .
Правописание безударных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное название не содержит глаголов.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как результат синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словсочетаний по морфологическим
свойствам главных слов (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словасочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по целям высказываний и эмоциональному
окрасу. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: имя существительное или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существующего в форме именного падежа с существительным или размещением в форме
творческого падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежи с существенным в форме родительского падежи. Сказуемое и способы его выражения:
глаголом, именем существительным, именем включенным.
Тире между событиями и сказуемыми.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые. Второстепенные
члены
предложения: определение, дополнение, расположение. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение
(прямое
и
дополнительное)
и типичные
средства
его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды, происходящие вследствие
обстоятельств (времени, место, образ действия, цели, чувство, меры и степень, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные предложения членов, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и , союзами а , но , однако , зато , да (в
объяснении и ), да (в объяснении но ). Предложения с обсуждаемым словом при однородных
членах.
Предложения с обращениями, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложения.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными элементами,
прерываниями бессоюзной связи, одиночным союзом и , союзами а , но , однако , зато , да (в
объяснении и ), да (в объяснении но ).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое внедрение).
Пунктуационное оформление простых предложений, состоящих из частей, границ бессоюзной
связи и союзов и , но , а , однако , зато , да .
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
21
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуальный анализ предложений (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Предложение о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение; сообщение
на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных составляющих, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание типа речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точками зрения обеспечивает активный и пассивный запас:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, выгоды, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и пониженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с состоянием общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
произнесения слов.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов на английском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
22
Понятие об этомологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание прихода - кас - - - кос - с чередованием а // о , гласных в приставках пре и при -.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существо
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы установления ударов (в рамках
изученного).
Нормы изменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу -со слов.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изучаемого).
Имя включенное
Качественные, относительные и притяжительные имена прилагательные.
Степени сравнивает качественные имён включенные.
Словообразование имён включенных.
Морфологический анализ имён включенных.
Правописание н и нн в именах включенных.
Правописание суффиксов - к - и - ск - им включенных.
Правописание сложное имён включений.
Нормы произношения имён включенных, норм воздействия (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени включенного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды их числовых последовательностей: числовые (целые, дробные, собирательные),
рядовые числовые.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение многочисленных и порядковых имён числительных.
Правильное образование формирует имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание в именах числительных; написание
двойных соглашений; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изучаемого).
Местоимение
Общее грамматическое значение местаимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды мест: личные, возвратные, вопросительные, относительные, указательные,
притяжительные, неопределенные, отрицательные, определяющие.
Отклонение местаимений.
Словообразование местимений.
Морфологический анализ местоимений.
23
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе размещение 3-го лица в соответствии со смыслом предыдущего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжительные и указательные места как средства связи
предложений в тексте.
Правила правописания мест: правописание мест с не и ни ; слитное, раздельное и дефисное
описание мест.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разносрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном понимании.
Изъявительное, условное и повелительное наклонение глагола.
Нормы ударов в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы изменения слов глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование в качестве показателя грамматической формы в большом наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фоновые (звукопись), словообразовательные,
лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности тексто-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных составляющих, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о создании разновидного языка: разговорная речь, основные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление выразительности языковых средств в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
24
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имя включенного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с частным оборотом.
Действительные и страдательные приключения.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Отклонение причастий. Правописание
надежных окончаний причастий. Созвучные причастия и включательные имена ( висящий —
висячий, горящий — горячий ). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн
в суффиксах
причастий и отглагольных имён включений.
Слитное и раздельное описание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуальный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударов в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное описание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуальный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречие случайно. Простая и составная форма сравнительного и превосходной
степенной сравнения наречий. Нормы формирования ударов в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степей сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречьях на - о (- е ); правописание суффиксов - а и о наречий с приставками из- , до- , с- , в- , на- , за- ; употребление ь после шипящих на конец
наречий; правописание суффиксов наречий - о и - е после шипящих.
Орфографический
анализ
наречий
(в
рамках
изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах о состоянии состояния в разделах системы речи.
25
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории
состояния. Роль
слов
категории
состояния
в
речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предылогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и
непроизводительные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребляют имён сущностей и размещают их с предлогами. Пределы использования
предлогов из – с , в – на . Правильное
образование
предложно-падежных
форм
с
предлогами по , благодаря , согласно , вопреки , наперерез .
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных предложений и частей
сложных предложений.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по случайности: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные
и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знакомства в
предложениях с союзом и , связывающие однородных участников и части сложных предложений.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных значений слов и
текстов, в обучении форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Разряды частиц по причине и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни . Использование
частиц не и письменной речи. обнаружение приставки не- и частиц не . Слитное и разделное
написание не с разными частями речи (обобщение). Право нахождения частиц было
бы , ли , с другими словами. Дефисное описание частиц - то , - таки , - ка .
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий случайно (выражающие чувства, основные к действию, этикетные
междометии); междометия производные и непроизводительные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия
слов
разных
частей
речи. Грамматическая
омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
26
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с серьезным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные характеристики.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная
переработка
текста:
извлечение
информации
из
различных
источников; использование лингвистических словерей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
эффективных финансовых рынков в тексте, средств связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как результат синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словсочетаний по морфологическим свойствам главных слов: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словсочетаний.
Грамматическая синонимия словсочетаний.
Нормы построения словсочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по целям высказываний (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональному окрасу (восклицающие, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложений в устной письменной и устной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по различным грамматическим основам (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию основных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных мужчин (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
27
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонаций неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да , нет .
Нормы построения простого предложения, использование инверсии.
Двусоставное предложение
Главные предложения участников
Подлежащее и сказочное как главные члены предложения.
Способы проявления подлежащего.
Виды сказочного (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между событиями и сказуемыми.
Нормы согласования сказанного с нарушениями, выраженными словамисочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство , количественными
соглашениями.
Второстепенные предложения участников
Второстепенные предложения членов, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Применение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и оконечные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, время,
чувство, цель, образ действия, мера и степень, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
общеличные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложненное предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предлагают, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с общаясь словами при однородных членах.
Нормы строят предложения с однородными членами, нарушениями стабильности союзами не
только… но и , как… так и.
Правила изменения знаков препинания в предложениях с однородными элементами,
изменениями попарно, с помощью повторяющихся союзов ( и... и , или... или , либо... либо , ни...
ни , то... то ).
Правила составления знаков препинания в предложениях с обменивающимися словами при
однородных членах.
28
Правила оформления знаков препинания в простых и сложных предложениях с союзом и .
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных предложений членов (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные крепления).
Уточнение предложений членов, поясных и присоединительных конструкций.
Правила составления знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, дополнений, уточняющих членов, пояснительных и присоединенных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы конструкций по выводам (вводимые слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сигналов, порядка мыслей и их связи, выхода из
окончаний).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложений и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы составляют предложения с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Правила составления знаков препинания в помещениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуальный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудита: выборочное, ознакомительное, подробное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от тем и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрациях, фотографиях, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при
составлении устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных альтернативных языков в художественном произведении.
Особенности использования языковых средств, выразительности в текстах, их применения к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
29
Функциональные тенденции современного русского языка: разговорная речь; стили стиля:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других современных русских
языков. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств и других эффективных
методов языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их употребление в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство составляет части сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строительстве.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи составляют сложносочинённое
предложение.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила оформления знаков
препинания в простых предложениях.
Синтаксический и пунктуальный анализ сложных предложений.
Сложноподчинённое предложение
Предложение о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная часть
предложений.
Союзы и союзные слова. сохранение подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной
и придаточной частями, поэтапными, синтаксическими средствами связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определённостями. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъявлениями. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельствами. Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
местами,
временем. Сложноподчинённые предложения с придаточными причинами, целями и
следствиями. Сложноподчинённые предложения с придаточными условиями, уступками. Сложно
подчинённые предложения с придаточным образом, мерами и степенью и сравнительными.
Нормы строят сложноподчинённое предложение; место придаточного определительного в
сложноподчинённом
предложении; построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союза, чтобы , союзными
словами какой , который . Типичные грамматические ошибки при построении сложных
подчинённых дешевых предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными. Однородное,
монологическое и постоянное подчинение придаточных частей.
Правила оформления знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический и пунктуальный анализ сложных подчинённых предложений.
30
Бессоюзное сложное предложение
Предложение о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных простых предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных простых предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением вышеизложенного. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условий и
последствий, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуальный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения по внешнему календарю союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с внешней финансовой связью.
Синтаксический и пунктуальный анализ сложных предложений с внешними соединениями
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и сокращенная речь
Прямая и сокращенная речь. Синонимия предлагает прямую и сокращенную речь.
Цитирование. Возможности включения цитат в высказывания.
Нормы построения предложений с прямой и сокращенной речью; правила оформления знаков
препинания в предложениях с сокращенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуациям в применении правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы на английском языке на уровне базового общего
образования в рамках образовательной и воспитательной деятельности в соответствии с
переменными включенными социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
поддерживаемыми в соответствии с правилами и нормами поведения и соблюдающими
процессами самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личность.
В результате изучения русского языка на уровне базового общего образования у
обучающегося формируются следующие личностные результаты :
1) высшее образование :
готовность к осуществлению прав гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательная
организация, местные общины, родной край, страны, в том числе в парламентии с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанные на английском языке;
неприятие форм любого экстремизма, членство; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
31
готовность к гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания :
осознание
российской
политической
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, дополнительный
интерес к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях, к уважению к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, национальных в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания :
ориентация на моральные ценности и нормы в обоснованном нравственном выборе,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции моральных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания :
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; понимание
ценностей отечественного и мирового искусства, роль этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
состояния:
осознание ценностей жизни с опорой на средний жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
двигательная активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и других форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в информационно-коммуникационной
сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и моим конкретным, информационным
и политическим условиям, в том числе осмысляя масштаб опыта и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
уметь осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных, написанных на английском языке, сформированность
навыков рефлексии, свои права на ошибку и такие же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в обеспечении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной такого рода направленности, возможность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять род деятельности;
к практическому изучению профессий и труда переменного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с сферой филологов, журналистов,
писателей, уважения к труду и результатам трудовой деятельности, осознанного выбора и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом честности. и
общественные интересы и настроение;
умение рассказывать о своих планах на будущее;
32
7) экологическое воспитание :
ориентация на применение знаний из социальной области и науки для решения задач в
области окружающей среды, планирование последующих действий и оценка их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, активное неприятие действий, принесение вреда окружающей среде, в том
числе формируемое при знакомстве с литературными произведениями, повышение экологических
проблем, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природных,
технологической и социальной среды, готовности к изменению практической деятельности
благодаря направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах человека, природы и общества, взаимосвязи человека с природными и социальными
формами, принципы развития языка, владение языковой и читательской культурой, навыки
развития как средства познания мира, владение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдения, поступков и стремления
совершенствовать пути индивидуального достижения и коллективного развития;
9) адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
обучение способствует развитию опыта, основных социальных ролей, норм и общественных
правил поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семьи, группы,
сформированные в профессиональной деятельности, а также в рамках интерактивного
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность в повышении уровня своей компетентности через свою практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и навыки на основе опыта другие, необходимость в развитии новых знаний,
умений связывать образы, формулировки идей, концепции, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее известных, осознание недостаточности хороших знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать теоретическими понятиями, терминами и
представлениями в областях Концепция включает в себя развитие, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом окружающей
среды,достижения целей и решение задач, возможные последствия;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмера; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать при отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне базового образования у обучающихся
формируются следующие метапредметные результаты : познавательные универсальные
технологические действия, коммуникативные универсальные технологические действия,
регулятивные универсальные технологические действия, совместная деятельность.
У обучающегося формируются следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных логических действий :
выявлять и характеризовать основные признаки языковых единиц, языковых тенденций и
процессов;
33
сохранять существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основывать
для обобщения и сравнения, критерий проведения анализа, уточнять языковые результаты по
значимому признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимый для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
Самостоятельно выбираются способы решения учебной задачи при работе с текстами
разных типов, разными единицами языка, сравниваются варианты решения и выбирается
вариант решения с учётом самостоятельно выделенных результатов.
У обучающегося формируются следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий :
использовать
образовании;
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в
языковом
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желаемым
состоянием ситуаций, и самостоятельно сохранять иское и существующее;
формировать гипотезу об истинности справедливых суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составить алгоритм действия и использовать его для решения математических задач;
проведение самостоятельного составленного плана небольшого исследования по
установлению особенностей языковых элементов, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между ними;
оценить применимость и достоверность информации, полученной в ходе лингвистических
исследований (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенных
наблюдений, исследований, владеть инструментами, оценивать достоверность выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходовых ситуациях, а также выдвижение власти по
поводу их развития в новых условиях и контекстах.
У обучающихся формируются следующие методы работы с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий :
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных данных;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудита и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости, входящие в состав его информации, и формирования
необходимой информации для решения научных задач;
34
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
нахождение сходных аргументов (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных источниках информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентацию, таблицу, схему) и иллюстрировать решающие задачи переносжными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценить надежность информации
сформулированным самостоятельно;
по
критериям,
предложенным
учителем
или
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У
обучающихся
формируются
следующие навыки
коммуникативных универсальных учебных действий :
общения
как
часть
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести их;
понимать намерения других, выражать уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме и
высказывать идеи, ориентиры на решение задач и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
публичное выступление, результаты проведённого языкового анализа, завершенного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
Самостоятельно выбрать форму представления с указанием цели презентации и отдельного
источника и в соответствии с этим составить устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающихся формируются следующие методы
регулятивных универсальных учебных действий :
самоорганизации
как
части
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных объектах;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений последовательно);
самостоятельно разработать алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать способ
решения учебной задачи с учётом физических ресурсов и естественных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составить план действий, внести необходимые коррективы в выполнение
его реализации;
делать выбор и брать на себя ответственность за решение.
У обучающихся формируются следующие методы самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных химических действий :
35
суть владеть разными методами самоконтроля (в том числе речевого), мотивации и
рефлексии;
дать адекватную оценку учебной ситуации и предложить план ее изменений;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при постановке учебной задачи, и
адаптацию решения к моим обстоятельствам;
объяснить причины достижений (недостижения) результата деятельности; понимать
причину коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценить соответствие результатов цели и условий общения;
развивать способность управлять своей уверенностью и поддержкой других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; расслабляющий способ выражения естественных
эмоций;
осознанно ознакомился с происходящим с человеком и его мнением;
признавать свое и чужое право по ошибке;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость конвертации;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Для обучающегося формируются следующие приемы совместной деятельности :
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретных проблем, обосновывать необходимость применения групповых взаимодействий
при решении поставленной задачи;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее решению:
вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы;
уметь общаться с мнениями нескольких людей, обеспечивать поддержку руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
участниками команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, добиваться качественного результата в своем направлении и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценить качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформировать взаимодействие взаимодействия, сравнить результаты с результатом и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделить сферу ответственности и
обеспечить надежность к представлению отчёта перед следствием.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и
свидетельствующие об этом.
выразительность
36
русского
языка,
приводить
примеры,
Знать основные разделы лингвистики, основные ключевые слова и речь (морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при обеспечении практикоориентированных научных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных исследований объемом не менее 3 реплик.
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными,
детальными – научно-учебными и художественными текстами различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными протоколами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прослушанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типовых речей объемом не менее 150 слов:
устно и письменно формулировать тему и основную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и есть на них; Подробное и расширенное соглашение в письменной форме
содержит исходный текст (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для расширенного изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать письменные нормы русского современного литературного языка, в том числе во
время написания текста объемом 90–100 слов; словарного диктанта объемом 15–20
слов; диктант на основе связного текста объемом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе изучаемые в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными словарями лексических слов; Соблюдайте в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и части текста (формы слов,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личное местоимения, повторение слов); применить
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Провести смысловой анализ текста, его композиционных составляющих, определить
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соблюдения основного принципа (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежностей к функционально-смысловому типу речи.
Используйте знание основных признаков текста, функционально-смысловых типов речи,
переходного языка к созданию замены текста (в рамках изучаемого).
37
Применить знание основных признаков текста (повествование) к замене его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений; классные сочинения объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; изучить корректировку восстановленного текста
с опорой по образцу.
Владеть методами обработки информации прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составить план (простой, сложный)
с целью продолжения чтения содержания текста в устной и письменной форме; передать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из
различных, в том числе источников из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими учащимися тексты с целью обнаружить их
содержание (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, четкости стиля, языка
художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; Понять разницу между звуком и буквой, охарактеризовать систему
звука.
Провести контекстный анализ слов.
Используйте знания по конъюнктуре, графике и орфоэпии в практическом произношении и
правописании слов.
Орфография
Оперировать понятиями «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при определении слов орфографического анализа.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии к применению правописания (в том числе применять
знания о правописании разделительных ъ и ь ).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слов разными методами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слов.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; наличие
омонимов; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
38
многозначных
слов
и
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в словах (корень, приставка, суффикс, окончание), популярные
основы слов.
Нахождение чередования звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулевым
звуком).
Провести морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
применении правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, поочередно различаются
гласными
(в
процессе
изученного); корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласованиями (в ходе изученного); ё – о после шипящих в корне
слова; ы – и после ц .
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о текстах речи как о лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом объяснении слов, о системе частей речи на английском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена включенные, глаголы.
Проводить морфологический анализ их существительных, частичный морфологический
анализ их включенных, глаголов.
Проводить орфографический анализ их сущностных, имён включенных, глаголов (в рамках
изучаемого).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существо
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существующего; объяснить его роль в речи.
Определить лексико-грамматические разряды имён сущностей.
Определить типы склонения имён сущностных, выявлять разноклоняемые и несклоняемые
названия существительных.
Провести морфологический анализ их существительных.
Соблюдать нормы изменения слов, произношения имён существительных, производства в
них ударов (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существенных: безударных окончаний; о – е ( ё )
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксы -чик- – -щик- , -ек- – -ик- (-чик); корней с чередованием а // о : -лаг- – -лож- ; -раст- – -ращ- – -рос- ; -гар- – -гор- , -зар- – 39
зор- ; -клан- – -клон- ,-скак- – -скоч- ; употребление (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное описание не с именами
существ; правописание естественно имён существительных.
Имя включенное
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени включенного; объяснить его роль в речи; проявлять полную и краткую форму
имён включенных.
Провести частичный морфологический анализ имён включенных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы изменения слов, произношения имён включенных, применения в них
ударов (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён включают в себя: безударных окончаний; о –
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён включены с
шипящими; Правила слитного и раздельного написания не включают в себя крайние названия.
Глагол
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснил свою роль в словесном прочтении и предложении, а также в устной
речи.
найти глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитивной (неопределённой формы) глагола,
предпочитать его основу; Популярность основы настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определить спряжение глагола, научиться спрягать глаголы.
Провести частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы изменения слов глаголов, нанесения ударов в глагольных формах (в
рамках изучения).
Соблюдать
правила
правописания
глаголов:
корней
с
чередованием е // и ; использование ь после шипящих как показатель грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова – - ева -, -ыва- – -ива- ; голос окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать результат синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словсочетаний и простых предложений; проводить пунктуальный
анализ простых сложных и сложных предложений (в рамках изучаемого); применять знания по
синтаксису и пунктуациям при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главных слов (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обсуждающим словом при
однородных членах, обращениями; распознавать предложения по целям высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональный
окрас
(восклицательные и невоскличные), количество грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определение
главного (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительного или размещением в
40
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местомимением в форме творческого падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существенным в форме родительского
падежи) и сказочного (глаголом, именем существительного, именем включенным), выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изучаемого).
Соблюдать в письме пунктуационные правила при постановке шины между исключенным
и сказуемым, выбирать знаки препинания в предложениях с однородными членами,
прерывания бессоюзной связи, одиночным союзом и , союзами а , но , однако , зато , да (в
описании и ), да (в описании) но ); с общаясь словом при однородных членах; с обращением; в
предложениях с прямой речью; в простых предложениях, состоящих из частей, границ
бессоюзной связи и союзов и , но , а , однако , зато ,да ; оформить письменный диалог.
Провести пунктуальный анализ предложений (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, привести примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изучения).
Иметь представление на английском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных исследований, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); будет с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к мероприятиям, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик.
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными,
детальными – научно-учебными и художественными текстами различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными протоколами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прослушанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типовых речей объемом не менее 180 слов:
устно и письменно формулировать тему и основную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и находиться на них; Подробно и расширено заключение в устной и письменной форме
содержания прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять
выбор
лексических
средств
в
соответствии
с
речевой
стабильностью; пользоваться словарями иностранных слов, условноих слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного произнесения
слов; используйте толковые словари.
41
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время написания текста объемом 100–110 слов; словарного диктанта объемом
20–25 слов; диктант на основе связного текста объемом 100–110 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе рассмотрены изученные в течение второго
года
обучения
орфограммы,
пунктограммы
и
слова
с
непроверяемыми
написаниями); Соблюдайте в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия традиционному аккумулятору; с
точки зрения его принадлежностей к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи; Характеризовать особенности описания как тип речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжительные и
указательные местаимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных принципов текста в
примере создания собственного текста.
Провести смысловой анализ текста, его композиционных составляющих, определить
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть методами информационной обработки текста: составить план прочитанного текста
(простой, сложный; вызывающей, вопросный) с целью продолжить чтение содержания текста в
устной и письменной форме; предпочитать главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных, в том числе
источников из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в виде презентации.
отображать содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять
потребности
в
составлении
словарных
статей
и
научных
сообщений; анализировать тексты разных эффективных языков и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания в официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
42
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
определить слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; отображать слова с точки зрения их предметов к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точками сферы
сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, выгоды, жаргонизмы); определить стилистическую
окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повысить их богатство и
выразительность.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; охарактеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять
выбор
лексических
средств
в
соответствии
с
речевой
стабильностью; пользоваться словарями иностранных слов, условноих слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного произнесения
слов; используйте толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; предлагаемую
производящую основу.
Определить способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проведение морфемного и словообразовательного анализа слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования в них включенных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применить знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила
правописания приход -кас- – -кос- с чередованием а // о , гласных в приставках пре- и при- .
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со слов.
Соблюдать нормы произношения, нанесения ударов (в рамках изученного), изменения
имён существительных.
определить качество, относительные и притяжительные названия включений, сравнить
уровень качественных имён включений.
Соблюдать нормы словообразования имён включенных; нормы произношения имён
включенных,
нормы
ударения
(в
рамках
изученного); соблюдать
правила
правописания н и нн в именах включенных, суффиксов -к- и -ск- имён включенных, сложных
имён включенных.
Распознавать числовые; определение общего грамматического значения имени
числительного; различные разряды имён числительных по обстоятельствам, по строению.
43
Уметь
склонять
числительные
и
характеризовать
особенности
склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характер роли имён числительных
в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание в именах числительных; написание
двойных соглашений; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местаимения; определение общего грамматического значения; различать
разряды мест; уметь склонять места; охарактеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, ролей в речи.
употреблять местаимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местаимения 3-го лица в соответствии со смыслом предыдущего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местимений с не и ни ,
слитного, раздельного и дефисного написания местимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определение
отклонения глагола, значения глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклоне; различать безличные и личные глаголы; используйте личные глаголы в безличном
понимании.
Соблюдать правила правописания и формы глагола высокого наклона.
Проводить морфологический анализ их включенных, имён числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Провести контекстный анализ слов; использовать знания по конъюнктуре и графику в
качестве примера произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применить
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словсочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке развивающегося проявления.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование); действовать с серьезным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик.
Владеть различными источниками диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными хронологиями аудирования (выборочного, ознакомительного,
детального) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
44
Владеть различными протоколами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и основную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и есть на них; Подробно, расширено и
выборочно передано в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказываний в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письменные нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время написания текста объемом 110–120 слов; словарного диктанта
объемом 25–30 слов; диктант на основе связного текста объемом 110–120 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе изучаемые на третьем году
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); Соблюдайте
на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать
текст
с
точки
зрения
его
соответствия
традиционному
аккумулятору; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фоновые (звукопись), словообразовательные, лексические.
Провести смысловой анализ текста, его композиционных составляющих, определить
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 6 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 150 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть методами информационной обработки текста: составить план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью продолжить вывод содержания
текста в устной и письменной форме; предпочитать главную и второстепенную информацию в
тексте; содержание текста с изменением лица рассказчика; способы использования
информационной обработки текста; извлекать информацию из различных, в том числе
источников из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в виде презентации.
отображать содержание научно-учебного текста в виде таблиц, схем; содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопо создает исходные и отредактированные тексты; Пресссобственные тексты с целью увидеть их содержание и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать различные разновидности языка: разговорную речь и основные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
45
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), использование языковых средств, выразительность в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля
интервью; оформить деловую бумагу (инструкция).
в
жанре
репортажа,
заметки,
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
сферу
Применять знания о необходимости разновидности языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применить
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в применении правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических слов русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его применения, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
грамматическую омонимию; Учитывать особенности употребления омонимов в речи.
и
Используйте грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имя,
включенное в причастие; определяющие синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, реальные и страдательные
причастия, проявлять и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Провести морфологический, орфографический анализ причастий, применить это умение в
речевой практике.
46
Таким образом, словасочетания с участием в роликах зависимого слова конструируют
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
включающих ( висящий — висячий, горящий — горячий ). Правильно ставить удары в
некоторых формах причастий, применять правила правописания окон падающих и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах включенных, написания гласной перед
суффиксом - вш - реальных причастий прошедшего времени, перед суффиксом - нн страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Рас подает знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуальный анализ предложений с причастным оборотом
(в рамках изученного).
Деепричастие
Определить признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Провести морфологический, орфографический анализ деепричастий, применить это умение
в речевой замене.
Конструировать деепричастный оборот, определяя роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастию в речи.
Ставить удары в деепричастиях правильно.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно рас подает знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуальный анализ предложений
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
с
одиночным
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определить общее
грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий в результате происшествия; охарактеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксические свойства, роли в речи.
Провести морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применить это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степей сравнения наречий, произношений наречий,
создания в них ударов.
Применять
правила
слитного,
раздельного
и
дефисного
написания
наречий; написание н и нн в наречьях на -о и -е ; написание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из- , до- , с- , в- , на- , за- ; употребление ь на
конце
наречий
после
шипящих; написание суффиксов наречий - о и - е после шипящих; написание е и и в
приставках не- и ни-наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
47
Определите общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, охарактеризуйте их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать краткую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличие от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различают производные и
непроизводительные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значениями и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления их сущностей и размещения с предлогами, предлогов из –
с , в – на в составе словосочетаний, правил правописания производных предлогов.
Провести морфологический анализ предлогов, применить эти навыки при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по причине,
по строению, объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средства связи однородных
членов предложений и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значениями и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, оформлять знаки препинания в
простых союзных предложениях, оформлять знаки препинания в предложениях с союзом и .
Проведите морфологический анализ союзов, примените это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицы как служебную часть речи, различать разряды частиц по составу,
объяснять роль частиц в передаче значений различных смыслов в словах и текстах, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять детали в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проведите морфологический анализ частиц и примените этот навык в речевой замене.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать группу междометий как особую речь, различать группы междометий по
следующим причинам, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их применение в разговорной речи, в художественной литературе.
Проведите морфологический анализ междометий, примените это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила составления предложений с междометиями.
выяснить грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
48
Иметь представление на английском языке как одно из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, психологических впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); действовать с серьезным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и темы на основе
жизненных исследований (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными,
детальными – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными протоколами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передачи в устной и письменной форме
содержания
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различной функции. -смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письменные нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время написания текста объемом 120–140 слов; словарного диктанта
объемом 30–35 слов; диктант на основе связного текста объемом 120–140 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе рассмотрены изученные в течение
четвёртого года обучение орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; объяснить национальную обусловленность норм речевого этикета; Соблюдайте в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основному принципу: внутренние
темы, основные мысли, грамматическая связь предложений, цельность и относительной
законченности; основные способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст
с точки зрения его средств к функционально-смысловому типу речи; анализировать
выразительность языковых средств в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных эффективных языков и жанров; применить эти знания при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений; классные сочинения объемом не менее
200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
49
Владеть навыками обработки информации: создать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных, в том числе источников из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в виде презентации.
отображать содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими учащимися изменяют
тексты с целью увидеть их содержание и форму, что приводит к получению исходных и
отредактированных текстов.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основные жанры современного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных эффективных
результатов языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформить деловую бумагу.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как раздел лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как результат синтаксиса.
определить функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главных слов: именные,
глагольные, наречные; определить типы подчинительной связи слов в словасочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словсочетаний.
Применить нормы строительства словсочетаний.
Предложение
Охарактеризовать основные характеристики предложений, средства составления
предложений в устной и письменной речи; различить функции знаков препинания.
Распознавать предложения по целям высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложений.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказочного и способы его выражения. Применять нормы
строительства простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказанного с нарушениями, в том числе выраженными словамисочетаниями,
сложносокращёнными словами, словами большинства – меньшинство , определенными
соглашениями. Применять положения между соглашениями и предположениями.
50
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдение в устной речи интонаций неполного предложения).
определить виды второстепенных предложений участников (согласованные
несогласованные изменения, приложение как особый вид определения; прямые
дополнительные включения, виды изменения).
и
и
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных мужчин; существуют виды односоставных предложений
(назывное
предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное
предложение, общеличное предложение, безличное предложение); охарактеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений; учитывать особенности употребления односоставных предложений в
речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да , нет .
Характеризовать признаки однородных предложений людей, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различают однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; Учитывайте особенности употребления в речи
сочетаний однородных людей разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, ограничениями
стабильностии союзами не только… но и , как… так и .
Применять правила установления знаков препинания в предложениях с однородными
членами, перерывами попарно, с помощью повторяющихся союзов ( и... и, или... или, либо...
либо, ни... ни, то... то ); правила определения знаков препинания в предложениях с
обсуждаемым словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
одинаковыми определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обсуждающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращениями, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
определить виды обособленных членов предложений, применить правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций. Применять правила установления знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила оформления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, дополнений, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила обозначения знаков препинания в помещениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
учитывать группы вводных слов по причине, учитывать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции; выявлять омонимию членов предложений и вводных слов,
словсочетаний и предложений.
Применять нормы норм с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные идеи, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
51
Проводить синтаксический анализ словсочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуациям при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказывать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
наблюдений, впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; действовать с серьезным сообщением.
Участвовать в диалогическом и политическом общении (побуждение к действиям, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными,
детальными – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными протоколами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время написания текста объемом 140–160 слов; словарного диктанта объемом
35–40 слов; диктант на основе связного текста объемом 140–160 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе рассмотрены изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
мысли; подберите заголовок, отражающий тему или текст основной мысли.
текст
основной
Установить принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Нахождение в тексте типичные фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или финалке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывания на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7
предложений структуры структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль); классные сочинения объемом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
52
Владение навыками обработки информации: распространенная главная и второстепенная
информация в тексте; извлекать информацию из различных, в том числе источников из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
представить сообщение на заданную тему в виде презентации.
отображать содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробное и сжатое содержание в устной и письменной форме содержания прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими учащимися тексты с целью обнаружить их
содержание (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для современного стиля; особенности основного
языка художественной литературы; особенности элементов разговорной речи и созданы стилий
в художественном произведении.
Характеризовать различные функционально-смысловые типы речи, особенности их
сочетания в пределах одного текста; Учитывайте особенности использования языковых
средств, выразительность в текстах, влияние их на различные функционально-смысловые типы
речи, функциональные различия в языке.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, применять их
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормам составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составляет тезисы, конспект, пишет рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, написать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в отличие от
других функциональных разновидностей языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с внешними модулями связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разным типом смысловых
отношений между частями.
53
Понимать особенности употребления в речи сложных предложений.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; используйте соответствующие конструкции в речи.
Провести синтаксический и пунктуальный анализ сложносочиненных предложений.
Применить правила установления знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, популярные главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
получить подчинительные союзы и союзные слова.
определить виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых связей между
главной и придаточной частями, проявлением синтаксических средств связи, выявлять
особенности их сложности.
Выявлять сложноподчинённые предложения с рядом придаточных, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определяющей, изъяснительной и случайной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условий, уступки, следствия,
цели).
Выявляет внешнее, независимое и постоянное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; используйте соответствующие конструкции
в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности применения сложных подчинённых высказываний в речи.
Провести синтаксический и пунктуальный анализ сложных подчинённых предложений.
Применять нормы построения сложныхподчиненных предложений и правил установления
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
сложного
Соблюдать
предложения.
сложного
основные
грамматические
нормы
построения
бессоюзного
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
установления знаков препинания в бессоюзных простых предложениях.
Сложные предложения по внешнему календарю союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с помощью различных каналов связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с помощью внешних сетей
связи.
Употребить сложные предложения с внешними логическими связями в речи.
54
Проводить синтаксический и пунктуальный анализ сложных предложений с разными
схемами связи.
Применять правила установления знаков препинания в сложных предложениях с помощью
внешних схем связи.
Прямая и сокращенная речь
Распознавать прямую и ограниченную речь; Выявлять синонимию предложений с прямой и
сокращенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывания.
Соблюдать основные нормы, заключающие предложения с прямой и сокращенной речью,
при цитировании.
Применять правила установления знаков препинания в предложениях прямой и
сокращенной речи при цитировании.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
«ЛИТЕРАТУРА»
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
Рабочая программа по уровню основного общего образования, составленная на основе
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации) 07.05.2021 г., рег. номер
– 64101) (далее – ФГОС ООО Федерация), а также федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой организацией управления Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№
637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета важны с темой, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира,
богатство и многообразие человеческого бытия, выраженное в художественных образах,
которые содержат в себе потенциальное воздействие на читателей и приобщают их к моральноэстетическим ценностям. , как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добродетель, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественных
произведений, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующем
эмоционально-эстетическом поведении читателя, которое зависит от возраста детей, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
55
Полноценное литературное образование на уровне базового общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным содержанием «литературного чтения» на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
содержанием «Истории» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзм мышления, художественного вкуса, формирование
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощение в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы отечественной и
зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
приведенных результатов обучения.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе проводятся в рамках обучения
учащихся качественному чтению, культуре читательского восприятия, пониманию
литературных текстов и созданию естественных устных и письменных высказываний; В
развитии при чувствечастности к отечественной культуре и подавлении к другим культурам,
аксиологическая сфера личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при выполнении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого пути познания жизни, с обеспеченмной
самоидентификацией, осознанием культуры коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся проявлений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, основания в общении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитания уважения к отечественной классике как высочайшему национальному
культуре, содействию воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способностей к диалогу культуры; освоение духовного опыта, национальные и
общечеловеческие культурные традиции и ценности; формирование гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием инновационности и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с привлечением их создания в систематическом чтении как средства
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией чтения отношений человека и общества,
ориентированные на мотивацию воспитания и развития к чтению художественных
образований, как изучаемые на уроках, так и прочитанные самостоятельно, что обеспечивает
накопление позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим мышлением, с умственными способностями воспринимать, анализировать,
оценивать и интерпретировать прочитанное, направленные на методы, используемые в
школьной системе знаний о литературных знаниях, как искусственные слова, в том числе
основные теоретические и историко-литературные знания, используемые для понимания,
анализа и значимости художественных образований, навыков воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять произведения с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти
задачи направлены на развитие навыков выявления проблем и их художественных
особенностей, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
56
прочитанному; воспринимать тексты художественных воплощений в единстве форм и
содержаний, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставляет и сравнивает художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряде других искусств и об историко-литературном
процессе; навыки поиска информации с использованием различных источников, владение
навыками их критической оценки. так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряде других искусств и об историко-литературном
процессе; навыки поиска информации с использованием различных источников, владение
навыками их критической оценки. так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряде других искусств и об историко-литературном
процессе; навыки поиска информации с использованием различных источников, владение
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием, у учащихся возникают коммуникативно-эстетические
возможности языка на основе изучения выдающихся проявлений народной культуры, культуры
своей, мировой культуры, направленные на совершенствование речи школьников на уровне
высоких образцов художественной литературы и умений, создающих разные виды устных и
письменных высказываний, выступающих за их, а также выразительно читать произведения, в
том числе наизусть, владеть различными источниками пересказов, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимать чужую точку зрения и аргументированно увеличивать свою
речь.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в
неделю. Общий объем изучения литературы в основной школе по программам основного
общего образования рассчитан на 442 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и др.
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
57
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого,
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и
др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
58
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл
к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман.
59
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б
ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
60
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
др.
Литература второй половины XX века.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы по
выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
61
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века(не менее двух
произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
62
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман
«Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
63
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в начальной школе направлено на достижение обучающимися
следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для общего общего
образования проводятся в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
включением социокультурных и духовно-нравственных ценностей, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятых в соответствии с принципами и нормами
поведения и стимулирования процесса самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирование внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для базового общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководить системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основной деятельности воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к осуществлению ответственности гражданина и реализации его прав,
уважения прав, свобод и законных интересов других людей;
•
• активное участие в жизни, образовательной организации, местной семье, родном крае,
стране, в том числе в обсуждениях с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
•
неприятие форм любого экстремизма, членство;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе отношений с опорой на примере литературы;
•
•
представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлению к взаимопониманию
и взаимопомощи, в том числе опоре на примеры из литературы;
•
активное участие в школьном самоуправлении;
•
готовность к гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся
в ней).
Патриотического воспитания:
• осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, сопутствующий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в всемерном изучении
русской и зарубежной литературы, а также литературных народов РФ;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на воплощение их в литературе.
64
Духовно-нравственного воспитания:
• проявилась ориентация на моральные ценности и нормы в установленном нравственном
выборе с оценкой поведения и поступков персонажей литературных;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с политическими и правовыми нормами с учётом осознания последствий поступков;
•
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных проявлений;
• осознание важности художественной литературы и культуры как средств коммуникации
и самовыражения;
понимание ценностей отечественного и европейского искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
•
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
здоровья:
•
осознание ценностей жизни с опорой на жизненный и читательский опыт;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим труда и
отдыха, регулярная динамика активности);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и других форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и моим конкретным,
информационным и политическим условиям, в том числе осмысляя масштаб опыта и
выстраивая дальнейшие цели;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
• уметь осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
•
уметь управлять своим эмоциональным состоянием;
Сформированность навыков рефлексии, своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
•
Трудового воспитания:
установка на активное участие в обеспечении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной такого рода направленности, возможность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять род деятельности;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда переменного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с героями на страницах
литературных произведений;
•
65
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни
профессиональной деятельности и развития необходимых для этого умений;
•
для
успешной
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
сохранившегося русского фольклора и литературы;
•
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и настроения.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение знаний социальных и производственных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирование последующих действий и оценка их
возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
формируемое при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
•
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природных, технологических и социальных сред;
•
готовность к получению в практической деятельности главной направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных принципах развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной культурой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
•
•
владение языковой и читательской культурой как мытье познания мира;
• владение навыками исследовательской деятельности с учетом специального школьного
литературного образования;
• установка
на осмысление опыта, наблюдения, поступков и
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного развития.
стремление
Личностные результаты, обеспечение адаптации обучающегося к меняющимся
условиям социальной и природной среды:
• Обучение способствует экономическому опыту, основным социальным ролям,
соответствующему возрасту деятельности, нормам и правилам общественного поведения,
формам социальной жизни в группах и сообществах, включая семьи, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках постоянного взаимодействия с людьми из
другой культурной среды. ;
•
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
необходимость во введении в условиях неопределенности, открытости опыта и знаний
других;
•
• в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
посредством практической деятельности, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и навыки на основе опыта
других;
66
• в выявлении и связывании образов, необходимость в переходе на новые знания, в том
числе формулировать идеи, концепции, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
известные, осознавать недостатки собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение оперировать понятиями, терминами и представлениями в области концепций
развития;
•
•
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учетом окружающей среды, достижения целей и преодоления
вызовов, возможные последствия;
•
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмера;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедших ситуациях;
•
•
быть готовым действовать при отсутствии гарантий успеха.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося проводятся следующие универсальные технологические
операции.
Универсальные технические познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать отдельные признаки объектов (художественных и научных
текстов, литературных героев и др.) и направления (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
•
• сохранять существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по признаку, сохранять основу для их обобщения и сравнения, определять критерии
проведения анализа;
• с учетом предложенной задачи выявить закономерности
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
и
противоречия
в
предложить критерии для выявления атрибутов и противоречий с учетом учебной
задачи;
•
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных направлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
•
•
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
67
• самостоятельно выбираются способы решения учебной задачи при работе с текстами
разных типов (с сопоставлением нескольких вариантов решения, наиболее подходящим
выбором с учетом самостоятельно выделенных указаний).
2) Базовые исследовательские действия:
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым
состоянием ситуации, объектом, и самостоятельно сохранять иское и существующее;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формировать гипотезу об истинности справедливых суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
•
• провести самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
• оценить применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследований
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенных
наблюдений, экспериментов, исследований;
•
•
владельцы инструментов оценивают достоверность выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать борьбу за их развитие в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
•
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературы
и другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных методов;
•
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию о различных видах и формах представления;
нахождение сходных аргументов (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных источниках информации;
•
• самостоятельно выбрать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые технологические задачи простыми схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценить надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
•
Эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные технические коммуникативные действия:
1) Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находить аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
68
• понимать намерения других, выражать уважительное отношение к собеседнику и
правильно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существующим
обсуждаемым темам и высказывать идеи, ориентированные на решение учебных задач и
поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
•
публичное выступление о результатах завершенного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
•
• Самостоятельно выбрать форму представления с учётом задачи, презентации и
отдельного источника, и в соответствии с этим составить устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при определении определенных проблем на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при определении
поставленной задачи;
•
провести совместную учебную деятельность, коллективно построить действия по ее
осуществлению: соединить ролики, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
•
уметь общаться с мнениями нескольких людей;
обеспечить готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), разделять задачи между участниками команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и другие). );
•
• выполнять свою часть работы, добиваться качественного результата в соответствующем
направлении и координировать свои действия с другими участниками команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, подразумевать
другие предположения, уважительное отношение к собеседнику и правильно формулировать
возражения;
•
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существующим
обсуждаемым темам и высказывать идеи, ориентированные на решение учебных задач и
поддержание благожелательности общения;
•
• сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
публичное выступление о результатах завершенного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
•
• самостоятельно выбрать форму представления с учётом задач, презентаций и отдельных
источников, и в соответствии с этим составить устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
•
участие в литературных занятиях;
69
• Сопоставить результаты с исходной коммутацией и внести вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделить сферу ответственности и обеспечить надежность
для предоставления отчёта перед выводом.
Универсальные технические регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в научных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений);
затем разработать алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбрать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и естественных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составить план действий (план реализации алгоритма решения) и скорректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний, изучаемых литературном объекте;
•
•
делать выбор и брать на себя ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
• владеть методами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; дать адекватную оценку учебной ситуации и предложить план ее изменений;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причину достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедших ситуациях;
•
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, ошибок, возникших в результате; Оценить соответствие результата и условий.
3) Эмоциональный интеллект:
• развивать способность проявлять и выражать свои эмоции, управлять ими и укреплять
позиции других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя образцы художественной изданной литературы;
•
•
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
• осознанно обращаясь к человеку, по его мнению, высказывая опасения по поводу
неприязни литературных героев;
ватать свое право на ошибку и признавать такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
•
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
70
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными навыками воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
• определяют тему и основные мысли произведений, имеют начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давая им сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и изучать
использование их в процессе анализа и образно формироваться: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
•
•
сопоставляет темы и сюжеты, образы персонажей;
• сопоставляет с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических проявлений, не
выученных ранее), допуская личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальностью обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, каждую на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседах и диалогах о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов
(с учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными навыками и оценивать текстуально изученные фольклор и
литературу;
9) осознавать смысл чтения и изучать проявленное устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя свободное свободное чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет развития современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
публично выступать за их результаты (с учетом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными навыками, использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
6 КЛАСС
71
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
ее роль в воспитании любви к Родине и утверждении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) изучение элементарного смыслового и художественного анализа фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
• определение темы и главных мыслей произведений, основные вопросы, поднятые
автором; выделяется родовая и жанровая принадлежность произведений; выявлять позицию
героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давая им сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
• понимать сущность теоретико-литературных понятий и изучать, использовать их в
процессе анализа и преобразования, формулирования естественных оценок и выводов:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание
литературного
произведения; тема,
идея,
проблематика; сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; рассказчик, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
• предпочитать в произведениях элементы художественной формы и находить связи
между ними;
• сопоставляет произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
• сопоставляет с помощью учителя изученные и самостоятельно прописанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
проявлений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, характерным для обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, находиться на вопросах по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседах и диалогах
аргументированную оценку прочитанному;
о
прочитанном
произведении,
давать
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотации, рецензии;
8) владеть навыками классической и оценивать текстуально изученных проявленных
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
72
9) осознавать смысл чтения и изучать проявленное устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать свое свободное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за развитие счетчика современной литературы для детей и подростков;
11) развивать навыки коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и изучать полученные результаты;
12) развивать навыки использования словарей и справочников, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7
КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
ее роль в воспитании любви к Родине и утверждении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вид словесного искусства, выявлять достоинства
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проведение смысловой и эстетической аналитики, возрождение фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития учащихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определяют тему,
главную
мысль
и
проблематику
произведения,
его
родовую
и
жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, за пределами
художественных особенностей произведений; характеризовать героев-персонажей, давать им
сравнительные характеристики, оценивать игру персонажей; определение особенностей
композиции и основных конфликтных произведений; объяснить свое понимание моральнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; появление основных изобразительнообразовательных средств, характерных для творческой манеры писателя, определяющих их
художественные функции;
•
• понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и изучать самостоятельно использовать их в процессе анализа и симметричности,
формулируя обычные оценки и основания: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; автор, рассказчик, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
• предпочитать в произведениях элементы художественной формы и находить связи
между ними;
73
• сопо создает произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных проявлений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
языка;
• сопоненные изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
проявлений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, характерным для обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
находиться на вопросах по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседах и диалогах о прочитанном произведении, соотносить свою
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и оставлять письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблиц, схем, доклада, конспекта, аннотаций, эссе, литературно-творческой работы
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и анализировать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать чтение и изучение проявленной фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития естественных эмоциональных и эстетических
впечатлений;
10) планировать свое свободное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителей и сверстников, в том числе за счет развития современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично выступать за полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; Самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения научных задач, соблюдения
правил информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укрепления народа многонационального Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вид словесного искусства, выявлять достоинства
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проведение самостоятельного смыслового и художественного анализа проявленной
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
74
• анализировать произведение в единстве формы и содержания; определение тематики и
проблемности произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять главу героя,
рассказчика, рассказчика и авторскую позицию, опережать художественные особенности
произведений и отражённые в его реалиях; характеризовать героев-персонажей, давать им
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции
и основные конфликтные произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характера авторских критериев с
читателем
как
адресом
произведений; объяснить
свое
понимание
моральнофилософской, возникают социально-историческая и эстетическая проблемы (с учётом возраста
и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; нахождение основных изобразительновыразительных средств, характерных для творческой манеры и кухонного стола, определение
их художественных функций;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и последовательного
преобразования, формулируя обычные оценки и основания: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, рассказчик, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
речевая
характеристика
героя; портрет, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
•
• рассматривать тщательно изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведений к историческому
времени, определенному литературному направлению);
• предпочитать в произведениях элементы художественной формы и находить связи
между ними; определение родо-жанровой специфики изучаемого художественного
произведения;
• сопо создает произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, эпизоды текста, особенности языка;
сопонены изучаемые и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
•
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
проявлений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, характерным для обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, постоянно находиться на вопросах и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседах и диалогах о прочитанном произведении, соотносить свою
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному;
75
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и контролировать собственные письменные тексты; собирать и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблиц, схем, доклада,
конспекта, аннотаций, эссе, обзора, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применения различных видов
цитирования;
8) интерпретировать и анализировать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9) понимать внимание к чтению и изучению проявленной фольклоры и художественной
литературы как выход познания мира и постоянной обработки, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средств собственного развития;
10) самостоятельно планировать свое свободное чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителей и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счет развития современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и выступать на публике достигнутых результатов;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и искать в Интернете
проверенные источники для выполнения научных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной
безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в развитии гражданственности и патриотизма, укрепления своей Родины и
ее героической истории, укрепления единства многонационального Российской Федерации;
2) понимать такие особенности литературы как вид словесного искусства, выявлять
основные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа проявленной
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определение тематики и
проблемности произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять главу героя,
рассказчика, рассказчика и авторскую позицию, опережать художественные особенности
произведений и отраженные в его реалиях; характеризовать героев-персонажей, давать им
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции
и основные конфликтные произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характера авторских критериев с
читателем как адресом произведений; объяснить свое понимание морально-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
•
76
прозаической
речи; нахождение
основных
изобразительно-выразительных
средств,
характерных для творческой манеры писателя, определяющих их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
• владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и последовательного
преобразования, формулируя обычные оценки и основания: художественная литература и
устное
народное
творчество; проза
и
поэзия; художественный
образ,
факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития
действия:
экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
рассказчика, рассказчика, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание,
параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический
вопрос,
риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм; лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение,
олицетворение,
гипербола,
умолчание,
параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический
вопрос,
риторическое
восклицание; инверсия,
анафора,
повтор; художественное
время
и
пространство; звукопись
(аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм; лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение,
олицетворение,
гипербола,
умолчание,
параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический
вопрос,
риторическое
восклицание; инверсия,
анафора,
повтор; художественное
время
и
пространство; звукопись
(аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм; аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время
и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм; аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время
и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
• рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведений к историческому времени, определенному литературному направлению);
• выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями прошлой эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики;
77
• предпочитать в произведениях элементы художественной формы и находить связи
между ними; определение родо-жанровой специфики изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
• сопо создает произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
проявлений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности
языка;
• сопонены изучаемые и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
проявлений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, характерным для обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, постоянно находиться на вопросах по
прочитанному
произведению
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседах и диалогах о прочитанном произведении, в учебных рассуждениях
на литературные темы, соотносить основную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и увеличивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; поддержка развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и поддерживать собственные и чужие письменные тексты; собирать и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблиц, схем, доклада,
конспекта, аннотаций, эссе, обзора, рецензий, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применения
различных видов цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и анализировать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) учитывать уровень вдумчивого чтения и изучения фольклора и художественной
литературы как путь познания мира и окружающей среды, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средств собственного развития;
10) самостоятельно планировать свое свободное чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителей и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счет развития современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными цепочками, в том числе в электронной
форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и собирать в библиотехнических
фондах и проверенных источниках в Интернете для выполнения научных задач; применять
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
78
При планировании результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что
различные умения, навыки, компетенции происходят у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и соответствующего
формирования траекторий достижений. результаты.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
Программа по иностранному ( английскому ) языку на уровне базового общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО , а также на основе характеристик
Стандартных результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей среде программа воспитания.
Программа по иностранному ( английскому ) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету , дает
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне базового
общего образования , обеспечивает учебный предмет, устанавливает обязательную
(инвариантную) часть содержания программы. по иностранному (английскому)
языку. П рограмма по иностранному ( английскому ) языку устанавливает обязательное
содержание предметного содержания по годам обучения, по мере их изучения с учетом
структуры иностранного
(английского)
языка. английский ) язык,
межпредметные
связи иностранного ( английского ) языка с содержанием химических веществ, изучаемых на
уровне основного общего образования, с учетом возрастных этапов обучения. В программе по
иностранному (английскому) языку для основного общего образования предусмотрено
развитие
речевых
умений
и языковых
навыков ,
представленных в федеральной рабочей среде по программам по иностранному (английскому)
языку начального
общего
образования,
что
обеспечивает
преемственность
между уровнями общего образования . образование.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на средства коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, содействие общему речевому развитию обучающихся ,
воспитание гражданской идентичности, расширение кругозора, воспитание чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом принципе. На каждом этапе возникают новые элементы
и возникают новые требования. В процессе обучения осваиваемые на определенном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяются тематические содержания речи.
В озрастании нововведений владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания изучения иностранному (английскому) языку .
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровне и заключаются в личностных, метапредметных и предметных уровнях
обучения. Ностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной
адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях, в том числе из средств воспитания гражданина, патриотизма, развития самосознания .
Целью иноязычного образования является создание
обучающихся в единстве таких ее качеств, как :
79
коммуникативной
квалификации
речевая компетентность – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетентность – владение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с наблюдаемыми темами
общения; освоение языковых знаний изучаемого языка, разные способы выражения мыслей в
родном и иностранном языках;
социокультурная
(межкультурная ) компетенция
–
приобщение
к
культуре,
традициям стран (стран) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, учитывая опыт,
интересы, психологические особенности об учащихся 5–9 классах на разных стадиях (5–7 и 8–
9 ) классы) , препятствия для поддержания своей страны, ее культуры в условиях
межкультурного общения;
свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетентность – развитие умений выходят из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информационной формации .
Степень с иноязычной коммуникативной компетентностью способствует развитию
иностранного (английского) языка : образовательная , ценностноориентационная , общекультурная , учебно-познавательная , информационная , социальнотрудовая и личностная компетентность .
О сновыми
подходами
к
обучению
педагогике
на
иностранном ( английском) языке при признании
компетентностного,
системнодеятельностного,
межкультурного
и
коммуникативно-когнитивного , что предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения стандартных результатов в
рамках содержания, достижения базового общего образования , использования новых
технологий. (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др. ) и
использование современных средств обучения.
Общее число часов, предпочтительных для изучения иностранного (английского) языка –
510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7
классе – 102 ( 3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Формирование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием
рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь,
иностранными сверстниками.
школьная
форма,
Каникулы в разное время года. Виды отдыха.
80
изучаемые
предметы. Переписка
с
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалоговой речи на базе умений, формируемых на
уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начать, поддержать и завершить разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравить с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выразить благодарность, вежливо согласиться на предложение и отказаться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с вниманием, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выбирать просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщить фактическую информацию, ответить на вопросы разных
видов; запросить интересующую информацию.
Вышеперечисленные методы диалогической речи разрабатываются в стандартном
неофициальном общении с использованием речевов х ситуаци , ключевых слов и (или)
иллюстраций , фотографов с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, формируемых на
уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
Кратчайшее изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные методы монологической речи развиваются в стандартном неофициальном общении
с использованием ключевых слов , вопросов , плана и (или) иллюстраций , фотографий .
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, формируемых на
начальном уровне общего образования :
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух перенесенных адаптированных аутентичных текстов, содержащих открытые незнакомые
81
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования . иллюстраци й .
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, слышать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение предлагать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
воспринимаемую на слух.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в обычном общении,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие, организованное на уровне начального общего образования, умений читает про
себя и понимает технологические и сложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, включающие в себя незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием. запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и основные факты (события) в прочитанном тексте, сопровождая незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение войти в
прочитанный текст и понять запрашиваемую информацию, представленную в явной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статей научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования :
списывание текста и выписывание из него слов, словсочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной частью;
написание поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
Написание сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, осуществляемыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщений – до 60
слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
82
определение на слух, без ошибок, ведет к сбою в общении, повторяет слова с соблюдением
соблюдает ударения и фразы с соблюдением их ритмико-интонационного течения, в том числе
включает фразового удара в служебных словах, чтение новых слов в соответствии с основными
правилами чтения.
Чтение слегка адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статей научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
Правильно используйте знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при упоминании и начале, апострофа.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление сообщений принимает личный характер.
Лексическая сторона речи
Распознавание и применение в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словесочетаний, речевых клише), управление ситуациями общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением норм лексической сочетаемости в английском языке.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для креативного использования
(включая 500 лексических единиц, изучаемых в 2–4 классах ) и 675 лексических единиц для
рецептивного образования (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (учитель/посетитель), ist (ученый, турист), -sion/-tion (обсуждение/приглашение);
образование имён включенных при
(русский/американский);
помощи
суффиксов -ful
(чудесный),
-ian/-an
образование наречий при помощи суффикса -лы (недавно);
образование имён включенных, имён сущностных и наречий при помощи отрицательного
префикса un (несчастный, нереальный, необычно).
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с некоторыми обстоятельствами соблюдаются в определенном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативные
настоящем/прошедшем/будущем простом времени).
и
разделительные
вопросы
в
Глаголы в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении в
настоящем совершенном времени в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
83
Имена существительных во множественном числе, в том числе имена существительных,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степях, образованных по
правилам и исключениях.
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в установленном
общении, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках видимого тематического содержания (не считая
праздников, традиций во время досуга и питания).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны ( страны ) изучаемого языка:
знакомство с традициями основных национальных праздников (Рождества, Нового года
и других праздников ), с особенностями образа жизни и культуры страны (страны) изучаемого
языка (достопримечательности ми , выдающие ми ся люди) ьми и другое ), с доступными на
языках образцами детских поэзий и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
Правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
краткое руководство России и страны (страны) изучаемого языка;
Краткое руководство культурой некоторых явлений родной страны и страны (страны)
изучаемого языка (основные праздники, традиции в период досуга и питания).
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование формулирования правильных высказываний , ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Формирование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием
рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
84
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в разное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села ) . Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи , а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обратиться с вниманием, вежливо согласиться (не
соглашаться) выбрать просьбу, пригласить собеседника к совместной деятельности, вежливо
согласиться (не согласиться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных
народов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на отвечающего и
наоборот.
Вышеперечисленные приемы диалогической речи разрабатываются в стандартном
неофициальном
общении
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием речевых ситуаций ,
ключевых слов и (или)
иллюстраций , фотографов с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка .
Объём диалога – до 5 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
Кратчайшее изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в стандартном неофициальном
общении в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов , плана ,
вопросов , таблиц и (или) иллюстраций , фотографий .
85
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуховой речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение предлагать
запрашиваемую информацию, представленную в явной (явной) форме, воспринимаемую на
слух.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в обычном общении, беседе (беседа),
рассказе, сообщении информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие навыков чтения про себя и понимания адаптированных аутентичных текстов
разных жанров и стилей, включая использование незнакомых слов, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием интересующей информации.
Чтение с пониманием основных содержаний текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), основные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основных
содержаний, понимать интернациональные слова в середине. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации включает в себя навыки входа в прочитанный текст и понимание
запрашиваемой информации.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статей научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словсочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной частью;
заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
Написание сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, осуществляемыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
86
создание
небольшого
количества
высказывания с использованием изображений , планов , иллюстраций . Объём
высказываний – до 70 слов.
письменного
письменных
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух, без учета матических ошибок, ведущих к сбою в общении,
повторение слов с соблюдением соблюде- ния ударов и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационного течения, в том числе определение фразового удара на служебных словах,
чтение новых слов в соответствии с традиционными правилами чтения.
Чтение слегка адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статей
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
использование знаков препинания: точек, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; запятой при перечислении и вдохновении; апострофа.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление сообщений принимает личный характер.
Лексическая сторона речи
Распознавание и применение в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словесочетаний, речевых клише), управление ситуациями общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением норм лексической сочетаемости в английском языке.
Распознание и применение в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логики и высказываний.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
образования (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (чтение);
образование
имён
включено
при
помощи
суффиксов - al ( типичный ),
ing ( удивительный ), - less ( бесполезный ), - ive ( впечатляющий ).
-
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными союзными словами
кто, который, тот.
Сложноподчинённые предложения с придаточными сроками с союзами, поскольку.
87
Предложения с конструкциями как… как, не так… как.
Все типы вопросовительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительные вопросы) в настоящем/прошедшем продолженном времени.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
настоящем/прошедшем продолженном времени.
Модальные глаголы и их эквиваленты (могут/могут,
нуждаться).
должны/должны,
могут,
должны,
Слова , выражающие количество (немного/немного, несколько/несколько).
Возвратные, неопределенные местаимения (некоторые, любой) и их производные (кто-то,
кто-нибудь; что-то, что-нибудь и другие ) каждые и производные (каждый, все и другие ) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числовые значения для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
общении, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (не считая праздников,
традиций в питании и досуге, этикетных особенностей посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и (страны) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), определенными национальными
символами, традициями ведущих национальных праздников (Рождество, Новый год, Дня
матери и другие праздники), особенности образа жизни и культуры страны . (странный)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, иногда выдающимися людьми) , с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
Правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
краткое руководство России и страны (страны) изучаемого языка;
краткое председательство в культуре некоторых явлений родной страны и страны
(странового) изучаемого языка (основные трудности, праздники, традиции в стиле досуга и
питания), наиболее выдающиеся достопримечательности;
Краткий рассказ о выдающихся люминесценциях родной страны и (странного) изучаемого
языка (учёных, писателей, поэтов).
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование формулирования правильных высказываний , ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление оснований для сравнения) объектов, направлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
88
7 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Формирование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием
рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности на дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра ) . Переписка
с иностранными сверстниками.
Каникулы в разное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалоговой речи , а именно умений ведут: диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обратиться с вниманием, вежливо согласиться (не
соглашаться) выбрать просьбу, пригласить собеседника к совместной деятельности, вежливо
согласиться (не согласиться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщить фактическую информацию, ответить на вопросы разных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на должность
отвечающего и наоборот.
Данные принципы диалогической речи разрабатываются в стандартном неофициальном
общении в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
89
Объём диалога – до 6 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи :
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристики (черты характера настоящего человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
Кратчайшее изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в стандартном неофициальном
общении в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов ,
планов , вопросов и (или) иллюстраций , фотографий , таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуховой речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
аутентичных текстов, содержащих в себе незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основных содержаний, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
сопровождая незнакомые слова, не важные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение предлагать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
воспринимаемую на слух.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в обычном общении,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие навыков чтения про себя и понимания легких аутентичных текстов разных
жанров и стилей, включая изучение незнакомых слов, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием необходимой (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием. содержание текста.
Чтение с пониманием основных содержаний текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), основные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность основных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
международные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает необходимость
войти в прочитанный текст и понять запрашиваемую информацию.
90
Чтение с полным пониманием подразумевает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в явной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (бесседа отрывок), отрывок из художественных
произведений, в том числе рассказа, отрывок из статей научно-популярного
характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт,
сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словсочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной частью, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
Написание сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, осуществляемыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание
небольшого
количества письменного
высказывания
с использованием изображений , планов , таблиц . Объём письменных высказываний – до 90
слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух, без учета матических ошибок, ведущих к сбою в общении,
повторение слов с соблюдением соблюде- ния ударов и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационного течения, в том числе определение фразового удара на служебных словах,
чтение новых слов в соответствии с традиционными правилами чтения.
Чтение вслух мало аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статей научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
используйте знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при правильном перечислении и вперед; апострофа.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление сообщений принимает личный характер.
Лексическая сторона речи
91
Распознавание и применение в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словесочетаний, речевых клише), управление ситуациями общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением норм лексической сочетаемости в английском языке.
Распознание в устной речи и письменных текстах и применение в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логики и высказываний.
Объём – 900 лексических единиц для креативного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
образования (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса ип (нереальность) и при
помощи суффиксов: -ment (развитие), -ness (тьма);
образование имён включенных
ous ( знаменитый ), - y ( занятой );
при
помощи
суффиксов - ly ( дружелюбный ),
-
образование имён включенных и наречий при помощи префиксов в -/ им ( неофициально , самостоятельно , невозможно );
предложение:
образование комплексных методов соединения, включенных с существительным с
добавлением суффикса -ed (голубоглазый).
Многозначные
лексические
значения. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Условное 0, Условное I) характера.
Предложения с конструкцией to be got to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция используется + инфинитив глагола.
Глаголы
в
наиболее
употребительных
(настоящее/прошедшее простое пассивное залог).
формах
страдательного
залога
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол may.
Наречия, совпадающие по форме с включениями (быстрый, высокий; ранний).
Местоимения другой/другой, оба, все, один.
Количественные числовые для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
установленном общении, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
92
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках видимого тематического содержания (основные
праздники, традиции в питании и досуге, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны () изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников) , с особенностями образа жизни и культуры страны (страны)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; люди), доступные на языке в
отношении образцов поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформить электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
краткое руководство России и страны (страны) изучаемого языка;
краткое председательство в культуре некоторых явлений родной страны и страны
(странового) изучаемого языка (основные трудности, праздники, традиции в стиле досуга и
питания), наиболее выдающиеся достопримечательности;
Краткое описание о выдающихся люминесценциях родной страны и (странного)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, спортсменов).
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
в непосредственном общении догадываться о понимании незнакомых слов с помощью жестов и
мимики собеседника.
Переспрашивать, просить объяснить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование формулирования правильных высказываний , ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление оснований для сравнения) объектов, направлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Формирование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием
рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни:
питание. Посещение врача.
режим
труда
93
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыхают в разное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные беспокойства.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи , а именно умений ведут разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действиям, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обратиться с вниманием, вежливо согласиться (не
соглашаться) выбрать просьбу, пригласить собеседника к совместной деятельности, вежливо
согласиться (не согласиться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных
народов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на отвечающего и
наоборот.
Данные принципы диалогической речи разрабатываются в стандартном неофициальном
общении в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик с каждой стороны собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристики (черты характера настоящего человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и
(прочитанному);
аргументирование своих мнений
по обращению
к прочитанному
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
94
изложение результатов завершенной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в стандартном неофициальном
общении
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием вопросов , ключевых слов,
планов и (или)
иллюстраций , фотографий , таблиц .
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуха, речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на случайное, использование переспроса или просбу
запроса для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
аутентичных текстов, содержащих раскрытие неизученных языковых явлений, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и основные факты (события) в восприятии текста на слух, отделять
основную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста для начала
аудирования, соседние незнакомые слова, не являющиеся важными для понимания
основного содержания .
Аудирование с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации
предполагает возможность выбора выбранной (интересующей, запрашиваемой ) информации,
представленной в явной (явной) форме, воспринимаемой на слух.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в обычном общении,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Навыки развития читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты разных жанров и
стилей, включающие в себя неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием необходимой (интересной, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания темы текста включает в себя методы:
определение (основную мысль), популярные основные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозирование содержания текста по заголовку (начало текста),
определение логической последовательности основных фактов, событий, сопротивление
незнакомых слов, неустойчивость. для понимания основных содержаний следует понимать
международные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанный текст и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в явной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее
инновационности для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
95
Чтение с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием анализируются и разрабатываются
выводы полностью и точно понимают текст на основе его обработки информации (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного преобразования), сохраняют
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, сохраняют текст
из разрозненных абзацев .
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статей научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
Написание сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, осуществляемыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого количества письменного высказывания с использованием образц а ,
плана а ,
таблиц и (или)
прочитанного ( прослушанн ого) текста а . Объём
письменных
высказываний – до 110 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух, без учета матических ошибок, ведущих к сбою в общении,
повторение слов с соблюдением соблюде- ния ударов и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационного течения, в том числе определение фразового удара на служебных словах,
чтение новых слов в соответствии с традиционными правилами чтения.
Чтение вслух мало аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статей
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
используются знаки препинания: точки, вопросительные и восклицательные знаки в
конце предложения, запятой при произнесении и начале, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, на английском языке: во-первых / во - первых , во вторых , наконец ; на с одной стороны , с другой стороны ), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформить электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
96
Распознавание и применение в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словесочетаний, речевых клише), управление ситуациями общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением норм лексической сочетаемости в английском языке.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
значения, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного образования
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
(деятельность/проживание), -ity (деятельность); -шип (дружба);
суффиксов: -ance/-ence
образование имен включенных при помощи префикса интер - (международное);
образование имен включенных при помощи -ed и -ing (интересно/интересно);
конверсия:
образование имени существующего от неопределенной формы глагола (to walk – прогулка);
образование глагола от имени существительного (настоящее – представлять);
образование имени существительного от включенного (rich – богатый);
Многозначные
лексические
значения. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и сокращения.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его безопасности (сначала, однако,
наконец, наконец и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Сложный объект) (Я видел, как она переходила
дорогу.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросовительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времени в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательного существительного (семья,
полиция) со сказочным.
Конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть что-то делать.
Конструкции , содержащие глаголы - связки быть/выглядеть/чувствовать/казаться.
Конструкции привыкнуть/привыкнуть к + инфинитив глагола , привыкнуть/привыкнуть к
+ инфинитив глагол , привыкнуть/привыкнуть к чему-то, привыкнуть к чему-то.
Конструкция как…, так и….
Конструкции c глаголами to остановить, запомнить, забыть ( разница в объяснении to stop
do smth и to stop to do smth).
Глаголы в виде временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Present Perfect Continuous Tense, Будущее в прошлом).
97
Perfect
Tense,
Модальные глаголы в сокращенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия тоже – достаточно.
Отрицательные местаимения нет (и его производные никто, ничто и другие ), нет.
Социокультурные знания и навыки
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
национально-культурных особенностей своей страны и страны () изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в русскоязычной среде, владения
и использования в устной и письменно-страновой речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания .
Понимание речевых лексики в официальном и неофициальном общении в рамках видимого
тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны () изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), особенности образа жизни и
культуры страны (страны) изучаемого языка (достопримечательностей; некоторые проявления
бывают людьми), доступными на языках в отношении образцов поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и (страны) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном обществе.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (страны) изучаемого языка:
символики, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
краткое руководство России и страны (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
краткое описание о некоторых выдающихся светах родной страны и (страны) изучаемого
языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях );
Оказать помощь иностранным гостям в обычном обычном общении
местонахождение объекта, сообщить о возможном маршруте и других ситуациях ).
(уточнить
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использование при разговоре и письменном перифразе (толковании), синонимических средств,
описания предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
привлечении незнакомых слов с помощью привлеченного жеста и мимики.
Переспрашивать, просить объяснить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование формулирования правильных высказываний , ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
98
Сравнение (в том числе установление оснований для сравнения) объектов, направлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные навыки
Формирование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием
рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни:
питание. Посещение врача.
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
системе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыхают
странам. Транспорт.
в разное
время
года. Путешествия
по
России
и
зарубежным
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные беспокойства.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица
и крупный город, регионы, гражданство, национальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: заметны деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, именно умении ведут
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог - обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обратиться с вниманием, вежливо согласиться (не
соглашаться) выбрать просьбу, пригласить собеседника к совместной деятельности, вежливо
согласиться (не согласиться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных
народов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на отвечающего и
обратно;
99
диалог - обмен мнениями: выражать свое мнение и обосновывать ее, выражать свое
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнения, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее .
Данные методы диалогической речи разрабатываются в стандартном неофициальном
общении в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога – обмен мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи : создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристики (черты характера настоящего человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своих мнений по поводу высказываний к
прочитанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов завершенной проектной работы.
Данные методы монологической речи разрабатываются в стандартном неофициальном
общении в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов ,
ключевых слов , плана и (или) иллюстраций , фотографий , таблиц или без их использования .
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуха, речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на случайное, использование переспроса или просбу
запроса для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
аутентичных текстов, содержащих раскрытие неизученных языковых явлений, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
основную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по начальным
сообщениям, соседствуя с незнакомыми словами, несущественными для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации
предполагает возможность выбора выбранной (интересующей, запрашиваемой ) информации,
представленной в явной (явной) форме, воспринимаемой на слух.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в обычном общении,
рассказ, сообщение информационного характера.
100
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому стандарту
(А2 – допороговому стандарту по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Навыки развития читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты разных жанров и
стилей, включающие в себя неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основных содержаний, с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста включает в себя навыки: определение
темы (основную мысль), избрание главных фактов (события) (опуская второстепенные),
прогнозирование содержания текста по заголовку (начало текста), определение логической
последовательности основных фактов, событий, разбивание текста относительно
самостоятельных. смысловые части, главозаполнять текст (его часть), игнорировать
незнакомые слова, важные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанный текст и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в явной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, определяемую с
точки зрения оценки ее инновационности для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием анализируются и разрабатываются
выводы полностью и точно понимают текст на основе его обработки информации (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного преобразования), сохраняют
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, сохраняют текст
из разрозненных абзацев или путем добавления добавленных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление,
памятка,
инструкция,
электронное
сообщение
личного
характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая характеристика текстов для чтения должна соответствовать базовому стандарту
(А2 – допороговому стандарту по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, заключенными в стране (странах) изучаемого языка (объём писем – до 120 слов ) ;
создание
небольшого
количества
письменного высказывания
с использованием образца , плана ,
таблицы и (или)
прочитанного / прослушанного текста а ( о брём письменного высказывания – до 120 слов ) ;
101
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблиц, схем в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов завершенной проектной работы (объем – 100–120
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух, без учета матических ошибок, ведущих к сбою в общении,
повторение слов с соблюдением соблюде- ния ударов и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационного течения, в том числе определение фразового удара на служебных словах,
чтение новых слов в соответствии с традиционными правилами чтения.
Выражение модального значения, чувств и эмоций.
влияние на слух британских и президентских вариантов, произносимых в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующих интонаций, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статей
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное описание изученных слов.
используйте знаки препинания: точки, вопросительные и восклицательные знаки в конце
предложения , запятой при правильном перечислении и начале, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, на английском языке: во-первых/прежде
всего, во-вторых, наконец; на с одной стороны, с другой стороны), апострофа.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление сообщений принимает личный характер.
Лексическая сторона речи
Распознавание и применение в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словесочетаний, речевых клише), управление ситуациями общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением норм лексической сочетаемости в английском языке.
Распознание и применение в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логики и высказываний.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
образования (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов недо-, над-, дис-, мис-;
имён включенных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов ин-/им-;
102
предложение:
образование простых существительных способов соединения численного с добавлением
суффикса -ed (восьминогий);
образование сложных существительных путей соединения основ существительных с
предлогом (тесть);
образование включенных методов соединения, включенных в причастность настоящего
времени (красиво);
образование комплексных методов соединения включенных с причастия прошедшего
времени (хорошее поведение);
конверсия:
образование глагола от имени включенного (cool – круто). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее
частотные
фразовые глаголы. Сокращения и сокращения.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его безопасности (сначала, однако,
наконец, наконец и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Распознание и применение в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (Я хочу подстричься.).
Условные предложения нереального характера (Условное II).
Конструкции для выражений выбора Я предпочитаю …/Я бы предпочел…/Я бы
предпочел….
Конструкция Я желаю….
Предложения с конструкцией либо… либо, ни… ни.
Глаголы в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении
(Настоящее/прошедшее/будущее простое время, настоящее/прошедшее совершенное время,
настоящее/прошедшее длительное время, будущее-в-прошлом) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (настоящее/прошедшее простое пассивное залог) , Настоящее
совершенное пассивное залог).
Порядок следования имён включенных (красивые длинные светлые волосы).
Социокультурные знания и навыки
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны () изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в русскоязычной среде, знания и
использования в устной и письменно-страновой речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках структурного тематического содержание (основные праздники,
традиции, обычаи , традиции в питании и досуге, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (страны) изучаемого языка:
знакомство с традициями основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (страны) изучаемого языка (известными) достопримечательности; некоторые
выдаются людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
103
Формирование элементарного представления различных вариантов английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и (страны) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформить электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
краткое руководство России и страны (страны) изучаемого языка;
краткое председательство в культуре некоторых явлений родной страны и страны
(странового) изучаемого языка (основные трудности, праздники, традиции в режиме досуга и
питания, достопримечательности);
краткое положение некоторых выдающихся людей родной страны и страны (странного)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей );
Оказать помощь иностранным гостям в обычном обычном общении (уточнить
местонахождение объекта, сообщить о возможности маршрута, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при разговоре и письме – перифраза (толкования ) , синонимических средств,
описание предмета вместо его названия, в непосредственном общении догадываться о понятии
незнакомых слов с помощью собеседника с помощью жестов и мимики.
Переспрашивать, просить объяснить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование формулирования правильных высказываний , ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление оснований для сравнения) объектов, направлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного образования заключаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
последовательно включенными социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
осуществляемыми в обществе правилами и нормами поведения, и соблюдают процессы
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формируя внутреннюю позицию личности.
104
Личностные результаты освоения программы базового образования отражает ю т
готовность обучающихся руководить системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе осуществления основной
педагогической деятельности, в том числе в части :
1) высшее образование:
готовность к осуществлению ответственности гражданина и реализации его прав,
уважения прав, свобод и законных интересов других людей;
•
•
активное участие в жизни организации, местной общины, родного края, страны;
•
неприятие форм любого экстремизма, членство;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
•
•
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
•
•
готовность к гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся
в ней).
2) патриотического воспитания:
• осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, интерес к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
•
3) духовно-нравственного воспитания:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в рамках нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
•
4) эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценностей отечественного и европейского искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
•
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
105
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
состояния:
•
осознание ценностей жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим труда и
отдыха, регулярная динамика активности);
•
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и других форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе принципов безопасного поведения
в Интернет-среде ;
•
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и моим конкретным,
информационным и политическим условиям, в том числе осмысляя масштаб опыта и
выстраивая дальнейшие цели;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
• уметь осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять своими
эмоциональными состояниями;
• Сформированность навыков рефлексии, своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в обеспечении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного
пункта,
родного
края) технологической
и
социальной
направленности, способности инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
•
• интерес к практическому изучению профессий и труда мгновенного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни
профессиональной деятельности и развития необходимых для этого умений;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
для
успешной
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов, а также настроения.
•
7) экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний социальных и производственных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирование последующих действий и оценка их
возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активные неприятные действия, приносящие вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природных, технологических и социальных сред;
•
готовность к получению в практической деятельности главной направленности.
8) ценности научного познания:
106
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных принципах развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной эпохой;
•
владение языковой и читательской культурой как мытье познания мира;
• овладение навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдение, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного развития.
9) адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• Обучение способствует экономическому опыту, основным социальным ролям,
соответствующему возрасту деятельности, нормам и правилам общественного поведения,
формам социальной жизни в группах и сообществах, включая семьи, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках постоянного взаимодействия с людьми из
другой культурной среды. ;
• способность
обучающихся взаимодействовать
открытости опыту и знаниям других;
в
условиях
неопределенности,
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности посредством практической деятельности, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и навыки на основе опыта
других;
навыки установления и связывания образов, способность новых знаний, в том числе
способность формировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известные, осознавать недостаточность хороших знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
•
• Уметь распознавать отдельные понятия по характерным факторам, выполнять операции
в соответствии с определениями и простейшими понятиями, конкретизировать примеры
примеров, использовать понятие и его свойства при определении задачи (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области развития понятий,
включая ;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
уметь оценивать свои действия с учетом окружающей среды, достижения целей и
преодоления вызовов, возможные возможные последствия;
•
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принятые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедших ситуациях;
•
•
быть готовым действовать при отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне базового общего
образования у обучающегося формируются познавательные универсальные технологические
107
действия, коммуникативные универсальные
универсальные технологические действия.
технологические
действия,
регулятивные
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать отдельные признаки объектов (явлений);
сохраняемый существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения, критерий проведения анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявить
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
закономерности
и
противоречия
•
предложить критерии для выявления особенностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, ресурсов для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении тенденций и процессов;
в
• проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбрать способ решения учебной задачи (сопоставить несколько
вариантов решения, выбрать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
вариантов) .
•
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым
состоянием ситуации, объектом, самостоятельно сохраняя иское и существующее;
сформулировать гипотезу об истинности справедливых суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
• проведение самостоятельно составленного плана опыта, проведенного эксперимента,
небольшого исследования по установленному изучению объекта, причинно-следственных
связей и в зависимости от объектов между собой;
оценить применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследований
(эксперимента);
•
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенных
наблюдений, экспериментов, исследований, принадлежащих владельцам инструментов,
результатов достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствий в
аналогичных или сходных условиях, выдвигать борьбу за их развитие в новых условиях и
контекстах .
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных условий;
• выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;
и
интерпретировать
информацию
нахождение сходных аргументов (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных источниках информации;
•
108
• самостоятельно выбрать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи переносными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценить надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные технологические действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
требованиями и условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести себя
нормально;
•
понимать намерения других, выражать уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
•
• в ходе диалога и (или) обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой
теме и высказывать идеи, ориентиры на решение задач и поддержание общения;
• сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
публичное выступление о результатах достигнутого опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
•
• Самостоятельно выбрать форму представления с учётом задачи, презентации и
отдельного источника, и в соответствии с этим составить устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные технологические действия
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретных проблем, обосновывать необходимость применения групповых
взаимодействий при решении поставленной задачи;
•
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее
решению: вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы;
•
• обобщать мнения нескольких человек , руководить поддержкой, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
участниками команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие);
•
выполнять свою часть работы, обеспечивать качественный результат в своем
направлении и координировать свои действия с другими участниками команды;
•
• оценить качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформировавшим взаимодействие участников;
109
• Сопоставить результаты с исходной коммутацией и внести вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделить сферу ответственности и обеспечить надежность
для предоставления отчёта перед выводом.
Самоорганизация
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и физических условиях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений);
• самостоятельно разработать алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать способ
решения учебной задачи с учётом физических ресурсов и естественных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составить план действий (план реализации алгоритма решения), скорректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
•
провести выбор и взять на себя ответственность за решение.
Самоконтроль
•
владеть методами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
дать оценку ситуации и предложить план ее изменений;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснить причину достижения (недостижения) результатов деятельности, дать оценку
приобретенному опыту, находить позитивное в произошедших ситуациях;
•
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, ошибок, возникших в результате;
•
Оценить соответствие результата и условий.
Эмоциональный интеллект
проявлять, называть и управлять своими источниками энергии и источниками энергии
других;
•
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
поставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
осознанно обращаясь к человеку, по его мнению; ватать свое право на ошибку и
признавать такое же право другого;
•
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другому;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по ностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и умений в общественных и своеобразных
жизненных условиях, должны отразить сформированность иноязычной коммуникативной
110
компетенции на допороговом уровне в формировании ее состава – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной. (учебно-познавательной).
Предмет результатов освоения программы по иностранному (английскому) языку к
окончанию обучения в 5 классе :
1) владеть календарем речевой деятельности:
разговор: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания разговор в стандартных
условиях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране ( страны) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристики, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологических высказываний – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста со вербальными и ( или) зрительными
опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – до 6 фраз);
аудирование: восприятие на слух и понимание адаптированных аутентичных текстов,
содержащих незнакомые слова, со зрительными опорами или без опор с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
озвучивания текста). (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать легкие адаптированные аутентичные
тексты, содержащие незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: написать короткие поздравления с праздниками, заполнить анкеты и
формуляры, сообщить о себе основные сведения, в соответствии с нормами, действующими в
стране (странах) изучаемого языка, написать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщений –
до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: четко владеть слухом, без ошибок, вести к сбою
общения, произносить слова с явным ударом и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных форм, в том числе применять правила фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольших адаптированных аутентичные тексты объемом
до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читая новые слова
в соответствии с основными правилами чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно читать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и
восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале, апостроф,
пунктуационно оформлять правильно электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слова,
словасочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
111
общего образования), управленческих ситуаций общения в рамках наблюдаемого
тематического содержания, с соблюдением относительных норм лексического сочетания;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксаций: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/ tion, имена , включенные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом - ly, включают
имена вещественные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
международные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с некоторыми обстоятельствами, соблюдаемые в определенном порядке;
вопросительные предложения (альтернативные
настоящем/прошедшем/будущем простом времени);
и
разделительные
вопросы
в
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
настоящем совершенном времени в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
образующие только множественное число;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степях, образованных по
правилам и исключениях;
5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
использовать социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной письменной и устной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику (страну) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (своих, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
основные базовые определения социокультурного портрета родной страны и страны
(страны) изучаемого языка;
краткое положение России и страны (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, соседнюю информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в переносжных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
112
Предмет результатов освоения программы по иностранному (английскому) языку к
окончанию обучения в 6 классе:
1) владеть календарем речевой деятельности:
разговор: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках видимого тематического содержания речи в стандартном
неофициальном общении с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в страна (страны) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристики, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологических высказываний – 7–8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста со вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать адаптированные аутентичные тексты,
содержащие незнакомые слова, со зрительными опорами или без опор в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать легкие адаптированные аутентичные
тексты, содержащие незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с учетом личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 70 слов), создание небольших письменных
высказываний
с использованием образов , планов , ключевых слов ,
картинок ок (объём
высказываний – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: четко владеть слухом, без ошибок, вести к сбою
общения, произносить слова с явным ударом и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных форм, в том числе применять правила фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольших адаптированных аутентичные тексты объемом
до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читая новые слова
в соответствии с основными правилами чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно читать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и
восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале, апостроф,
пунктуационно оформлять правильно электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слова,
словасочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), поддерживающих
113
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдение относительных норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксаций: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
включенные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи для
защиты высказываний;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными союзными словами
кто, который, тот;
сложныеподчинённые предложения с придаточными временами с союзами, поскольку;
предложения с конструкциями как… как, не так… как;
глаголы в видременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
настоящем/прошедшем продолженном времени;
все типы вопросовительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительные вопросы) в настоящем/прошедшем продолженном времени;
модальные глаголы и их эквиваленты (могут/могут, должны/должны, могут, должны,
нуждаться);
cлова, выражающие количество (немного/немного, несколько/несколько);
возвратные, неопределенные местаимения некоторые, любые и их производные (ктонибудь, кто-нибудь; что-нибудь, что-нибудь и т. д.) , каждые и производные (все, все и другие )
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числовые для обозначения дат и больших чисел (100 – 1000);
5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
использовать социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной письменной и наиболее употребительной
лексике страны (странного) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
основные базовые определения социокультурного портрета родной страны и страны
(страны) изучаемого языка;
кратко предс тавлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, соседнюю информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать во внедренных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
114
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) обеспечение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе удерживать для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изучаемой тематики.
Предмет результатов освоения программы по иностранному (английскому) языку к
окончанию обучения в 7 классе:
1) владеть календарем речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включение различных видов диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартной форме неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением нормы речевого этикета, принятые
в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фразы),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фразы);
аудирование: воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие
произнесение незнакомых слов, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут) ;
смысловое: читать про себя и понимать прочитанные аутентичные тексты, содержащие
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в
тексте в явной (явной ) форме (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про
себя несошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность основных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнить анкеты и формуляры с личной информацией; написать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 90 слов), создать небольшое письменное
высказывание
с использованием образца ,
плана а , ключевых слов ,
таблиц ы (объём
высказываний – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: отчетливо выраженность на слух, без ошибок,
приводит к сбою общения, произносить слова с явным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интональных форм, в том числе применять правила фразового ударения в служебных
словах, выразительно читать вслух небольших объемов. аутентичные тексты объемом до 100
слов, построенные на изученном языке, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, читать новые слова в соответствии с основными правилами чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно читать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и
восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале, апостроф,
пунктуационно оформлять правильно электронное сообщение личного характера;
115
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, управлять ситуациями общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением стандартных норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксаций: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment,
имена включенные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена включенные и наречия с
помощью отрицательных префиксов в -/im-, названия сложных соединений, включающие в
себя существительное с добавлением суффикса -ed (голубоглазый);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обоснования логики и высказываний;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения по созданию дополнений (Complex Object);
условные предложения реального (Условное 0, Условное I) характера;
предложения с конструкцией to be собираюсь + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
свет привык + инфинитив глагола;
глаголы
в
наиболее
употребительных
(настоящее/прошедшее простое пассивное залог);
формах
страдательного
залога
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол may;
наречия, совпадающие по форме с включениями (быстрый, высокий; ранний);
местоимения другое/другое, оба, все, одно;
количественные числовые для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
использовать социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, введенные в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной письменной речи и наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (страны) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
основные базовые определения социокультурного портрета и культурного наследия родной
страны и страны (страны) изучаемого языка;
краткое руководство России и страны (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении – переспрашивать,
просить задать, уточняя значение незнакомых слов, соседней информации, не являющейся
необходимым критерием для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для посещения текста запрашиваемой информации;
116
7) участвовать во внедренных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) обеспечение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе удерживать для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изучаемой тематики.
Предмет результатов освоения программы по иностранному (английскому) языку к
окончанию обучения в 8 классе :
1) владеть календарем речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включение различных видов диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартной форме неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением нормы речевого этикета, принятые
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологических высказываний – до 9–10 фраз),
выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста со вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраза);
аудирование: воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие
содержание неизученных языковых явлений, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2
минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересной, заемой) информации, с полным пониманием содержание
(объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определяя последовательность
основных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнить анкеты и формуляры, сообщить себе основные сведения, в
соответствии с нормами, проводимыми в стране (странах) изучаемого языка, написать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 110 слов), создать небольшое письменное
высказывание
с использованием образц а ,
плана а ,
таблиц и (или)
прочитанного ( прослушанн ого) текста а (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: отчетливо произносить на слух, без ошибок, вести к
сбою общения, произносить слова с явным ударом и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационной формы, в том числе применять правила фразового ударения на служебных
словах, владеть чтением и выразительно. читать вслух небольшие тексты объемом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание текста, читать новые слова согласно
117
основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
выученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и
восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале, апостроф,
пунктуационно оформлять правильно электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слова,
словасочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, управлять ситуациями общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксаций: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределенной формы глагола (идти –
прогулка), глагол от имени существительного (настоящее – представлять), имя существенного
от включенного (богатый – богатый);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и сокращения;
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обоснования логики и высказываний;
4) понимать структуру простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения по созданию дополнений (Complex Object);
все типы вопросовительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времени в рамках сложного предложения;
согласие подлежащего, выраженного собирательного существительного (семьи, полиции),
со сказочным;
конструкции с глаголами на -ing: любить/ненавидеть что-то делать;
конструкции, содержащие глаголы-связки быть/выглядеть/чувствовать/казаться;
конструкции привыкнуть к чему-либо; привыкнуть делать что-либо;
осветите и… и…;
конструкции c глаголами to остановить, запомнить, забыть (разница в объяснении to stop do
smth и to stop to do smth);
глаголы в видременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в краткой речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия тоже – достаточно;
118
отрицательные местаимения нет (и его производные — никто, ничто и т. д.), никто;
5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
изучать межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (страны) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
краткое возвышение родной страны/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в обычном обычном общении (уточнить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении – переспрашивать,
просить задать, уточняя значение незнакомых слов, соседней информации, не являющейся
основой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста. или для
посещения текста запрашиваемой информации;
7) учитывать речевые различия в проведении официального и неофициального общения в
рамках наблюдаемого тематического и содержания использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) рассмотреть несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать во внедренных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) обеспечение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе удерживать для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изучаемой тематики.
Предмет результатов освоения программы по иностранному (английскому) языку к
окончанию обучения в 9 классе:
1) владеть календарем речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речь в стандартном установленном
неофициальном общении со вербальными и (или) зрительными опорами или без опора, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опоры в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 10–12), излагать фразы содержание прочитанного (прослушанного) текста
119
со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие
содержание неизученных языковых явлений, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, заемой) информации, с полным пониманием
содержание (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнить анкеты и формуляры, сообщить себе основные сведения, в
соответствии с нормами, проводимыми в стране (странах) изучаемого языка, написать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 120 слов), создать небольшое письменное
высказывание
с использованием образц а ,
плана а ,
таблиц ы ,
прочитанного ( прослушанн ого) текста а (объём высказываний – до 120 слов), заполнить
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменности
результаты выполненной проектной работы на высоте (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: отчетливо произносить на слух, без ошибок, вести к
сбою общения, произносить слова с явным ударом и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационной формы, в том числе применять правила фразового ударения на служебных
словах, владеть чтением и выразительно. читайте небольшие тексты объемом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читайте новые
слова в соответствии с основными правилами чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно читать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и
восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале, апостроф,
пунктуационно оформлять правильно электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в русской речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слова,
словасочетаний, речевых клише) правильно и употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, контролировать ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением основных норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксаций: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена,
включенные с помощью суффиксов -able/-ible, именительные с помощью отрицательных
префиксов в -/im-, сложное прилагательное соединение оснований числительного с
существительным с добавленным суффиксом -ed (восьминогий), сложное существенное
соединение основы существительного с предлогом (теща), сложное включенное основание
соединения с причастием I (красивый), сложное включенное соединение наречия с причастием
II (хорошее поведение), глагол от включенного (cool – круто);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и сокращения;
120
распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обоснования логики и высказываний;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (Я хочу подстричься.);
предложение с желаю;
условные предложения нереального характера (Условное II);
выбор света для выражения Я предпочитаю …/Я бы предпочел…/Я бы предпочел…;
предложения с конструкцией либо… либо, ни… ни;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён включенных (красивые длинные светлые волосы);
5) владеть социокультурными понятиями и навыками:
понимать и использовать в устной письменности и речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (страны) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные международные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
основными базовыми определениями социокультурного портрета и культурного наследия
родной страны и страны (страны) изучаемого языка, достоинства России и страны (страны)
изучаемого языка, оказание помощи иностранным гостям в обычном общении;
6) владеть компенсаторными навыками: использовать при говорении переспроса, при
говорении и перифразе (толкование), синонимических средств описания, предмета вместо его
названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
альтернативную информацию, не являющуюся необходимым основанием для Понимание
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассмотреть несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать во внедренных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) обеспечение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе удерживать для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изучаемой тематики.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(базовый уровень)
Приоритетными линиями по обучению математике в 5–6 классах являются:
121
• продолжение основных математических понятий (число, размеры, геометрическая
фигура), обеспечение их превосходства и перспективности математического образования
учащихся;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
•
Способствует функциональной математической грамотности: навыки распознавать
математические объекты в различных жизненных ситуациях, применять академические методы
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
анализировать их на соответствие практической ситуации.
•
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо от другой, а в тесном контакте и поведении. Также в курсе математики
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
естественных числах, получаемых на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и методов новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приемам прикидки и оценке результатов вычислений. Основное изучение чисел продолжается
в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап
в постижении дробей, когда происходит знакомство с возможными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в объеме объема предшествует изучению
десятичных дробей, что требует рассмотрения точек логики изложений числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями
расширительных возможностей для понимания обучающихся требует прикладного применения
новых записей при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу
отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения
и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе результатов выражений, содержащих и обыкновенных, и десятичных
дроби, установление связей между ними, содержание приемов решения задач на дроби. В
начале 6 класса происходит знакомство с понятиями валюты.
Особенностью изучения полученных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выявляется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательной связи. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми возможными понятиями
темы, в том числе с учетом знаков и знаков при выполнении арифметических
действий. Рациональное изучение чисел на этом не закончится, а продолжение будет в курсе
алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах использовались арифметические
приемы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах анализируйте
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
122
приемами решения задач, перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в виде таблиц или диаграмм.
В
программе
учебного
курса
«Математика»
предусмотрены
возможности
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ числа чисел в зависимости
от математического контекста меняется постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи формулировок утверждений и формул, в частности, для
расчета геометрических величин в качестве «заместителя» чисел.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного мышления,
изобразительных умений. Этот важный этап в изучении математики, который осуществляется
на наглядно-практическом
уровне, опирается на наглядно-образное мышление
обучающихся. Большую роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими формами, учатся рисовать их на нелинованной и клетчатой
бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения показаны
математические знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается комплексный предмет «Математика»,
включающий арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры, элементов логики и начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Математика» отводится 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Естественные числа и нуль
Натуральное число. Ряд природных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система расчета. Римская нумерация как пример непозиционной системы
исчисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулевым. Способы
сравнения. Округление природных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нулевого приложения. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойств нуля и значение при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между
ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
имущество (законы) сложения и умножения, управляющее свойство (закон) умножения.
Используйте букву для обозначения неизвестного компонента и записывайте свойства
арифметических действий.
Делители и кратные числа, распределение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Характеристика с оригинальными признаками. Запись чисел в виде суммы разрядных
предполагаемых.
123
Числовое выражение. Вычисление оценок числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при расчете противоположных и сочетательных свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способ записи частичных размеров. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби
в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точек на числовой прямой. Главное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обычной. Изображение
десятичных дробей точек на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задачи перебором всех возможных вариантов. Использование при определении задач таблиц и
схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие измерения: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: масса, объем, цены, расстояние,
время, скорость. Связь между единицами измерения каждой меры.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные изображения фигур на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый изгибы.
Длина
отрезка,
метрический
показатель
длины. Длина
ломаной,
многоугольника. Измерение и построение угла с помощью транспортира.
периметр
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, округлость фигуры.
Изображение рисунка, в том числе на клетчатке. Построение конфигурации из прямых
частей, окружностей на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств стороны и
угловой стороны, квадрата.
Объемы прямоугольника и многоугольников, составленных из фигур, на следующем
рисунке изображены на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема.
6 КЛАСС
Естественные числа
124
Арифметические действия с многозначными природными числами. Различные выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при расчете противоположных и
сочетанных
свойств
сложения
и
умножения,
распределительного
свойства
умножения. Округление природных чисел.
Делители и кратные числа, самый общий делитель и наименьшее общее
краткое. Делимость значительных размеров и произведений искусства. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, среднее свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач по нахождению части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при определении задачи.
Понятие валюты. Вычисление процентной ставки по измерению и измерению по ее
проценту. Выражение
процентов
десятичными
дробями. Решение
задачи
на
проценты. Выражение отношений стоимости в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел по координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с переменными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точек на плоскости, абсцисса
и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Используйте буквы для записей математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и квадрата,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задачи перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие измерения: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем работ. Единицы
измерения: масса, стоимость, расстояние, время, скорость. Связь между единицами измерения
каждой меры.
Решение задач, отношений с отношениями, пропорциональностью, процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
125
Наглядные изображения фигур на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырехугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, опорные
прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точек до прямой, длина маршрута на
квадратной сетке.
Измерение и построение угла с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний. Четырёхугольники, например четырёхугольники. Прямоугольник, квадрат:
использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием круга, сторон, горизонта, транспортира. Построение
клетчатки.
Периметр многоугольника. Понятие квадратных фигур, стоимость измерения квадратных
площадей. Приближённое измерение площади фигуры, в том числе на квадратной
сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрия.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объема приводит к измерению объема. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
характеризуются:
результаты освоения
программы
учебного
курса
«Математика»
1) патриотическое воспитание:
с учетом интереса к прошлому и современной российской математике, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных понятиях;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к осуществлению способностей гражданина и реализации его прав,
представлением математических основ развития различных структур, взглядов, социальных
процессов общества (например, выборы, опросы), готовность к обсуждению этих проблем,
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
преобразований в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установка на активное участие в обеспечении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на всю жизнь для
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных интересов и общественного мнения;
126
4) эстетическое воспитание:
понимание эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, понимание математической науки как
сферы деятельности, этапы ее развития и инновационности для развития цивилизации,
владение языком математики и математической культурой как средство познания мира,
владение простейшими навыками исследователей деятельность;
6) государственное воспитание, забота о культуре, здоровье и эмоциональном
состоянии:
готовю применять математические знания в развитии своего здоровья, ведении здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
динамика активности), сформированностью навыков рефлексии, революционности своих прав
на ошибку и таких же прав другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентация на применение математических знаний для решения задач в области
безопасности окружающей среды, планирование поступков и оценка их возможных
последствий для окружающей среды, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышение уровня компетентности
своей через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и навыки на основе опыта
других;
Необходимость в появлении новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее известных, осознавать недостатки
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принятые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать основные признаки математических объектов, пояснения,
связи между понятиями, формулировать определение понятий, сохранять существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения связей, критерий проведения
анализа;
• воспринимать,
формулировать и преобразовывать
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
суждения:
предвзятые
и
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
•
127
• делать выводы с использованием логики сохранения, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и противные),
проводить самостоятельно обоснованные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументы, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбрать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решений,
выбирать наиболее подходящие варианты с учетом, самостоятельно выделенных).
•
Базовые исследовательские действия :
использовать в качестве исследовательского инструмента познания, формулировать
вопросы, фиксировать противоречие, проблему, самостоятельно сохранять иское и
существующее, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
провести по самостоятельно составленному плану небольшой эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимости объектов
между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность результатов, выводов и обобщений;
•
• спрогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвинуть борьбу о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, ресурсов для решения
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;
•
и
интерпретировать
информацию
• выбрать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценить надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные технологические действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с положениями и критериями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать объяснения по ходу решения задач, комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме, проблемам,
решаемой задаче, высказывать идеи, целенаправленные поисковые решения, сопоставлять свои
мнения с обсуждениями других участников диалога, находить аргументы и сопоставлять
позиции, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
• высота
результатов решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно председатель для представления с учётом задач презентации и снаружи;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении математических задач;
принять цель совместной деятельности, спланировать организацию совместной работы,
определить виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результаты работы, обсуждать
мнения нескольких людей;
•
128
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным коллективным взаимодействием.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
• Самостоятельно составить план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать
способ решения с учётом реальных ресурсов и естественных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть методами самопроверки, самоконтроля процесса и получения результатов
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при возникновении задачи, внести
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
возможностей;
•
оценить соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснить причину достижения или недостижения цели, найти ошибку, дать оценку
приобретенному опыту.
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К окончанию обучения в 5 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать числовые числа, сопоставлять в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотнесите точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим числом и
изобразите точки чисел на координатной (числовой) прямой.
Выполняете арифметические действия с естественными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнить проверку, прикидку результата расчета.
Округлять значения чисел.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, включающие в себя зависимости, связывающие измерения: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Используйте краткие записи, схемы, таблицы, учитывайте при определении задач.
Используйте дополнительные единицы измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражайте одни единицы измерения через другие.
129
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
определении задачи.
Наглядная геометрия
Используйте геометрические понятия: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приведите формы объектов, окружающего мир, в форму изученных геометрических фигур.
Используйте терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью кругов и полос.
Найдя длину отрезков непосредственными измерениями с помощью линейки, постройте
отрезки заданной длины; создать окружение заданного радиуса.
Используйте свойства стороны и угла, квадрата для построения, вычисления площади и
периметра.
Вычислять периметр и квадрат квадрата, фигуру, фигуру, составленную из контуров, в том
числе фигуру, изображенную на клетчатой бумаге.
Использовать
дополнительные
метрические
квадрата; выражать одни значения через другие.
единицы
измерения
длины,
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
количеством измерений объема.
Решать переносимые задачи по измерению геометрических величин практически в
наличии.
К окончанию обучения в 6 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Знать понимать и термины, связанные с различными числами чисел и методами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи чисел к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивая
числа одного и разных знаков.
Вы выполняете, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, отрицательными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнить прикидку и получить результат
вычисления, выполнить преобразование числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующими ей числами и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этих точек.
Округлять целые числа и десятичные дроби, приближаясь к числам.
130
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, рассчитывать значения числовых выражений, содержащих степени.
Используйте внешние делимости, распределяя числа на простые множители.
Используйте масштабно, составляйте пропорции и соотношения.
Используйте буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
используйте буквенные выражения и формулы, находите значения буквенных выражений,
осуществляйте необходимые подстановки и преобразуйте.
Нахождение неизвестной детали.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью, процентами, решать три
основные задачи по дробям и процентам.
Решать задачи, включающие в себя зависимости, связывающие измерения: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем работы, с
использованием арифметических показателей, оценки, прикидки, использования единиц
измерения соответствующей величины.
Так образуются буквенные выражения по условию задачи.
Извлекая информацию, представленную в таблицах, на линейных, столбчатых или
круговых диаграммах, интерпретируйте представленные данные, используйте данные при
определении задачи.
Представлять информацию с помощью таблиц, линий и столбчатой диаграммы.
Наглядная геометрия
Приведите формы объектов, окружающего мир, форму изученных геометрических плоских
и пространственных фигур, форм равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, частей, транспортиров на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и фигуры, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигуры, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить размеры угловых измерений с помощью транспортира, строить углы заданной
формы, пользоваться при определении задачи градусной мерой углов, распознавать на
чертежах прямые, прямые, развёрнутые и тупые углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражая одни измерения длины через другие.
Находимся, используя чертёжные инструменты, расстояние: между двумя точками, от
точек до прямой, по направлению к квадратной сетке.
Вычислять квадратные фигуры, составленные из прямоугольников, использовать
разбиение по контурам, на равных фигурах, достраивание до контура, использовать элементы
измерения квадрата, выражать одни квадратные измерения через другие.
Распознавать модели и изображения пирамиду,
терминологию: вершина, ребро, грань, опора, развёртка.
конус,
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
131
цилиндр,
использовать
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться модулями
измерения объёма;
Решать сложные задачи по перемещению геометрических величин практически в наличии.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты
освоения
программы
по информатике.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО,
а также федеральной программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного
материала
для
каждого
года
изучения,
в
том
числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и общественной практики, за счёт развития представлений об информации
как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,
понимания
роли
информационных
процессов,
информационных
ресурсов
и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого
условия
профессиональной
деятельности
в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
с
воспитание
ответственного
и
избирательного
учётом правовых и этических аспектов её
132
отношения
к
информации
распространения, стремления
к
продолжению
образования
в
области
информационных
технологий
и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то
есть
ориентированы
на
формирование
метапредметных
и личностных результатов обучения.
Основные
задачи
у обучающихся:
учебного
предмета
«Информатика»
–
сформировать
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания,
умения
и
навыки
грамотной
постановки
задач,
возникающих
в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые
знания
об
информационном
о математическом моделировании;
моделировании,
в
знание основных алгоритмических структур и умение применять
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
том
эти
числе
знания
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с
помощью
информационных
технологий,
применять
полученные
результаты
в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют
структуру
основного
содержания
учебного
предмета
в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
133
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
В системе общего образования информатика признана обязательным учебным предметом,
входящим
в
состав
предметной
области
«Математика
и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов
по информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и
согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики
как в рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий,
в том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня обучающиеся смогут детальнее
освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать
задачи более высокого уровня сложности.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
информатики
на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей
содержания
конкретной
рабочей
программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная программой
по информатике, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер
–
универсальное
вычислительное
устройство,
работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная
память.
Устройства
ввода
и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий
и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа
для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
134
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные
вирусы
для защиты от вирусов.
и
другие
вредоносные
программы.
Программы
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по
изображению.
Достоверность
информации,
полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
и
права
при
работе
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация
как
сведения,
предназначенные
для
восприятия
человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность
данных.
Возможность
и процессов с помощью дискретных данных.
описания
непрерывных
объектов
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
135
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка
количественных
и хранением звуковых файлов.
параметров,
связанных
с
представлением
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый
процессор
–
инструмент
создания,
редактирования
и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка
цветом),
коррекция
цвета,
яркости
и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
136
в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную
и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция,
логическое
сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма.
исполнителем.
Исполнители
Свойства
алгоритма.
блок-схемы, программа).
Способы
алгоритмов.
записи
Алгоритм
алгоритма
как
план
(словесный,
управления
в
виде
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция
«ветвление»:
полная
и
невыполнение
условия
(истинность
и составные условия.
и
и
Конструкция
«повторения»:
циклы
с условием выполнения, с переменной цикла.
с
неполная
формы.
Выполнение
ложность
высказывания).
Простые
заданным
числом
повторений,
Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего
к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов
с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор
присваивания.
их вычисления. Операции с
от деления.
Арифметические
выражения
целыми числами: целочисленное
и
порядок
деление, остаток
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования).
Нахождение
минимума
и
максимума
из
двух,
трёх
и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
137
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных
чисел.
Разбиение
записи
натурального
числа
в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки
на другое, проверки натурального числа на простоту.
делимости
одного
целого
числа
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети
Интернет.
Предупреждение
вовлечения
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные
(натурные)
и
информационные
модели.
Непрерывные
и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути
в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
138
Вычисление
в направленном ациклическом графе.
количества
путей
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение
задачи
на
подзадачи.
Составление
алгоритмов
и
программ
с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и
другими.
Табличные
величины
(массивы).
Одномерные
массивы.
Составление
и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск
заданного
значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в
системах
управления
техническими
устройствами
с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры
роботизированных
систем
(система
управления
движением
в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
Редактирование
и
форматирование
таблиц.
Встроенные
для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование
формул
и смешанная адресация.
при
копировании.
Относительная,
таблицы.
функции
данных в
точечная
абсолютная
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
139
отвечающих заданному условию. Обработка
моделирование в электронных таблицах.
больших
наборов
данных.
Численное
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
отечественному
культурному,
историческому
и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества,
владение
достоверной
информацией
о
передовых
мировых
и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность
оценивать
своё
поведение
и
поступки,
а
также
поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий
поступков,
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
в том числе в сети Интернет;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных
и
правовых
норм
с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
осознанному
выбору
направленности
и
уровня
обучения
в дальнейшем;
140
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием
и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8)
адаптации
и природной среды:
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения,
делать
умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные
и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
знаки
и
символы,
модели
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
141
2) базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации
информации,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
142
продукт
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объёмам информации.
Предметные
результаты
освоения
на уровне основного общего образования.
программы
по
информатике
К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
143
оценивать и
и видеофайлов;
сравнивать
размеры
текстовых,
графических,
звуковых
файлов
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить
с его помощью;
характеристики
компьютера
с
задачами,
решаемыми
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
виде
структурированных
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам,
по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности
и
общества
распространения
вредоносной
информации,
в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики
и
права
при
работе
с
приложениями
на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь
представление
о
влиянии
использования
средств
информационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по информатике:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания,
определять
истинность
логических
выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности
для логических выражений;
144
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между
употреблением
этих
терминов
в
обыденной
речи
и в информатике;
описывать
алгоритм
в том числе в виде блок-схемы;
решения
составлять, выполнять вручную
с
использованием
ветвлений
и
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
задачи
и на
циклов
различными
способами,
компьютере несложные алгоритмы
для
управления
исполнителями,
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать
при
и выражения с ними;
разработке
программ
логические
значения,
анализировать
предложенные
алгоритмы,
в
том
числе
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
операции
определять,
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки
числовых
данных
с
использованием
циклов
и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа
на
другое,
проверку
натурального
числа
на
простоту,
выделения
цифр
из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по информатике:
разбивать
задачи
на
подзадачи,
составлять,
выполнять
вручную
и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов
и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать
графы
и
деревья
для
моделирования
и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
систем
сетевой
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
145
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные
хранилища
данных,
онлайн-программы
(текстовые
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
государственных услуг, образовательных
и повседневной деятельности;
геоинформационных
сервисов,
сервисов сети Интернет в
сервисов
учебной
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность
субъектов
и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АЛГЕБРА»
Алгебра является одним из основных курсов базового образования: она обеспечивает
изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, ее освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической научной направленности и процессов в природе и обществе,
пропагандирует математическое исследование в научном познании и в дальнейшем способствует
формированию научного мировоззрения и качества мышления, необходимых для поддержания в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры требует развития навыков наблюдения,
сравнения, обнаружения закономерности, требует критической мысли, способностей
аргументированно обосновывать действия и выводы, формулировать условия. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивное и индуктивное рассуждение, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию. Алгебра обучения предполагает объем самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельным решением задачи является реализация деятельностного принципа
обучения.
В рамках программы курсового курса «Алгебра» для основного общего образования место
занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и сравнения», «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий разрабатывалась на протяжении трех лет изучения курса, взаимодействуя с
другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится выполнять
логические рассуждения, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в
программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во
всех основных разделах математического образования, и содействие овладению обучением
представляет собой основу универсального математического языка. Содержательной и
структурной формой курса курса «Алгебра» является его комплексный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит для дальнейшего изучения математики,
содействия развитию у обучающихся логического мышления, формированию навыков
использования алгоритмов, а также освоению практических навыков, необходимых для
146
повседневной жизни. Развитие понятий о количестве на уровне базового общего образования
связано с рациональными и иррациональными числами, способами, представленными о
действительном количестве. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
выражения» способствуют формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, соответствующих предметов и практикоориентированных задач. На уровне базового общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра учитывает значение математики как
языка для построения математических моделей, описания процессов и последствий реального
мира. В задачи обучения алгебре входит также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курсовой информатики, и владения
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм способствует
развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии ориентировано на получение обучающими
знаний о функциях, таких как важнейшая математическая модель, для описания и исследования
эффективных процессов и последствий в природе и обществе. Подготовка материалов для
развития обучающихся методов использования различных выразительных средств языка
математики – словесных, символических, графических, вносит вклад в механизмы
представлений математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает в себя следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и доказательства», «Функции».
На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю) .
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записывает дробей к
другой. Понятие разумного числа, записи, сравнения, упорядочивания рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач применения
практики на части, на дроби.
Степень с исходным признаком: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись чисел больших размеров. Проценты, запись процентов в видео дроби и
дроби в видео процентов. Три основные задачи по процентам, решение задач по практической
практике.
Применение признаков делимости, разложение множителей натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональность.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражается переменно. Допустимые значения
использования. Представление зависимости между крупными компаниями в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, рождественские
147
эквивалентные выражения, правила конвертации суммы и выплаты, правила раскрытия скобок
и приведения каких-либо слагаемых.
Свойства имеют уникальные преимущества.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и цветочки
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнений, равносильность
формулы.
Линейное уравнение с одной переменной, числом корней линейного уравнения, решением
линейных уравнений. Составление материала по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью метода.
Линейное уравнение с двумя переменными и его графиком. Система двухлинейных
результатов с двумя переменными. Решение системы типовых методов подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью системы моделирования.
Функции
Координаты точек прямо. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координат прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy . Абсцисса и ордината точек на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формул. Чтение графиков требует
зависимости. Понятие функции. График функции. Свойства функции. Линейная функция, ее
график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных и системных линейных
данных.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из чисел. Предложение об иррациональном подсчете. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислений. Действительные числа.
Степень с целым признаком и ее свойствами. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и цветочки
Квадратное
уравнение,
формула
корневого
квадратного
уравнения. Теорема
Виета. Определение определения, сводящегося к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация сигнала с двумя переменными и системных линейных
сигналов с двумя переменными. Примеры решений систем нелинейных методов с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
148
Различные цвета и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
цвета. Линейные цветы с одной переменной. Системы линейных соединений с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество результатов функций. Возможности
задания функций.
График функции. Чтение свойства функции по ее графику. Примеры функций графиков,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямые и пропорциональные зависимости от их
графиков. Функции y = x 2 , y = x 3 , y = √x, y=|x|. Графическое решение, аналитическая и
системная
информация.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Далее следуют числа, действительные числа как бесконечные десятичные
дроби. Взаимно однозначное соответствие между отдельными веществами и координатной
прямой.
Сравнение реальных чисел, арифметические действия с реальными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение измерения, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов шифрования.
Уравнения и цветочки
Линейное уравнение. Определение определения, сводящегося к линейным.
Квадратное
уравнение. Определение
определения,
сводящегося
к
квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решений начального уровня и четвёртой
степени распределения множителей.
Решение дробно-рациональных методов. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двухлинейных методов с
двумя переменными. Системы решения двух методов, одна из которых линейная, другая –
второй степени. Визуальная интерпретация системы с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Различные цвета и их свойства.
Решение линейных условий с одной переменной. Решение системных линейных решений с
одной переменной. Квадратные цветы. Графическая интерпретация символов и систем с двумя
переменными.
Функции
Квадратичная функция, ее график и свойства. Парабола, координаты вершин параболы, ось
симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| , и их свойства.
Следующие последовательности и прогресса
149
Понятие числовой последовательности. Задание
формулы и формулы n -го члена.
последовательности
рекуррентной
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n -го члена арифметической и
геометрической прогрессии, количество первых n человек.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
на
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
характеризуются:
результаты освоения
программы
учебного
курса
«Алгебра»
1) патриотическое воспитание:
с учетом интереса к прошлому и современной российской математике, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных понятиях;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к осуществлению способностей гражданина и реализации его прав,
представлением математических основ развития различных структур, взглядов, социальных
процессов общества (например, выборы, опросы), готовность к обсуждению этих проблем,
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
преобразований в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установка на активное участие в обеспечении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на всю жизнь для
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных интересов и общественного мнения;
4) эстетическое воспитание:
понимание эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, понимание математической науки как
сферы деятельности, этапы ее развития и инновационности для развития цивилизации,
владение языком математики и математической культурой как средство познания мира,
владение простейшими навыками исследователей деятельность;
6) государственное воспитание, забота о культуре, здоровье и эмоциональном
состоянии:
готовю применять математические знания в развитии своего здоровья, ведении здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
динамика активности), сформированностью навыков рефлексии, революционности своих прав
на ошибку и таких же прав другого человека;
7) экологическое воспитание:
150
ориентация на применение математических знаний для решения задач в области
безопасности окружающей среды, планирование поступков и оценка их возможных
последствий для окружающей среды, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышение уровня компетентности
своей через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и навыки на основе опыта
других;
Необходимость в появлении новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее известных, осознавать недостатки
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принятые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать основные признаки математических объектов, пояснения,
связи между понятиями, формулировать определение понятий, сохранять существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения связей, критерий проведения
анализа;
•
• воспринимать,
формулировать и преобразовывать
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
суждения:
предвзятые
и
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• делать выводы с использованием логики сохранения, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и противные),
проводить самостоятельно обоснованные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументы, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбрать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решений,
выбирать наиболее подходящие варианты с учетом, самостоятельно выделенных).
•
Базовые исследовательские действия :
использовать в качестве исследовательского инструмента познания, формулировать
вопросы, фиксировать противоречие, проблему, самостоятельно сохранять иское и
существующее, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
провести по самостоятельно составленному плану небольшой эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимости объектов
между собой;
•
151
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность результатов, выводов и обобщений;
спрогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвинуть борьбу о его
развитии в новых условиях.
•
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, ресурсов для решения
задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;
и
интерпретировать
информацию
выбрать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
• оценить надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные технологические действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с положениями и критериями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать объяснения по ходу решения задач, комментировать полученный результат;
•
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме, проблемам,
решаемой задаче, высказывать идеи, целенаправленные поисковые решения, сопоставлять свои
мнения с обсуждениями других участников диалога, находить аргументы и сопоставлять
позиции, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
высота результатов решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно председатель для представления с учётом задач презентации и снаружи;
•
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении математических задач;
• принять цель совместной деятельности, спланировать организацию совместной работы,
определить виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результаты работы, обсуждать
мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным коллективным взаимодействием.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
Самостоятельно составить план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать
способ решения с учётом реальных ресурсов и естественных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
•
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть методами самопроверки, самоконтроля процесса и получения результатов
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при возникновении задачи, внести
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
возможностей;
•
152
• оценить соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснить причину достижения или недостижения цели, найти ошибку, дать оценку
приобретенному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К окончанию обучения в 7 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Вы выполняете, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять различные методы и принимать
вычисления результатов дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполняйте прикидку и наблюдайте за результатом, измеряйте измерения числовых
выражений. Вы выполняете действия со ступенями с естественными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением к величине,
пропорциональности величины, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, с учетом рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Используйте алгебраическую терминологию и символику, применяйте их в процессе
изучения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях функций.
Вы преобразуете целого выражения в многочлены, приведенные ниже, раскрывая скобки.
Выполните умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, примените
формулы квадрата величины и квадрата разности.
Осуществлять распределение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формулы сокращённого умножения.
Применять преобразование многочленов для решения различных задач математики,
соответствующих предметов, из практической практики.
Используйте свойства степеней с естественными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и цветочки
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверить, является числом корневого уравнения.
Применять графические методы при обеспечении линейных данных и их систем.
153
Подбирать примеры пар чисел, представляющие собой традиционные линейные уравнения
с двумя переменными.
Построить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
используя график, приведя примеры решения уравнений.
Решать системы двухлинейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Для этого создайте и обработайте линейную формулу или систему линейных данных по
условию задачи, интерпретируйте в соответствии с контекстом задачи, чтобы получить
полученный результат.
Функции
Изображать координатной прямой точки, соответствующей заданным координатам, лучам,
отрезкам, интервалам, записывать числовые промежутки в алгебраическом языке.
Отметить в координатной плоскости точки по заданным координатам, построить графики
линейных функций. Построить график функции y = |х|.
Описывать с помощью особых функций, зависящих между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем работы.
Нахождение значения функции в соответствии с приведенным аргументом.
Понимать графические способы представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков, связанных с процессами и зависимостями.
К окончанию обучения в 8 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Используйте начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округлений и вычислений, изобразите действительные числа точками на координатной прямой.
Применяя понятие арифметического квадратного корня, найдите квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполните преобразование выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Используйте записи больших и маленьких чисел с помощью десятичных дробей и ступеней
чисел 10.
Алгебраические выражения
При замене понятия степени с целым показателем, выполните преобразование выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Вы выполняете рождественские преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многими идеями и алгебраическими дробями.
Раскладываем квадратные трёхчлены на множители.
Применять преобразование выражений для решения различных задач математики,
соответствующих предметов, исходя из практической практики.
Уравнения и цветочки
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух формул с двумя переменными.
154
Проводить простейшие исследования математических и математических систем, в том
числе с применением графических представлений (установление, имеет ли уравнение или
систему математических решений, если таковые имеются, столько и прочее).
Переходить от задачи словесной формулировки к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнений или системы алгоритмов, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи, полученный результат.
Применять свойства числовых цветов для сравнения, оценивать, решать линейные символы
с одной переменной и их системы, давая графическую иллюстрацию эффективных решений
цветов, систем цветов.
Функции
Понимать и использовать понятия и язык (термины, символические обозначения),
определять значение функции по последовательному аргументу, определять свойства функции
по ее графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x 2 , y = x 3 ,y = |x|, y = √x, опишите свойства числовой функции по ее графику.
К окончанию обучения в 9 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполняете арифметические действия с рациональными числами, сочетаете устные и
письменные приёмы, выполняете вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степей с целыми показателями и корней, оценивать значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнить прикидку вычисления, оценить числовые
выражения.
Уравнения и цветочки
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и односистемными
системами двух уравнений, в которых уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления системы
уравнений или двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования математических и математических систем, в том
числе с применением графических представлений (установление, имеет ли уравнение или
систему математических решений, если таковые имеются, столько и прочее).
Решать линейные символы, квадратные символы, рисовать решения на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных обозначений, системы, включающие квадратные символы,
рисовать системы решений на числовой прямой, записывать решение с помощью своих
символов.
Используйте аксессуары при решении различных задач.
Функции
155
Распознавать функции изученных видов. Показать схематически расположение на
координатной
плоскости
графиков
функций
вида: y = kx , y = kx + b , y = k / x , y = ax 2 + bx + c , y = x 3 , y = √ x , y = | х | , в зависимости от
результатов измерений, описывают свойства функций.
Строить и рисовать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводя примеры квадратичных
функций из описания жизни, физики, физики.
Следующие последовательности и прогресса
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессию разными способами задания.
Вы выполняете вычисления с использованием формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессии, в количестве первых n членов.
Изображать участников по последовательностям точек на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи по
изображению жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
«ГЕОМЕТРИЯ»
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, существующая в ее целях
обеспечения изучения свойств и размеров фигур, их взаимосвязей и взаимного расположения,
основана на логической, доказательной линии. Ценность изучения теории на уровне базового
образования заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные
рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить
контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от
теорем, формулировать обратные утверждения.
Второй целью изучения теории является ее использование в качестве инструмента при
рассмотрении как математических, так и практических задач, встречающихся в представлении
жизни. Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать слова
данного чертёжа или рисунка, находить площадь земельного участка, представлять объём
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Это соответствует
второй, четвертой строке в изучении геометрии. При решении задач практического поведения
обучающийся учится строить математические модели жизненных ситуаций, проводить расчеты
и оценивать адекватность получаемого результата.
Крайне важно подчёркивать связь геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определение геометрических фигур и понятий, использовать
полученные знания в физике и технике. Эти связи наиболее ярко проявляются в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает в себя основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскостей», «Преобразования подобия»
На изучение курсового курса «Геометрия» отводится 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю) .
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
156
7 КЛАСС
Начальные понятия. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
соответствующие углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
основательность.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные конструкции с помощью циркуляции и частей. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонние треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки треугольников.
Свойства и особенности аналогий. Сумма угла треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный
треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённого
к
гипотенузе. Признаки
равенства
прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник под углом 30°.
Неравенства в математике: символ треугольника, символ о длине ломаной, выступ о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикулярная и наклонная.
Геометрическое расположение точек. Угол биссектрисы и серединный опорный элемент,
отрезающий геометрические точки места.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямое. Касательная и секущая к окружности. Окружность, записанная в угол. Вписанная и
описанная окружность треугольника.
8 КЛАСС
Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, ее свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и выводы о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр массы треугольника.
Подобные
треугольники,
коэффициент
подобия. Признаки
треугольников. Применение подобных средств при практических задачах.
Свойства площадей
геометрических фигур. Формулы треугольника
параллелограммы, ромба и трапеции. Отношение площадей никакой фигуры.
подобия
квадрата,
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение предложений Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к окружающей среде.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов
тождество. Формулы приведения.
от
0
157
до
180°. Основное
тригонометрическое
Решение треугольников. Теорема косинусов и последствия синусов. Решение практических
задач с использованием проводов косинусов и проводов косинусов.
Преобразование подобия. Подобие соответствующих элементов.
Теорема о производстве отрезков секций, приведенная ниже, о производстве отрезков
секций, приводит к квадратной касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные направления, противоположно
направленные направления, коллинеарность векторов, равномерность векторов, операции над
векторами. Размещение вектора по конгрессу неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения по длине и углам.
Декартовые координаты на плоскости. Уравнения прямых и окружностей в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Координата метода и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радиальная мера угла,
вычисление длины дуги окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости
и
внутренней
представления). Параллельный перенос. Поворот.
симметрии
фигуры
(элементарные
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
Личностные
характеризуются:
результаты освоения
РЕЗУЛЬТАТЫ
программы
учебного
курса
«Геометрия»
1) патриотическое воспитание:
с учетом интереса к прошлому и современной российской математике, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных понятиях;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к осуществлению способностей гражданина и реализации его прав,
представлением математических основ развития различных структур, взглядов, социальных
процессов общества (например, выборы, опросы), готовность к обсуждению этих проблем,
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
преобразований в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установка на активное участие в обеспечении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на всю жизнь для
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных интересов и общественного мнения;
4) эстетическое воспитание:
понимание эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, понимание математической науки как
158
сферы деятельности, этапы ее развития и инновационности для развития цивилизации,
владение языком математики и математической культурой как средство познания мира,
владение простейшими навыками исследователей деятельность;
6) государственное воспитание, забота о культуре, здоровье и эмоциональном
состоянии:
готовю применять математические знания в развитии своего здоровья, ведении здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
динамика активности), сформированностью навыков рефлексии, революционности своих прав
на ошибку и таких же прав другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентация на применение математических знаний для решения задач в области
безопасности окружающей среды, планирование поступков и оценка их возможных
последствий для окружающей среды, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышение уровня компетентности
своей через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и навыки на основе опыта
других;
Необходимость в появлении новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее известных, осознавать недостатки
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принятые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать основные признаки математических объектов, пояснения,
связи между понятиями, формулировать определение понятий, сохранять существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения связей, критерий проведения
анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
•
суждения:
предвзятые
и
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
•
делать выводы с использованием логики сохранения, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и противные),
проводить самостоятельно обоснованные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументы, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
159
• выбрать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решений,
выбирать наиболее подходящие варианты с учетом, самостоятельно выделенных).
Базовые исследовательские действия :
использовать в качестве исследовательского инструмента познания, формулировать
вопросы, фиксировать противоречие, проблему, самостоятельно сохранять иское и
существующее, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
• провести по самостоятельно составленному плану небольшой эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимости объектов
между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность результатов, выводов и обобщений;
спрогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвинуть борьбу о его
развитии в новых условиях.
•
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, ресурсов для решения
задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;
и
интерпретировать
информацию
выбрать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
• оценить надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные технологические действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с положениями и критериями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать объяснения по ходу решения задач, комментировать полученный результат;
•
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме, проблемам,
решаемой задаче, высказывать идеи, целенаправленные поисковые решения, сопоставлять свои
мнения с обсуждениями других участников диалога, находить аргументы и сопоставлять
позиции, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
высота результатов решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно председатель для представления с учётом задач презентации и снаружи;
•
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении математических задач;
принять цель совместной деятельности, спланировать организацию совместной работы,
определить виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результаты работы, обсуждать
мнения нескольких людей;
•
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным коллективным взаимодействием.
160
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
• Самостоятельно составить план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать
способ решения с учётом реальных ресурсов и естественных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть методами самопроверки, самоконтроля процесса и получения результатов
решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при возникновении задачи, внести
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
возможностей;
• оценить соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснить причину достижения или недостижения цели, найти ошибку, дать оценку
приобретенному
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К окончанию обучения в 7 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
рисовать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные
и угловые формы. Решать задачи по вычислению длины отрезков и средних углов.
Делайте грубую оценку линейных и угловых крупных предметов при определении
размеров жизни, отдаленных объектов. определить размеры этих объектов по порядку
размеров.
Строить чертежи для решения геометрических задач.
Используйте составляющие треугольников, используйте
равнобедренных треугольников при определении задачи.
признаки
и
свойства
Провести логические рассуждения с использованием геометрических выводов.
Использовать разделение прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой
к гипотенузе прямоугольного треугольника, в определении геометрических задач.
Определить параллельность прямой с помощью угла, который образует с ними
секущую. Определить параллельность направления с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи по клетчатке.
Проводить вычисления и нахождение числовых и буквенных значений углов в
геометрических задачах с использованием некоторого количества углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
секущих. Решить практические задачи по нахождению угла.
Владеть понятиями геометрического места точки. Уметь определить угол биссектриса и
серединный опорный элемент к отрезку, как геометрические точки места.
Сформулируйте определение окружности и окружности, хорд и диаметра окружности,
используйте их полученные. Уметь применять эти свойства при решении задач.
161
Владеть понятиями, описанными около треугольника окружности, уметь находить ее
центр. Используйте факты о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные опоры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владение понятием касательной окружности, использование выводной опоры касательной
и радиуса, проведённого к месту касания.
Пользуйтесь простейшими геометрическими цветами, понимайте их практический смысл.
Проведите основные геометрические конструкции с помощью циркуля и частей.
К окончанию обучения в 8 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Распознавать основные виды четырехугольников, их элементы, использовать их условия
при определении геометрических задач.
Применять свойства точек пересечения срединного треугольника (центра массы) для
решения задачи.
Владеть понятиями средних линий треугольника и трапеций, применять их свойства при
решении геометрических задач. Используйте выводы Фалеса и выводы о пропорциональных
отрезках, применяйте их для практического решения задач.
Применять признаки подобия треугольников в определении геометрических задач.
Используйте выводы Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Построить математическую модель для практических задач, самостоятельно сделать
чертёж и найти соответствующую длину.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Используйте теоретические понятия для решения практических задач.
Вычислять (различными методами) квадрат треугольника и квадрат многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные навыки в практических
задачах.
Владеете понятиями вписанного и центрального угла, используйте выводы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и углем между касательной и хордой при определении
геометрических задач.
Владеть понятиями описанного четырехугольника, применить свойства описанного
четырехугольника при определении задачи.
Применить полученные знания на пример – построить математические модели для задач
описания жизни и провести соответствующие расчеты с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
К окончанию обучения в 9 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Знать тригонометрические функции равноугольных углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («разрешение прямоугольных
треугольников»). Находим (с помощью калькулятора) длину и углы для нетабличных
результатов.
Используйте формулы приведения и основное тригонометрическое тождество для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
162
Используйте выводы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применяйте их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями, преобразующими подобия, соответствующие элементы ни в какую
фигуру. Используя полученные подобия произвольных фигур, можно сохранять длину и
находить углы у такой фигуры. Применять свойства подобные к практическим задачам. Уметь
приводить примеры ни одной фигуры в окружающем мире.
Используйте выводы для изготовления отрезков отрезков, для изготовления отрезков
секущих, для квадратной касательной.
Используйте вектора, понимайте их геометрический и физический смысл, применяйте их в
рамках геометрических и физических задач. Применять векторные скалярные произведения для
нахождения в длину и под углом.
Используйте метод координат на плоскости, применяйте его в зависимости от
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями, исходя из многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радиальной меры угла, уметь рассчитывать площадь круга и его
частей. Применять полученные навыки в практических задачах.
Находясь в оси (или центрах) симметрии фигуры, примените плоскость движения в
простейших случаях.
Применить полученные знания на пример – построить математические модели для задач
описания жизни и провести соответствующие вычисления с применением подобных и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
В современном цифровом мире меры и статистика приобретают всё большую
инновационность, как с точки зрения рассмотрения приложений, так и их роли в образовании,
необходимой каждому человеку. Возраст числа профессий, при наличии соответствующей
хорошей базовой подготовки в области способностей и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе существующих у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях сохранения или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро поставлена необходимость учитывать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве счетчика способности
воспринимать и постепенно анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих процессов и зависимостей, производя простейшие
вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни. Общество и государство приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчет
вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создает
математическую основу для формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. При изучении статистики и возможностей обогащаются представления
обучающихся о современной картине мира и методах его исследования, понимание роли
163
статистики как источника социальной информации и закладываются основы вероятностного
мышления.
В соответствии с данными объектов в рамках программы учебного курса «Вероятность и
статистика» в базовом общем образовании выделяются следующие содержательнометодические линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в влияние графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит для
формирования функций работы с информацией: от чтения и значимой информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средней величины и
рассеяния. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные,
выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, рассуждать над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые измерения и
процессы.
Интуитивное представление случайной изменчивости, исследование закономерностей и
сопутствующий мотив для изучения вероятностей. Большое значение имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности подразумевается как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса курса учащиеся знакомятся с простейшими методами расчета вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс включены
начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса проводится знакомство обучающихся с увеличением и
возможностью операций над увеличением, примеры применения для решения задач, а также их
использование в других математических курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в влияние графов».
На курсе курсового курса «Вероятность и статистика» отводится 102: в 7 классе – 34 (час 1
час час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 (1час в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков собственных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и обществе. Монета и игровая
ценность в теории вероятностей.
Граф,
вершина,
ребро. Степень
вершины. Число
рёбер
и
общая
степень
вершины. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задачи с помощью графов.
8 КЛАСС
164
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
поток, элемент расширения, подмножество. Операции над распространениеми:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над обращениями: встречное,
сочетательное, коллекторное, включение. Использование графического представления для
описания различных процессов и направлений при условии решения задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия
наборов. Диаграмма рассеивания.
и
стандартное
отклонение
числовых
Элементарные
события
случайного
опыта. Случайные
события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь
между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числами вершин и числами рёбер. Правило умножения. Решение задачи с помощью
графов.
Противоположные
события. Диаграмма
Эйлера. Объединение
и
пересечение
событий. Несовместные
события. Формула
предложения
вероятностей. Условная
защита. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде
дерева. Решение задачи по нахождению вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмма Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков на основе реальных данных.
Перестановки и факториал. Сочетания и числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задачи с использованием комбинаторики.
Геометрическая проверка. Случайный выбор точек из фигур на плоскости, из отрезков и из
дуг окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия требований к первому успеху. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и вероятность вероятности. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
измерения. Математическое ожидание и дисперсия случайной меры «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Предложение о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частоты. Роль
и значение права больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
статистика» характеризуются:
программы
учебного
курса
«Вероятность
и
1) патриотическое воспитание:
с учетом интереса к прошлому и современной российской математике, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных понятиях;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
165
готовность к осуществлению способностей гражданина и реализации его прав,
представлением математических основ развития различных структур, взглядов, социальных
процессов общества (например, выборы, опросы), готовность к обсуждению этих проблем,
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
преобразований в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установка на активное участие в обеспечении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на всю жизнь для
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных интересов и общественного мнения;
4) эстетическое воспитание:
понимание эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, понимание математической науки как
сферы деятельности, этапы ее развития и инновационности для развития цивилизации,
владение языком математики и математической культурой как средство познания мира,
владение простейшими навыками исследователей деятельность;
6) государственное воспитание, забота о культуре, здоровье и эмоциональном
состоянии:
готовю применять математические знания в развитии своего здоровья, ведении здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
динамика активности), сформированностью навыков рефлексии, революционности своих прав
на ошибку и таких же прав другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентация на применение математических знаний для решения задач в области
безопасности окружающей среды, планирование поступков и оценка их возможных
последствий для окружающей среды, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышение уровня компетентности
своей через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и навыки на основе опыта
других;
Необходимость в появлении новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее известных, осознавать недостатки
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принятые решения и действия, формулировать и
оценивать
риски
и
последствия,
формировать
опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия
166
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать основные признаки математических объектов, пояснения,
связи между понятиями, формулировать определение понятий, сохранять существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения связей, критерий проведения
анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
•
суждения:
предвзятые
и
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
•
делать выводы с использованием логики сохранения, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и противные),
проводить самостоятельно обоснованные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументы, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
• выбрать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решений,
выбирать наиболее подходящие варианты с учетом, самостоятельно выделенных).
Базовые исследовательские действия :
• использовать в качестве исследовательского инструмента познания, формулировать
вопросы, фиксировать противоречие, проблему, самостоятельно сохранять иское и
существующее, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• провести по самостоятельно составленному плану небольшой эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимости объектов
между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность результатов, выводов и обобщений;
• спрогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвинуть борьбу о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, ресурсов для решения
задачи;
•
• выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;
и
интерпретировать
информацию
выбрать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
• оценить надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные технологические действия:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с положениями и критериями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать объяснения по ходу решения задач, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме, проблемам,
решаемой задаче, высказывать идеи, целенаправленные поисковые решения, сопоставлять свои
167
мнения с обсуждениями других участников диалога, находить аргументы и сопоставлять
позиции, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
высота результатов решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно председатель для представления с учётом задач презентации и снаружи;
•
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении математических задач;
• принять цель совместной деятельности, спланировать организацию совместной работы,
определить виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результаты работы, обсуждать
мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным коллективным взаимодействием.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
Самостоятельно составить план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать
способ решения с учётом реальных ресурсов и естественных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
•
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть методами самопроверки, самоконтроля процесса и получения результатов
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при возникновении задачи, внести
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
возможностей;
•
оценить соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснить причину достижения или недостижения цели, найти ошибку, дать оценку
приобретенному опыту.
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К окончанию обучения в 7 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, отображать данные в
видео-таблицах, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
результатов.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Используйте для описания данных статистические характеристики:
арифметическое, медианное, наибольшее и наименьшее значения, размах.
среднее
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, дать представление о статистической устойчивости.
К окончанию обучения в 8 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, данных о высоте в виде таблиц, диаграмм, графиков.
168
Запись данных с помощью статистических показателей: средние измерения и мера
рассеяния (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находите периодичность чисел результатов и частоту событий, в том числе по результатам
измерений и результатов.
Нахождение случайных событий в опытах, вероятность вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Используйте графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множеством, подмножеством, выполнять операции над
расширениями: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множества,
применять свойства множества.
Используйте графическое представление множества и связей между ними для описания
процессов и направлений, в том числе при решении задач из других научных предметов и
курсов.
К окончанию обучения в 9 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, данных о президентах в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Используйте описательные характеристики для массивов размерных данных, включая
средние значения и меры рассеивания.
Находите повторяющиеся частоты и повторяющиеся события, в том числе используя
результаты проведённых измерений и результатов.
Наступление случайных возможных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о традиционных обычаях в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
«ИСТОРИЯ»
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системном школьном образовании определило его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собой собирательную картину
жизни людей во времени, их исторического, созидательного, морального опыта. Она служит
необходимым ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
169
Целью школьного исторического образования является обеспечение и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и производства в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные методы в учебной и
социальной практике. Эта цель предполагает обеспечение обучающимися целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и современного движения России в мире,
важный вклад каждого ее народа, его культуры в базовую историю страны и мировую историю,
сохраняет личностную позицию с точки зрения отношения к прошлому и современной Родине.
Задачами изучения истории являются:
• подходы молодого поколения к ориентирам гражданской,
социальной , культурной самоидентификации в окружающем мире;
этнонациональной,
принципы владения основными этапами развития человеческого общества, при особом
внимании к миру и роли России во всемирно-историческом процессе;
•
• воспитание учащихся в духе патриотизма, поддержка своего Отечества –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания
общества, соглашения и мира между людьми и народами, в духе современных
демократических принципов;
• учащиеся с развитыми способностями анализируют содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривают
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязях и
взаимообусловленности;
Способы у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе.
•
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
По изучению предмета «История» в 5-8 классах отводится по 68 часов (2 в неделю), в 9 классе
85 часов (из них 17 часов составляет модуль «Введение в новейшую историю России»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает историю. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические
дисциплины. Историческая
хронология
(счет
лет
«до
н.э.»
и
«н.э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция самого древнего человека. Условия жизни и
занятий первобытных людей. Владение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Размещение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
170
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни, занятия и древний египтянин. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление экономическим (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древнего египтянина (астрономия,
математика,
медицина). Письменность
(иероглифы,
папирус). Открытие
Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и секретия.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания
ассирийцев. Создание
сокровища Ниневии. Гибель империи.
независимости
державы. Культурные
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилон.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на работу местных жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь
Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории владений. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход
Ариев
в
Северную
Индию. Держава
Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды
и секретия. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие
царства. Создание
объединенной
империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговля. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
171
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины:
утверждение
демократии. Законы
Солона. Реформы
Клисфена,
их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военных дел. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войны. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне,
ее
значение. Усиление
афинского
могущества; Фемистокл. Битва
при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском с поворотом, в Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа
и
образование. Литература. Греческое
искусство:
архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевание на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие Этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древнего Римляна. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны
Рима
с
Карфагеном. Ганнибал; битва
при
Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские район.
Поздняя Римская республика. Гражданская война
Подъем
сельского
хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба
за
аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проект реформы, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в военных
действиях. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
172
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение экономики Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое культурное и наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннем Средневековье
Падение экономики Римской империи и образования варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карлелл и его военная
реформа. Завоевания
Карла
Великого. Управление
империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причина и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевание. Ранние
славянские
государства. Возникновение
Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–XI вв.
Территория, нация империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
природы. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные
соборы. Культура
Византии. Образование
и
книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабами. Традиционные
верования. Пророк
Мухаммад
и
принципы
ислама. Хиджра. Победа
новой
веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского
мира. Образование
и
наука. Рольского
арабского
языка. Расцвет
литературы
и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное
рыцарство:
производство. Натуральное
социальный
статус,
хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
образ
жизни. Замок
сеньора. Куртуазная
173
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условий жизни. Крестьянская
община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовность. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба Папа
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские
ордена. Ереси:
причины
возникновения
и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Африки. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в
XIV–XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV
в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование:
школы
и
университеты. Сословный
характер
культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская
литература. Городской
и
крестьянский
фольклор. Романские и готические стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творчество. Изобретение
европейских книгопечатаний; И.Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевание турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевание Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: Империя, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунами. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государство доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, предельная верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
174
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э .
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от соответствующего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннего железного века. Степь и ее роль в
массовом культурном взаимовлиянии. Появление первого в мире автомобильного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории, досчитали я тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные
города-государства
Северного
Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готова. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы,
каганат. Хазарский каганат. Волжская Болгария.
Сибири
и
Дальнего
Востока. Тюркский
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия превращения российской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тысячелетий. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о России. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на
Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые князья
русские. Отношения с Византийской империей, изменением Центральной, Восточной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из
варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская
земля. Крупнейшие города России. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской границы. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы
власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный
строй
России:
обсуждение
в
исторической
науке. Князь,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политической двадцатой Евразии. Внешняя политика и круг связей:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), изменением климата,
экономикой и Северной Европой. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном пятнадцатом
веке. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование культуры сложного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция
на
Руси. Письменность. Распространение
грамотности,
берестяные
175
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения вести летописного жанра. «Повесть
временных
лет». Первые
русские
жития. Произведения
выступления
Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная
церковь,
София
Киевская,
София
Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имеющие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: описание и памятники литературы:
Киево-Печерский
патерик,
моление
Даниилы
Заточника,
«Слово
о
полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависит от русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его
состав
частей
русских
земель. Северо-западные
земли:
Новгородская
и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая
Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах России. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая
орда: государственный строй, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во втором часу XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотые Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское
ханство. Ногайская
Орда. Крымское
ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фабрики Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др.) и их роль в торговой системе и финансовых связях России с Западом и
Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний. Культурное
взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникация (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культуры народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского
цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные
соборы
Кремля. воздействие искусства. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование сложного Русского государства в XV в.
176
Борьба за русские земли между Литовскими и Московскими государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация в зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование оборудования обеспечения устойчивого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство. Изменения
восприятия
мира. Сакрализация
великой
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры древнего
Русского
государства. Летописание:
общерусское
и
региональное. Житийная
литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как
феномен европейского искусства. Повседневная жизнь горожан и события, происходящие в
древнерусский и молодосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края
приводится при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих территорий открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индии. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китае и
Индии. Политические, внутригосударственные и культурные последствия Великих территорий
открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие
техники,
горного
дела,
производства
металлов. Появление
мануфактуры. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда
в деревне. Расширение внутренних и международных рынков. Изменения в сословной
цивилизации, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь жителей городов и
деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба
католической
церкви
против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
177
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598
г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах
и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы И.
Английская революция предполагает
революции. Размежевание в революционном
революции. Реставрация
Стюартов. Славная
парламентской монархии.
XVII в. Причины, участники, этапы
лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революция. Становление
английской
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империи и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владельцев и господства на торговых путах. Противостояние
османской
экспансии
в
Европе. Образование
державы
австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир
человека
в
письме
раннего
Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной
культуры
(барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переход в естествознание,
формирование новых картин мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И.
Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху
Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение русских объединений земель. Княжение Василия III. Завершение русского
объединения земель вокруг Москвы: при присоединении Псковской, Смоленской, Рязанской
178
земель. Отмирание частной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымскими и Казанскими ханствами, посольства в европейских государствах.
Органы власти государственной власти. Приказная система: возглавляет первые органы
управления. Боярская
дума,
ее
роль
в
управлении
лечением. «Малая
дума». Местничество. Местное
управление:
наместники
и
волостели,
система
кормления. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы приняли XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: речь о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система получена. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа – заседает органы местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причина и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России экономической
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева
двора
и
«служебных
городов». Торгово-ремесленное
население
городов. Духовенство. Начало
закрепощения
крестьян:
Указ
о
«заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный
состав
населения
Русского
государства. Финно-угорские
народы. Народы
Поволжья
после
присоединения
к
России. Служилые
татары. Сосуществование религии в Российском государстве. Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричны. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и ценовые преобразования.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
образовании. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных годах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
179
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский
лагерь
самозванца
под
Москвой. Оборона
Троице-Сергиева
монастырь. Выборгский договор между Великобританией и Швецией. Поход войск
М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленская.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
престола польского принца Владислава и въезде польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первые и вторые земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание
Смуты. Земский
собор
1613
г. и
его
роль
в
укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: выход утрата к
Балтийскому морю. Продолжение войны с высказыванием Посполитой. Поход принца
Владислава
на
Москву. Заключение
Деулинского
перемирия
с
высказыванием
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия
перед
первыми
Романовыми. Царствование
Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении политикой.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении бюджетом. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум,
придерживается
религиозной
традиции
старообрядчества. Царь
Федор
Алексеевич. Отмена местного значения. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие экономической специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с различными вариантами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовность, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня XVII в. Городские восстания рассматривают XVII
в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649
г. Завершение оформления крепостного права и территории его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дону и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление заключения соглашений со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией
и Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656–1658 гг. и
ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
180
мирный договор. Отношения России с переменной экономикой Европы. Военные сооружения с
маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русских географических открытий. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки
Амур. Освоение
Поволжья
и
Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение
русских
на
новую
землю. Миссионерство
и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семейные и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
принципа культуры в высших слоях населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские
ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
НовоИерусалимский). Крепости
(Китай-город,
Смоленский,
Астраханский,
Ростовский
кремли). Федор
Конь. Приказ
каменных
дел. Деревянное
зодчество. воздействие
искусства. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода в качестве проводника
европейской культурной жизни. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения науки и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирство)
сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф. М. Вольтера,
Ш. Л. Монтескье,
Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия»
(Д.
Дидро,
Ж.
Д'Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение
идей
Просвещения
в
Америке. Просветителей на изменение представленных взглядов на отношения власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Появление фабрики, замена ручного труда машинным. Социальные и сопутствующие
181
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
проведения реформы. Королевская власть и сословия.
старого
порядка. Опыты
Германские государства, монархии Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государство Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правлении Карла III. Опыт проведения
реформы в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний, политики метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные
колонии:
особенности
экономического
развития
и
социальных
отношений. Противоречия между метрополиями и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774 г.) и начало Войны за независимость. Первые приготовления
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов
со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787 г.). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания независимости североамериканскими
штатами.
Французская революция конца XVIII в.
События революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические явления и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войны против европейских монархов. Казнь
людей. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого
мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27
июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18–
19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие
науки. Новая
картина
мира
в
трудах
математиков,
физиков,
астрономов. Достижения в сфере медицинских наук и медицины. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие
романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и
светская. Театр:
жанры,
популярные
авторы,
произведения. Сословный
характер
культуры. Повседневная жизнь жителей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы международного баланса сил и дипломатии. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за
наследство». Семилетняя
война
(1756–1763). Разделы
Речи
Посполитой. Войны
антифранцузской коалиции против революционной Франции. Колониальные захваты
европейской державы.
182
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Опыты проведения
реформы; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владение в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
Власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи
Цин; отношения с Европой. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и
дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII
в. Модернизация как жизнь важная национальная задача. Начало правления Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги пути
преобразований. Азовские походы. Посольство Великобритании и его значение. Сподвижники
Петра И.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической промышленности на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в производстве промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подачи.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследиях и Таблица о рангах. Противоречия в отношении
отношения к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
способ налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городской и
областной (губернской) реформы. Сенат, коллеги, органы надзора и суд. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Общий регламент. Санкт-Петербург – новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Праздник патриаршества, институт Синода. Положение инославных
исповедей.
Оппозиция реформам Петра И. Социальные движения в первой четверти XVIII
в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их завершение. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление
России
на
берегах
Балтики. Провозглашение
России
империей. Каспийский поход Петра И.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Образ культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, графического шрифта и гражданской
183
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школьных и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и бытовая правящая элита и основная масса населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юность честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Америка, балы, светские праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образец Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины
нестабильности
строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А. И. Остермана, А. П. Волын-ского, Б. Х. Минима в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купечного банков. Усиление применения
дополнительных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов
и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест о воли дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя
политика
Екатерины
II. Личность
императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к месту управления. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация
гетманства
на
Левобережной
Украины
и
Войска
Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация
деятельности
по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черт
оседлости.
Экономическое развитие России во втором полугодии XVIII в. Крестьяне: крепостные,
заметные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика позаботится о
своем крепостном. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного
строительства в экономике страны.
184
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
промышленности, промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост
текстильной
промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимателей династии: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярлыки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская,
Ирбитская,
Свенская,
Коренная
ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Остается активным
внешнеторговый баланс.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. восстания на внутренней
политике и развитии наблюдения общественной мысли.
Внешняя политика России вторая половина XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин
и А. А. Безбородко. Борьба России за выходом к Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победа российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского договора в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле И. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы
внутренней
политики. Ограничение
дворянских
привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от прекращения «просвещенного абсолютизма» и весьма
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политику по отношению к
дворянству соблюдайте со столовой. Меры в области внешней политики. Причины дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в регионе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы
о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, бывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и исторического прошлого России к концу необходимо.
185
Культура и жизнь российских сословий. Дворянство:
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
жизнь и
быт дворянской
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача
российской
науки. Географические
экспедиции. Вторая
Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности
и
развитие
русского
литературного
языка. Российская
академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
бла- городских девиц в Смольном монастыре. Сословные технические устройства для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, составляет его городской
план. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в соответствующих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
распространить искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце концов.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение
империи
Наполеона
I
во
Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские
войны. Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в начале XIX века: экономика , социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальном обществе общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальное и спасательное движение в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба
за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции. низкая революция 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки середины ХIХ – начала ХХ в.
186
Великобритания в
движение. Политические
империя; доминионы.
Викторианскую
и
социальные
эпоху. «Мастерская
реформы. Британская
мира». Рабочее
колониальная
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем
борьбы
за
независимость
итальянских
земель. К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Образование свободного государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение
за
объединение
германских
государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение
Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальных захватов.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX – начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
кризисное движение. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX –
начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота. Вторая
промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочие движения и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки XIX – начала ХХ в.
Политика
метрополий
в
латиноамериканских
владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Посмотрите США на страны
Латинской
Америки. Традиционные
отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя
и
внешняя
политика
сегуната
Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к заключению завоеваний.
Китай. Империя
Цин. «Опиумные
войны». Восстание
тайнов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформы. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857–1859). Объявление индустриализации британских корон. Политическое развитие Индии
187
во второй половине XIX века. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция
стиля
в
литературе,
живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стиля в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политики союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская
мирная конференция (1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ
в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение
(1
ч). Историческое
и
культурное
наследие
XIX
в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра И. Внешние и основные факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестским миром 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастные роли
России в политике после победы над Наполеоном и Венским конгрессом.
Либеральные и охранительные изменения происходят во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции следуют в политике Николая И.
Экономическая политика в условиях консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
солнечной энергии, цензура, педагогическое образование в области образования. Крестьянский
вопрос. Реформа правительства крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
188
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революция в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
различных общественных мнениях. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Герцен. Анализ немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Культурное пространство империи в начале XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западного общества. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие
науки
и
техники. Географические
экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность
Русского
географического
общества. Школы
и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культуры и религии Российской империи. Православная протестная церковь
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление государственного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начала всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней
политики
империи. Завершение
Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное
самодержавие»
Александра
III. Идеология
самобытного
развития
России. Государственный
национализм. Реформы
и
«контрреформы». Политика
консервативной
защиты. Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство привела к последствиям. Форсированное машиностроение. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
189
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрощение последствий великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общеземлевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского
хозяйства. Помещичье
«оскудение». Социальные
типы
крестьян
и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономическом и
социальном развитии. Миграция сельского населения в городе. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во втором полудне XIX в.
Культура и быт народов России во втором полугодии XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространения грамотности. Появление печати. Роль печатного
слова вне общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальных научных школ и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
изобретательность
художественной
культуры. Литература,
живопись,
музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения в народах Российской империи. Национальные движения народов
России. Взаимодействие
нации
и
культуры
народов. Национальная
политика
самодержавия. Укрепление
автономии
напряжения. Польское
восстание
1863
г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование общественного общества и основные направления общественного
движения
Общественная
жизнь
в
1860–1890-х
гг. Рост
общественного
мнения
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать,
образование,
суд). Феномен
интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее
движение. Женское
движение.
Идейные перемещения и общественное движение. Анализ позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений деятельности общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народе». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и сдерживание социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы
за освобождение рабочего класса». Я съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
190
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
–
мировой
экспортер
хлеба. Аграрный
вопрос. Демография,
социальная
стратификация. Размещение
сословных
структур. Формирование
новой
социальной
стратегии. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские улицы. Типы сельского землевладения и сельского хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II
и его окружение. Деятельность К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки
современной
российской
революции. Формы
социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, среднего слоя,
солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905
г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические организации и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы). Национальные
партии. Правомонархические
партии
в
регионе
с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон от 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные положения закона 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальное преобразование. П. А. Столыпин: системные программные реформы, масштабы и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международного поведения. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX
в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского происхождения.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом
и
народом. Открытие
российских
ученых. Достижения
гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
191
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Российская революция 1917-1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское
восстание
в
Петрограде. Отречение
Николая
II. Падение
монархии. Временное правительство и советы их руководителя. Демократизация жизни
страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального
признания страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
обращенные большевики. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование
РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская как война национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белого
правительства А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Анализ революционных событий на общих мировых процессах XX в., истории народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Все для
фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы с тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои
фронта и тыла. Патриотическое служение представителей частично исповедуется. Вклад
деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную политику с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандию и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
192
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных международных королевств и их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки извлечения истории Второй мировой войны и участия советского народа в победе
над гитлеровской Германией и ее союзниками. Конституция РФ о защите исторических прав.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почетных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой славы», а также других мер, направленных на увековечивание памяти о Великой
Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничное шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за
рубежом. Ответственность за аннулирование истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных мер в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты. «Парад
суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и ведении поста Президента РСФСР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление определения СССР и создания Содружества Независимых Государств
(Беловежского договора). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993
гг.). Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской
Федерации 1993 г. и ее значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и сложности экономических преобразований в
стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
последствий ядерной державы.
Добровольная доставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и развития
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление создания
правового
пространства
страны. Экономическая
интеграция
на
постсоветском
пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооруженных сил РФ. Приоритетные
проекты помощи.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX. Крым в
1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
193
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014
г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым об обучении в
Российской Федерации Республики Крым и образовании в составе РФ новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о узнать в Российскую
Федерацию Республики Крым и образование в составе Российской Федерации новых субъектов
- Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Европой, его значение и последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Россия в регионе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток»
и др.). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание стран ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому
Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К наиболее важным личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской политической идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, дополнительный интерес к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере образования: осмысление исторических традиций и примеры отечественной
культуры; готовность к достижению независимости гражданина и реализации его прав; уважать
194
права, свободы и законные интересы других людей; активное участие в жизни, образовательная
организация, местная семья, родной край, страна; неприятие форм любого экстремизма,
членство; неприятные действия, наносящие ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление традиционных духовно-нравственных
ценностей народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в моральном выборе; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с политическими и правовыми нормами с учетом
осознания последствий поступков; активные неприятие асоциальных поступков;
в рассмотрении ценностей научного познания: осмысление значения истории как знаний о
развитии человека и общества, социального, культурного и нравственного опыта
предшествующих явлений; владение навыками познания и оценка событий прошлого с
позициями историзма; сохранение и сохранение интереса к истории как важнейшей основы
современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения общества и средств
коммуникации; понимание ценностей отечественного и европейского искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
в плане ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценностей жизни и
необходимость их сохранения (в том числе – на основе исторических данных); представление
об идеалах осуществления экономического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпохе Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание основ знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессиях; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной природой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активные неприятные
действия, приносящие вред окружающей среде; готовность к получению в практической
деятельности главной направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о разработке совместной деятельности для конструктивного объяснения
природных и социальных вызовов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
использование базовых логических действий: систематизировать и обобщать исторические
факты (в виде
таблиц, схем); выявлять
характерные
признаки исторической
тенденции; раскрывать события причинно-следственной связи; сравнивать события, ситуации,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
195
выполнение базовыми исследовательскими действиями: определение познавательной
задачи; намечать путь ее решения и исследовать выбор исходного материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, изучать исторические
события; соотнести полученный результат с сильными знаниями; определить новизну и
обоснованность полученного результата; отстаивание результатов своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: изучить анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы
и др.) – извлекать информацию из источника; различные виды источников древней
информации; высказывать мнение о достоверности и объяснять источник информации (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; участвовать в обсуждении событий и личных событий прошлого, раскрывать
доказательства и раскрывать высказываемые мнения; выражать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании, письменном тексте; публичное выступление результатов
выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в системе и социальном обеспечении;
предположить совместную деятельность: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных
целей; планировать и изучать совместную работу, коллективные исследовательские проекты по
истории, в том числе – на фасадном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; Оцените полученные результаты и
свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных научных регулятивных действий:
обеспечение приемами самоорганизации учебной и общественной работы (выявление
проблем, требующей решения; составление плана действий и определение путей решения);
проведение приемов самоконтроля – проявление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; возможность вносить коррективы в свою работу с учетом возможных
ошибок, возникающих при возникновении проблем.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторические ситуации роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических условиях и в окружающей обстановке);
Регулируйте способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• объяснить смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
название даты революционных
принадлежности событиям к тысячелетию;
•
событий
196
истории
Древнего
мира; по
дате
• Для определения продолжительности и последовательности событий, периодов истории
Древнего мира, ведите счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
отмечать (называть) место, обстоятельства, участники, экономические результаты
событий истории Древнего мира;
•
•
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с старинной картой:
нахождение и отображение на исторической карте природных и исторических объектов
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места исторических исторических событий), с
использованием легенду карт;
•
• Хранить на основе картографических данных связь между условиями окружающей
среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и представлять основные типы исторических источников (менные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
•
• выдающиеся памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в другие
эпохи, приводящие примеры;
• из-за причин из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и т. д.); нахождение в визуальных памятниках изучаемой эпохи знаков знаков,
символов; раскрыть смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
•
охарактеризовать условия жизни людей в древности;
•
описание выдающихся событий древней истории, их участников;
• исследование истории личностей Древнего мира (ключевых моментов их биографии,
роликов в исторических событиях);
• даем краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, предположений:
раскрыть отличительные черты: а) охрана устройства древних сообществ; б) положения
основных групп населения; в) собственно верований людей в древность;
•
•
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
•
иллюстрировать общие явления, штрихи и образцы;
•
объяснение причин и следствий биологических событий древней истории.
• Рассмотрение истории и оценок, определение их отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
• излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приведенных в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
•
8. Применение научных знаний:
197
• раскрыть значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
Выполнять научные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщений, альбома.
•
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
обозначить дату державных событий Средневековья, определить их принадлежность к
веку, историческому периоду;
•
• названы этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
•
сохранять длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
ведущие (называть) место, обстоятельства, участники, экономические результаты
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
•
группировать, систематизировать
систематических таблиц).
•
факты
по
заданному
признаку
(составление
3. Работа с старинной картой:
• находить и показывать на карте отдаленные объекты, используя легенду карты; дать
словесное описание их местонахождения;
из-за карточной информации о территориях, экономических и культурных центрах
России и других государствах Среднего века, о направлениях различных передвижений людей
– походах, завоеваниях, колонизациях, о ключевых событиях средневековой истории.
•
4. Работа с историческими источниками:
• выделить
основные виды письменных средневековья (летописи,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
•
хроники,
характеризовать авторство, время, место создания источника;
использовать в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причины, причины, исторические исторические события);
•
• нахождение в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевых символов,
образов;
•
охарактеризовать главы авторов письменного и визуального исходных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
• описание ключевых событий отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья,
их участников;
составить краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
•
история об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
•
198
•
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, предположений:
• раскрыть отличительные черты: а) экономические и социальные отношения и
устройство строя на Руси и в других государствах; б) ценности, господствовавшие в
средневековых обществах, представленные средневековым человеком в мире;
• объяснять смысл понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
• объяснены причины и следствия традиционных событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий; б) соотнесение объяснения причин и последствий событий,
представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и учитывать однотипные события и процессы отечественной
и общеобщей истории (по предложенному плану), предлагать черты сходства и различия.
•
7. Рассмотрение исторических идей и оценок, определение их отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
•
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
•
8. Применение научных знаний:
• объяснить значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
Выполните технические проекты по истории средних веков (в том числе на внешних
материалах).
•
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называют этапы
хронологические рамки;
•
отечественной
и
всеобщей
истории
Нового
времени,
их
• локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.; определение их принадлежности к части века (половина, третья, четверть);
•
Хранимость синхронности событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
выводить (называть) место, обстоятельства, участники, экономические результаты
событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
•
• группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их признакам к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с старинной картой:
• использовать историческую карту в качестве источника информации о границах России
и других государств, экономических исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв.;
• Сохраняйте основу связи карт между географическими положениями страны и
особенностями ее экономического, экономического и политического развития.
199
4. Работа с историческими источниками:
• различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
охарактеризовать обстоятельства
информационную ценность;
•
• вести поиск информации
материальных памятников эпохи;
• сопо формирует
источников.
и
в
и
цель
текстах
систематизирует
создания
письменных
информацию
источника,
источников,
из
раскрыть
визуальных
нескольких
его
и
однотипных
5. Историческое описание (реконструкция):
описание ключевых событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв., их
участников;
•
• составить краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личных качеств, деятельности);
история об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее
Новое время;
•
•
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, предположений:
раскрыть отличительные черты: а) экономическое, государственное и партийное
развитие России и других стран в XVI–XVII вв.; б) соблюдение реформации; в) новые веяния в
духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI–XVII вв. в европейских странах;
•
объяснять смысл понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
•
• объяснены причины и следствия революционных событий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и последствий событий,
представленное в нескольких текстах;
• проведение парламентия однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) выявлять повторяющиеся черты исторической ситуации; б) популярные черты
сходства и различия.
• 7. Рассмотрение исторических идей и оценок, определение их отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснить, на чем основываются
идеи;
•
• выразить отношение к деятельности исторических деятелей XVI–XVII вв. с учетом
изучаемой эпохи и в современной оценке ценностей.
8. Применение научных знаний:
раскрыть причины переходов от средневекового общества к обществу Нового времени,
как измениться со сменой исторических эпох, представлений людей о мире, системы
социальной защиты;
•
объяснить значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
•
200
• Выполнять технические проекты в отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в
том числе на внешнем материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
названа дата международных событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определить их принадлежность к историческому периоду, этапу;
•
•
Хранимость синхронности событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
выводить (называть) место, обстоятельства, участников, экономические результаты
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
•
• группировать, систематизировать факты по заданному признаку (в рамках исторических
процессов и др.); составить систематические таблицы, схемы.
3. Работа с старинной картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и отечественной технологической и
всеобщей истории XVIII в.
•
4. Работа с историческими источниками:
• содержать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, указывать особенности);
•
объяснить назначение природного источника, раскрыть его информационную ценность;
из событий, сопоставляет и систематизирует информацию о событиях отечественной и
общеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
•
5. Историческое описание (реконструкция):
повествование о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
•
составить характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
•
• составить описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XVIII в.;
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в
виде сообщений, аннотаций).
•
6. Анализ, объяснение исторических событий, предположений:
• раскрыть отличительные черты: а) экономическое, государственное и независимое
развитие России и других стран в XVIII в.; б) изменения, происшедшие в XVIII в. в разных
странах жизни российского общества; в) промышленная переворота в европейские страны; г)
абсолютизм как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж)
внешняя политика Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
• объяснять смысл понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
201
• объяснены причины и следствия революционных событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и последствий событий, представленное в
нескольких текстах;
проводить обсуждение однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) популярные
черты сходства и различия.
•
• 7. Рассмотрение исторических идей и оценок, определение их отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
•
отражать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражают свое отношение к
ним.
•
8. Применение научных знаний:
• раскрыть (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. Европейские страны и традиции, покажите на примерах;
Выполнять технические проекты в отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на внешнем материале).
•
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• названные даты (хронологические границы) динамичных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; предпочитать этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
• выявлять синхронность/асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
• определение последовательности событий отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников,
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
•
революционные
события
• группировать, систематизировать факты по самостоятельно выявленному признаку
(хронологии, материалам к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
•
составить систематические таблицы;
• определять,
создавать
обобщения, сохранять
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, сохранять причинноследственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогиям) и выводы» называть события и процессы Новейшей истории:
Февральская и Октябрьская революция 1917 г., Великая Отечественная война (1941—1945 гг.),
распад СССР, сложности 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.
3. Работа с старинной картой:
202
• выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и отечественной технологической и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
• Определение основы влияния географических факторов карты на развитие различных
сфер жизни стран (групп стран).
4. Работа с историческими источниками:
• положение в дополнение к известным ранее видам письменных источников с
особенностями материалов, таких как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
• определение
типа и вида источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность к источнику упрощения лица, социальной группы, общественному течению и
т. д.;
• из соображений, сопоставляет и систематизирует информацию о событиях
отечественной и общеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
•
указать в тексте письменные источники фактов и события прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
высокий рассказ о важных событиях отечественной и всеобщей истории XIX – начала
XX в. с использованием наглядных материалов (устно, письменно в форме краткого эссе,
презентаций);
•
составить краткую характеристику исторических личностей XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
•
• составить описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX – начале XX в., добавив изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и т. д.
•
6. Анализ, объяснение исторических событий, предположений:
раскрыть отличительные черты: а) экономическое, активное и партийное развитие
России и других стран в XIX – начале XX в.; б) прогрессивные процессы в мире и России; в)
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международные отношения данного периода и участие в них России;
•
• объяснять смысл понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснены причины и следствия революционных событий отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и последствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определить и определить свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
•
• проведение парламентия однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) демонстрируют повторяющиеся черты исторической
ситуации; б) популярные черты сходства и различия; в) раскрыть, чем объяснялось своеобразие
ситуации в России, других странах.
•
Раскрытие наиболее значимых событий и процессов истории России XX - начала XXI в.
203
7. Рассмотрение исторических идей и оценок, определение их отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопо дает высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объясняя, что можно оставить в их
основе;
•
оценить степень убедительности предложенных точек зрения, сформулировать и
аргументировать свое мнение;
•
объяснять, какими ценностями руководились люди в рассматриваемую эпоху
(например, в особых обстоятельствах, персоналиях), выражать свое отношение к ним.
•
8. Применение научных знаний:
• распознавать окружающую среду, в том числе в родном городе, памятники
материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось
их значение для времени их создания и для современного общества;
• Выполнять технические проекты в отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ
в. (в том числе на внешнем материале);
объяснить, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
•
• осмыслить новое знание, его смысл и применение в различных научных и жизненных
условиях с использованием исторического материала о событиях и процессах истории России
XX – начала ХХI вв.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа по знанию общества составление оснований и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленной в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учётом ф
eдеральной рабочей силы программа воспитания. Обществознание играет ведущую роль в
выполнении школьной функции молодёжи в современном обществе: учебный предмет
позволяет постепенно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей с
другими, с экспериментальными институтами государства и цивилизации, регулирующие
общества в соответствии с социальными нормами. .
Изучение обществом знаний, включение знаний о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашего общества,
правах и обязанностях человека страны и гражданина, поощрении воспитания российской
политической идентичности, поддержке служения Отечеству, приверженности национальным
ценностям. Привлечение при изучении общества знания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в методы метапредметных
умений из имеющихся сведений, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
социальных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
204
формированию способностей к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕЗНАНИЕ»
Целями общеведического образования в основной школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценовым
отношениям нашего народа;
•
• развитие у учащихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
• развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и законодательной культуры,
активного поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных наук; способности к личностному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
• средства обучения в целостной структуре общества, соответствующие современным
знаниям и доступным содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных принципах легкой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественных отношениях, необходимых для взаимодействия с
социальным обеспечением и выполнением типичных социальных ролей человека и
гражданина;
обеспечение навыков функций грамотного человека (получать из надежных источников
и строго осмысливать экономическую информацию, систематизировать, анализировать
полученные данные; освоение метода познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимого для участия в жизни общества и государства);
•
создание условий для освоения обучающихся требует эффективного взаимодействия с
европейскими, правовыми, финансово-экономическими и другими структурными институтами
для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
•
• методы применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой природе; для соотнесения своих действий и действий других людей с моральными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; обеспечение правовых методов и
защита правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общество изучается с 6 по 9 класс. Общее количество
времени за четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом
году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение.
205
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и бережное отношение к человеку
и животному. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, индивидуальность. Возрастные периоды жизни человека и
образа личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их неудобного положения и социальной
позиции.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, обучение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в маленьких группах. Групповые
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
нормы
Отношения в семье. Роль семьи в жизни
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
человека
и
правила. Лидерство
и
в
общества. Семейные
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
общественной
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности
Международных агентств и международных организаций.
их
решения
усилиями
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальной нормы. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Оценка
моральных норм общества и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
206
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения
и
их
особенности. Правовая
норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и
деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение
и
юридическая
ответственность. Проступок
правонарушение. Опасность правонарушений для личности и общества.
и
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантии и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребенка и возможности их защиты.
Основы российских прав.
Конституция Российской
акты. Отрасли права.
Федерации
–
основной
закон. Законы
и
подзаконные
Основы графического права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита права собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и продление трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового воздействия несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая
ответственность. Административные
проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные
проступки
и
дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Структура вспомогательных органов
Российской Федерации. функции исполнительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая
жизнь
общества. Потребности
ресурсов. Экономический выбор.
и
ресурсы,
ограниченность
Экономическая система и ее функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
производства. Трудовая
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы.
Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос
и
равновесие. Невидимая ручная биржа. Многообразие рынков.
207
предложение. Рыночное
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
хорошие переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителей финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств. Потребление
домашнего
хозяйства. Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические
цели
и
функции
государства. Налоги. Доходы
и
расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная
политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура,
ее
многообразие
и
формы. Духовная
личности. Современная молодёжная культура.
культура
на
контроле
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная новаторство образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и объединение в Российской
Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политической зависимости.
Политика и политическая власть. Государственно – политическая
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
организация
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации.
Гражданин и государство.
208
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия – демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия –
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент – глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека
и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
и прав гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семья. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культуры.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
инициативность здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации,
это
противоречие. Глобальные
проблемы
и
возможности
их
решения. Экологическая ситуация и способы ее улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ
жизни. Мода и спорт.
жизни. Социальная
и
личная
инициативность
здорового
образа
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
209
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и метапредметные результаты представлены
преподавания общественного знания в основной школе.
с
учетом
принципов
Планируемые предметные результаты и содержание предмета распределены по годам
обучения с учетом входящих в курс содержащих модулей (разделов) и требований к
результатам освоения основных образовательных программ, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также с учетом
федеральной рабочей программы воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают
знания об обществе и людях в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание
основ российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей
(разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и средним средним образованием принято такое содержание
содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российских прав» завершает курс обучения
в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты, основанные на традиционных российских социокультурных и
духовно-нравственных ценностях, принятых в нормах поведения, отражают готовность
обучающихся руководиться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
правильном подходе. Они предполагаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач направленности
социальности и опыта конструктивного поведения по основному направлению воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к осуществлению ответственности гражданина и реализации его прав, уважения
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни, образовательная
организация, местная семья, родной край, страна; неприятие форм любого экстремизма,
членство; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
политической
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; небольшой интерес к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам; историческое, природное наследие и памятники, традиции разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в рамках нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активные
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
210
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
здоровья:
осознание ценностей жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и других форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и моим конкретным,
информационным и политическим условиям, в том числе осмысляя масштаб опыта и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
Сформированность навыков рефлексии, политики своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в обеспечении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способности инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда мгновенного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых для этого умений; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и настроения.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний социальных и производственных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования последующих действий и возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активные неприятные
действия, приносящие вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природных, технологических и социальных
сред; готовность к получению в практической деятельности главной направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной эпохой; владение языковой и читательской культурой как мытье познания
мира; владение необходимыми навыками исследовательской деятельности; установка на
осмысление опыта, наблюдения, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного развития.
Личностные результаты, обеспечение адаптации обучающегося к меняющимся
условиям социальной и природной среды:
Обучение способствует экономическому опыту, основным социальным ролям,
соответствующему возрасту деятельности, нормам и правилам общественного поведения,
формам социальной жизни в группах и сообществах, включая семьи, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках постоянного взаимодействия с людьми из
другой культурной среды. ;
211
способность обучающихся в условиях неопределенности, открытости опыта и знаний
других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытости опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и навыки из опыта других; навыки установления и связывания образов, способность
новых знаний, в том числе способность формировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее известные, осознавать недостаточные хорошие знания и
компетенции, планировать свое развитие;
навыки установления и связывания образов, способность новых знаний, в том числе
способность формировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
известные, осознавать недостаточные хорошие знания и компетенции, планировать свое
развитие;
Уметь распознавать отдельные понятия по характерным факторам, выполнять операции в
соответствии с определениями и простейшими понятиями, конкретизировать примеры
примеров, использовать понятие и его свойства при определении задачи (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области развития понятий,
включая ;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
уметь оценивать свои действия с учетом окружающей среды, достижения целей и
преодоления вызовов, возможные возможные последствия;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмера; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедших ситуациях; быть готовым действовать при отсутствии гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, которые
можно сформировать при изучении сознания:
1. Владение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать различные признаки социальных явлений и процессов;
сохраняемый существенный признак классификации социальных фактов, являющийся
основанием для их обобщения и сравнения, критерием проведения анализа;
с учетом предложенной задачи выявить
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
закономерности
и
противоречия
в
предложить критерии для выявления особенностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, ресурсов для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении тенденций и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
умозаключений,
самостоятельно выбрать способ решения учебной задачи (сравнить несколько вариантов
решения, выбрать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных вариантов).
212
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием
ситуации, объектом, самостоятельно сохраняя иское и существующее;
сформулировать гипотезу об истинности справедливых суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проведение самостоятельного составленного плана небольшого исследования по
установлению конкретного объекта, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценить применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследований;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенных
наблюдений, исследований, владеть инструментами, оценивать достоверность выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствий в
аналогичных или сходных условиях, выдвигать борьбу за их развитие в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных условий;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
нахождение сходных аргументов (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных источниках информации;
самостоятельно выбрать оптимальную форму представления информации;
оценить надежность информации по критериям,
работником или сформулированным самостоятельно;
предложенным
педагогическим
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Владение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать
требованиями и условиями общения;
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, выражать уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме
и высказывать идеи, ориентированные на решение задач и поддержание благожелательности
общения;
213
сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
публичное выступление результатов выполненного исследования, проекта;
Самостоятельно выбрать форму представления с учётом задачи, презентации и отдельного
источника, и в соответствии с этим составить устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретных проблем, обосновывать необходимость применения групповых взаимодействий
при решении поставленной задачи;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее решению:
вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы; уметь
общаться с мнениями нескольких людей, обеспечивать поддержку руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
участниками команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и интеллектуальные);
выполнять свою часть работы, обеспечивать качественный результат в своем направлении
и координировать свои действия с другими участниками команды;
оценить качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформировавшим взаимодействие участников; Сопоставить результаты с исходной
коммутацией и внести вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделить
сферу ответственности и обеспечить надежность для предоставления отчёта перед выводом.
3. Владение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и физических условиях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно разработать алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать способ
решения учебной задачи с учётом физических ресурсов и естественных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составить план действий (план реализации алгоритма решения), скорректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать на себя ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть методами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
дать адекватную оценку ситуации и предложить план ее изменений;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причину достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедших ситуациях;
214
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, ошибок, возникших в результате;
Оценить соответствие результата и условий.
Эмоциональный интеллект:
проявлять, называть и управлять своими источниками энергии и источниками энергии
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
поставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно обращаясь к человеку, по его мнению;
ватать свое право на ошибку и признавать такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другому;
осознавать
невозможность
контролировать
всё
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, учитывать личность,
деятельность человека и ее виды, образование, права и обязанности учащихся, общество и его
правила, особенности взаимодействия человека с другими людьми;
•
характеризовать российские духовно-нравственные ценности на примерах семейных,
семейных традиций; охарактеризовать основные черты лица человека, показать его
индивидуальный характер; особенности личностного становления и социального положения
людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его
значение для человека и общества;
•
• приводить формы деятельности людей, ее различные мотивы и условия в современных
условиях; маленькие группы, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
небольшой группе и конструктивных разрешений; военное лидерство, сотрудничество и
сотрудничество людей в группах;
•
классифицировать по разным видам деятельности человека, создателя людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность»,
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, обучение);
•
«личность»; собственность
• поддерживать и объяснять взаимоотношения людей в маленьких группах; цели, способы
и результаты деятельности, цели и средства общения;
• использовать полученные знания для объяснений (устного и письменного) особенностей
общения как явления, познания человека мира и самого себя как вида деятельности, ролика
непрерывного образования, значения личного активного опыта при организации
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на общественные знания и личный социальный
опыт своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным
•
215
способам выражения индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать познавательные и практические задачи, связанные с правами и обязанностями
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
•
овладевать смысловым чтением текстов общества ведической тематики, в том числе
положений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
•
• искать и извлекать информацию о связи явлений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе научных материалов) и публикаций в средствах массовой информации
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать оценку информации о человеке
и его обществе на основе адаптированных источников (в том числе научных материалов) и
публикаций в средствах массовой информации;
•
оценивать свои действия и поведение других людей в ходе общения, учитывая
взаимодействие с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценить свое отношение
к учёбе, как важному мнению о деятельности;
•
• получить опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания с участием старших моделей, сверстниками и
младшими по возрасту, активного участия в жизненных отношениях в школе и классе;
• приобрести опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальными и религиозными вещами на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
• осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессов и явлений в экономической жизни общества; явлениях в политической
жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культура и духовной жизни; такие общества, без проблем;
охарактеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
•
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, включая проблемы;
•
•
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальную общность и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
•
• поддерживать взаимодействие общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснений (устного и письменного)
общеприродных явлений в обществе и обществах природы и взаимосвязывающих тенденций,
процессов социальной обработки;
•
216
• определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
наблюдения за жизнью и личный социальный опыт своего отношения к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранения духовных ценностей российского народа;
• решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности молодого гражданина внести свой вклад в решение основной проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов ведической тематики, общества современных
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основной сферы жизни
общества;
•
• представлять информацию из разных источников о людях и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать аналитическую информацию, в
том числе экономико-статистическую, на основе адаптированных источников (в том числе
научных материалов) и публикаций в средствах массовой информации; используя
обществеведческие знания, формулировать выводы;
•
• оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
• использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защита прав потребителей (в
том числе потребителей финансовых услуг), соблюдение традиций общества, в котором мы
живём;
изучать совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальные и религиозные предметы на основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
•
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
• осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и учете
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
охарактеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защиту легкой жизни, прав и свобод человека, гуманизма, парламентии); моральные
нормы и их роль в жизни общества;
•
приводить примеры гражданственности и патриотизма; возникновение морального
выбора; ситуации, регулируемые различными географическими нормами;
•
•
классифицировать социальные нормы, их отдельные признаки и элементы;
•
сравнивать различные виды социальных норм;
•
сохранять и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные
особенностей социальных норм;
•
знания
для
объяснения
(устного
и
письменного)
• определять и аргументировать с опорой на общественные знания, факты наблюдения
за жизнью и личный социальный опыт своего отношения к явлениям социальной обработки с
точки зрения социальных ценностей; разработать нормы, регулирующие общественную жизнь
и поведение человека в обществе;
217
• решать познавательные и практические задачи, отражающие действия социальных норм
в качестве регуляторов наблюдения за жизнью и поведением человека;
овладевать смысловым чтением текстов общества ведческой тематики, гуманизма
будущего, гражданственности, патриотизма;
•
• извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблемах морального выбора;
• анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать оценку информации из
адаптированных источников (в том числе научных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить ее с собственными правилами о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
моральным нормам;
•
•
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
• самостоятельно заполнить форму (в том числе электронную) и составить простейший
документ (заявление);
изучать совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальные и религиозные предметы на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
•
Человек как участник правовых отношений
• осваивать и применять знания о сущности прав, о правоотношениях как в социальном,
так и в юридическом отношении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершенного и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершенного); в правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
• характеризовать право регулятора соблюдения отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации;
• приводить примеры и моделировать ситуации, в которых происходят правоотношения,
и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением судебной защиты; способы
защиты прав ребенка в Российской Федерации; примеры, поясняющие риски правонарушений
для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе содержать существенный
признак классификации) нормы прав, применяемые к особым признакам;
•
• сравнивать способность (в том числе держать основу для сравнения) проступок и
стандарт, детей малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет;
• поддерживать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействие гражданина и
государства, между правовым поведением и культурной личностью; между особенностями
дееспособности несовершенного и его юридической ответственности;
использовать полученные знания для объяснения сути прав, роли прав в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, объяснений между правомерным и противоправным поведением, проступком и
действиями; для осмысления личного игрового опыта при исполнении типичных для
несовершенного социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической организации
организации);
•
218
• определять и аргументировать с опорой на общественные знания, факты наблюдения за
жизнью и личный социальный опыт Свое отношение к роли правовых норм в качестве
регуляторов наблюдения за жизнью и поведением человека;
• решать познавательные и практические задачи, отражающие действия правовых норм,
таких как регуляторы общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные и
решения, связанные с ситуациями исполнения типичных для несовершенного социальных
ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической организации);
• овладевать смысловым чтением текстов общества ведической тематики: собирать
информацию из законопроектов Конституции Федерации Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях
обеспечивать права граждан, гарантии и защиту прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах человека и способах их защиты и составить на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
и излагая информацию о сущности прав и закреплении правовых норм, о
законодательстве, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять эти факты из разных адаптированных источников (в том числе научных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационная безопасность при
работе в Интернете;
•
• анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать оценку информации из
адаптированных источников (в том числе научных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить их с собственными правилами о правовом регулировании поведения человека,
личный опыт; используя общественноведические знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
• оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
соответствия их правовым нормам: выражать свою точку зрения, внимательно участвовать в
обсуждении;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнение проблемных заданий, групповых и групповых проектов), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязательств (для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителей, выбора профессии и оценки хорошего перспектив в
профессиональная сфера с учетом полученных представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность соответствующих органов); публичное выступление по результатам
своей деятельности (в рамках изученного материала, проведения проектной деятельности), в
соответствии с темой и режимом общения, особенностями соблюдения и регламентом;
•
• самостоятельно заполнить форму (в том числе электронную) и составить простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
• изучать совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальные и религиозные ценности на основе стран современных стран российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российских прав
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и объяснении правовых норм, об отраслевых правах,
о правовых нормах, регулирующих типичных для несовершенного и членов его семьи
общественных отношениях (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве). ); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о декоративных
•
219
органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; оказание помощи органам защиты правопорядка, обеспечению социальной стабильности
и
справедливости; гражданско-правовые
отношения,
сущность
семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
•
• приводить примеры напряжения и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанных с применением санкций за совершённые правонарушения;
• классифицировать по разным видам
нормативных правовых актов, видам
правонарушений и юридической ответственности по отраслям прав (в том числе сохранить
существенный признак классификации);
• сравнивать (в том числе с сохранением основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
• обеспечивать и объяснять взаимосвязи и права работника и работодателя, права и
интересы членов семьи; традиционные российские отношения и личные неимущественные
отношения в семье;
• использовать знания, полученные в сфере отраслевого права, в рамках научных задач:
для объяснения взаимосвязи, гражданской правоспособности и дееспособности; значение семьи
в жизни человека, общества и государства; социальная опасность и неприемлемость уголовных
преступлений и урегулирование правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости им поддерживать;
• определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушений правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражая типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
•
овладевать смысловым чтением текстов ведической тематики: отбирать информацию
из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федерации об урегулировании правонарушений, Уголовный кодекс Российской
Федерации), из предложенных учетелем источников о правовых нормах , в правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
•
искать и извлекать информацию по тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе научных материалов) и публикаций в СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
•
• анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать информацию
из
адаптированных источников (в том числе научных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить ее с собственными представлениями об отраслевых правах (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного) и личного опыта; используя
общественноведические знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
220
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать свои поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
•
• использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнение проблемных
заданий, концепций и групповых проектов), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих
прав; публичное выступление по результатам своей деятельности (в рамках изученного
материала, проведения проектной деятельности), в соответствии с темой и режимом общения,
особенностями соблюдения и регламентом;
самостоятельно заполнить форму (в том числе электронную) и составить простейший
документ (заявление о приеме на работу);
•
• изучать совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальными и религиозными вещами, на основе национальных государств России:
общества современных гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных
проявлениях, экономической медицине, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции ;
•
• характеризовать способы
организации экономической жизни в различных
экономических условиях; объекты творчества и предложения по вопросам рынка труда и
финансового рынка; функция денег;
• приводить меры по повышению эффективности производства; деятельность и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использование способов
повышения эффективности производства;
• классифицировать (в том числе сохранять существующий признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
•
сравнивать различные виды хозяйствования;
• содержать и объяснять связь финансовых потрясений и социально-экономических
кризисов в штатах;
использовать полученные знания для объяснения причин достижений (недостижения)
результатов
экономической
деятельности; для
объяснения
основных
принципов
государственного регулирования экономики, государственной политики в области развития
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
•
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
общественные знания, факты общественной жизни, свое отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
•
221
• решать познавательные и практические задачи, связанные с обнаружением
экономических действий, на основе разумного выбора в условиях ограниченных ресурсов; с
использованием различных методов повышения эффективности производства; размышления о
типичных ситуациях и социальных взаимодействиях в сфере экономической
деятельности; мыслительные процессы;
• овладевать смысловым
чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о крайних и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
• извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций в средствах
массовой информации и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе
с различными формами финансового мошенничества;
• анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и оценивать
прогнозы, включая экономико-статистическую, на основе адаптированных источников (в том
числе научных материалов) и публикацию СМИ, соотносить ее с личным опытом; используя
общественноведические знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
• оценивать собственные преступления и преступления других людей с точки зрения их
экономической эффективности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждане, защищающие свои экономические интересы; практика осуществления
экономических действий на основе рационального использования в условиях ограниченных
ресурсов; различные способы оценки эффективности производства, распределения семейных
ресурсов). ресурсов, для оценки риска осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
• приобрести опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребительской жизни в
домашнем хозяйстве, структуры семейного бюджета; составление личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки хорошего роста в профессиональной сфере; выбор форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителей (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения обязанностей, выбора профессии и оценки хорошего роста в
профессиональной сфере;
приобрести опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
•
• изучать совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальными и религиозными вещами, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
• осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, парламентизм, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
•
222
• приводить политику
российского
государства
в
сферу
культуры
и
образования; профессиональное
образование
по
социализации
личности; правила
информационной безопасности;
•
классифицировать по разным формам и видам культуры;
• сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
• поддерживать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
•
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
общественные знания, факты наблюдения за жизнью, свое отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правила безопасного поведения в Интернете;
•
решать познавательные и практические задачи, масштабные формы и многообразие
духовной культуры;
•
• овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
диаграмму) и преобразовывать предложенные модели в текст;
изучить поиск информации об опасностях современных учёных, о конкретно
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
•
анализировать, систематизировать, оценивать и обобщать экономическую
информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
•
•
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного демонстрации результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями и регламентом;
•
Приобретите опыт осуществления совместной деятельности при изучении разных
культур, стран и отдельных ценностей.
•
9 КЛАСС
Человек в политической зависимости
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях;
•
охарактеризовать государство как социальный институт; принципы и связи
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
•
приводить формы государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политического режима; реализация функций государства на
пространстве внутренней и внешней политики России; политические партии и общественные
объединения граждан; законного участия граждан в политике; связь тяжелых потрясений и
социально-экономического кризиса в государствах;
•
223
• классифицировать современное государство по разным направлениям; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе сохранение основания для сравнения) политическую власть с
другими источниками власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
•
• поддерживать и объяснять взаимосвязи в отношениях между людьми, обществом и
экономикой; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, финансовыми
потрясениями и социально-экономическими кризисами в штатах;
• использовать полученные знания для объяснения сути политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязей правового
государства и общества; для осмысления личного игрового опыта при исполнении социальной
роли гражданина; о распространении информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированных заявлений, роль средств массовой информации в
современном обществе и государствах;
• определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в контексте точек зрения социальных ценностей и правовых норм;
В рамках изученного материала решаются познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальной роли избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
•
• овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, политических и других текстов общеведческой тематики,
границ с сферой субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблице или
диаграмме о функциях государства, политических партиях, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государства и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе научных материалов) и публиковать СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
•
• анализировать и конкретизировать финансовую информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в её интересах развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, смотреть на вопросы, участвовать в обсуждении;
•
• использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также публично представлены результаты своей
деятельности в соответствии с темой и режимом общения, особенностями и регламентом;
изучать совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальными и религиозными вещами, на основе стран государств современной России:
общества гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми культуры разных стран: выполнение научных заданий в парах и
группах, исследовательские проекты .
•
Гражданин и государство
224
• осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном аппарате
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внешней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и власть Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функционирования Государственной Думы и Советской Федерации, управления Российской
Федерацией;
•
• приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
включая определение прав государственных органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельность политических партий; политика в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политика в сфере
противодействия коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным регионам (в том числе включать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
•
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
•
• поддерживать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
• использовать полученные знания для характеристик роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сути проводимой в отношении нашей международной
политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
• с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определения и аргументации с точки зрения вопросов гражданственности
и патриотизма, своего отношения к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проведению политики «сдерживания» в нашей стране;
• решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране,
в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти,
об основных направлениях внутренней и внешней политики, о усилиях нашего государства в
регионе с экстремизмом и международным терроризмом;
•
• овладевать смысловым чтением текстов ведической тематики: собрать общественную
концепцию об основном конституционном устройстве Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
конституций Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных
учителем источников и научных материалов, составляют на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъектов Федерации, в которых проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты
из государственных СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
•
225
• анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию об
основных изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить ее с национальными принципами политики, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
• оценивать собственные действия и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиции государств нашего общества, критика норм российского права, выражать свою
точку зрения, присутствовать на вопросах, участвовать в обсуждении;
использовать полученные знания о государстве Российской Федерации в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, концептуальные и групповые
проекты),
в
повседневной
жизни
для
осознанного
выполнения
судебных
обязанностей; публичное выступление результатов своей деятельности (в рамках изученного
материала, проведения проектной деятельности) в соответствии с темой и режимом общения,
особенностями регламента и регламентом;
•
• самостоятельно заполнить форму (в том числе электронную) и составить простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
• изучать совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальные и религиозные ценности на основе стран современных стран российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
осваивать и применять знания о социальном уровне общества, социальных обществах
и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важность семьи как базового
института; об этносе и нациях, этнических многообразиях современного человечества, диалоге
культуры, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
•
• охарактеризовать функции
Российского государства;
семьи
в
обществе; основы
социальной
политики
• приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
•
классифицировать социальные общности и группы;
•
сравнивать виды социальной мобильности;
поддерживать и объяснять принципы
групп; социальные интерпретации и выводы;
•
существования
разных
социальных
• использовать полученные знания для осмысления личного исторического опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированные
объяснения социальных и общественных инноваций здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
• определять и аргументировать с опорой на общественные знания, факты наблюдения
за жизнью и личный социальный опыт своего отношения к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражая типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
•
• изучать смысловое чтение текстов и составлять на основе плана учебных текстов (в том
числе отражающий изучаемый материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
•
226
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, диаграмму) и из предложенных моделей
в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
информацию из адаптированных источников, научных материалов и публикаций об
отклоняющемся в СМИ поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членов семьи своей социальной роли; социальные конфликты; оценить современную
экономическую экономию;
•
• оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к другим
национальностям; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать знания, полученные в практической деятельности, для выстраивания
собственной политики с позиции здорового образа жизни;
•
• изучить совместную деятельность с людьми других национальных и религиозных
предметов на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, решении
проблем;
•
характеризовать сущность
информационного
общества; здоровый
жизни; глобализацию как грядущий общемировой интеграционный процесс;
•
образ
• приводить к рассмотрению проблем и пути возможного их решения; участие молодёжи
в сознании жизни; профессиональное образование, обеспечивающее возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
•
сравнить требования к современным профессиям;
•
сохранять и объяснять причины и последствия глобализации;
• использовать знания,
полученные в современном обществе, для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающие объяснения (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на общественные знания, факты наблюдения
за жизнью и личный опыт своего отношения к современным формам общения; к здоровому
образу жизни;
•
решить в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности общения в виртуальном
пространстве;
•
изучать смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывное образование; выбор
профессии;
•
• изучить поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников глобализации и ее последствий; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
227
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристик приведенных результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания и предполагающих непосредственное применение
при реализации обязательной части образовательной программа основного общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам разработки образовательных программ.
Программа по географии дает представление о предметном обучении, воспитании и
развитии обучающихся в рамках учебного предмета, устанавливает обязательное содержание
предмета, обеспечивает соблюдение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, обеспечивает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом. межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; Определить возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся система
комплексных социально-ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
принципах развития природы, о закреплении населения и хозяйства, особенностях и динамике
основных принципов, экологических и социально-экономических процессах, о проблемах
взаимодействие природы и общества, географические подходы к устойчивому развитию
территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, для формирования уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Обучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувств патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения современной окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
3) воспитание культуры, сложившееся в современном понимании геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических
особенностях природы, населения и сельского хозяйства России и мира, в своей местности, о
способах сохранения окружающей среды и умеренного использования ресурсов;
4) управляет возможностями определения и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристик,
объяснений и оценки сильных динамических тенденций и процессов, жизненных ситуаций;
5) структуры комплексов практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимые для функций их использования при обеспечении проблем различной сложности в
228
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления причин происходящих в
жизни процессов и развития в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
6) поддержка географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностей), требующих наличия серьезной
базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В систему общего образования «География» входят общепризнанные учебные включения,
которые в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
национальные знания и навыки, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом изучения географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение . География — наука о планете Земля
Что изучает географию? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает предметы, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
объектов. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции
Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих территорий открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих территорий открытий. Карта мира после эпохи Великих территорий открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных регионов Земли. Мирового
Учебного океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемеи и современных карт по предложенным учителем
вопросов.
229
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды
изображения
земной
поверхности. Планы
местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах расположения неровностей
земной
поверхности. Абсолютная
и
относительная
высота. Профессия
топограф. Ориентирование по плану местности: горизонт. Разнообразие планов (планы города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение наблюдения и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
определение глобуса и географических карт. Способы перехода со сферической
поверхности глобуса на плоскость географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели
и
меридианы. Экватор
и
нулевой
меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и
картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба
и
градусной
сети. Разнообразие
географических
карт
и
их
классификации. Возможности
изображения
на
мелкомасштабных
географических
картах. Изображение
на
физических
картах
высот
и
глубины. Географический
атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и описание
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение наблюдения и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времени года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцастояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Космос на Земле и оценка жизни людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты над
горизонтом Солнца в зависимости от географической широты и времени года на территории
России.
Раздел 4. Оболочки Земли
230
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли.
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядра, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы силы и силы
землетрясений. Изучение
вулканов
и
землетрясений. Профессии
сейсмолог
и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под внешними и внутренними
процессами. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренней и внешней силы.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и условия. повышение гор по высоте,
высочайшие горные системы в мире. Различия по высоте. Формы неровного рельефа,
крупнейшие по площади соблюдения правил мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и условиях. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанная с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных материалов по краям. Срединноокеанические хребты. Острова, их виды по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или явлений на физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в своей природе»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты солнца над горизонтом,
температуры воздуха, надземных вод, растительного и кухонного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические явления. Тёплые и холодные путешествия. Возможности
изображения на географических картах океанических течей, солёности и температуры воды
Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана:
волны; длительность, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Возможности
изучения и наблюдения за загрязнением воды Мирового океана.
Воды суши. Возможности изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и оговорочные. Речная
водопады. Питание и режим реки.
система,
231
бассейн,
водораздел. Пороги
и
Озёра. Происхождение
озёрных
котловинов. Питание
озёр. Озёра
стоечные
и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их статус, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование методов защиты при обращении с медицинским человеком на гидросфере.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным факторам.
2. Характеристика одного из каждого озёра России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностностных водных объектов своего края и их
систематизация в виде таблиц.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, состав и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
устройство. Особенности дневного режима температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца
над
горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная,
среднедовая
температура. Зависимость нагрева земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причина его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода
в
атмосфере. Влажность
воздуха. Образование
облаков. Облака
и
их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимодействие человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Возможности изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы обращения с
медицинским работником на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного изменения температуры воздуха и относительной влажности
с целью использования в зависимости от данных источников погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочки жизни
Биосфера — завершение жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие домашних животных и
232
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характер растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь
оболочек
Земли. Понятие
о
природном
комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, международные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, ее
строение и состав. Образование земель и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика местного природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные правила природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая заключение: особенности устойчивости и выгоды. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
сохранения биотопов Земли.
Практическая работа
1. Проявление проявления широтной зоны по картам зоны.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние структуры рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физических карт и карт заряда земной коры с целью соблюдения характеристик
распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их
виды. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические явления, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика
основных
и
переходных
климатических
поясов
233
Земли. Соблюдение климатических условий жизни людей. Сравните современную
хозяйственную деятельность людей на климате Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их природу. Карты климатических поясов, климатические карты,
карты атмосферных осадков по сезонам года.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — Основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые
и
холодные
океанические
течения. Система
океанических
технологий. Наблюдение за теплыми и холодными океаническими явлениями в
климате. Солёность поверхности вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности —
зависимость от количества атмосферных выбросов и выбросов, опресняющего промышленные
речные воды и воды ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости
и уровня Мирового океана, их чувства и следствия. Жизнь в Океане, правила ее
пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы
Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхности вод Мирового океана и
распространения теплых и холодных течений на западных и восточных побережьях материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная публика мира. Изменение распределения
населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост уровня населения. Размещение и освещение населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения отдельных регионов мира по статистическим
материалам.
2. Определение и сравнение показателей плотности населения отдельных стран по разным
источникам.
Тема 2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и религиозные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные ее виды: стоимость хозяйства, промышленность, сфера
услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
виды. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
234
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия
и
Океания. Южная
Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие
их
факторы. Зональные
и
азональные
природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и принадлежности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека. Антарктида
—
уникальный
материк
на
Земле. Освоение
человека
Антарктиды. Материалы международных исследований в XX—XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географических положений двух (любых) южных материалов.
2. Объяснение годового хода температуры и режима выпадения атмосферных воздействий
в экваториальном климатическом поясе.
3. Сравнение климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Опишите Австралию или одну из стран Африки или Южную Америку по
географическим картам.
5. Определение распространения населения Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная
Америка. Евразия. История
открытия
и
освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и
азональные
природные
комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и принадлежности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических географических территорий, находящихся на одной
географической широте, на умеренно климатическом пляже.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах одной природы из зоны
видимости на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечь туристов, создание положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества.
закономерности
географического
воздействия
на
жизнь
и
деятельность
людей. Особенности
взаимодействия
человека
и
природы
на
разных
материалах. Необходимость международного сотрудничества в области использования
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация,
ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы возникают: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление
отсталости стран, продовольственная — и усиливают усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели борьбы за развитие. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты.
235
Практическая работа
1. Характер изменения компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территорий России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в видеотаблице показано об уходе границ России в разных областях
науки, на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
уникальная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географических положений. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территории России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение разницы во времени для разных городов России по карте часовых поясов.
Тема 4.
территории
Административно-территориальное
устройство
России. Районирование
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные
виды
субъектов
Российской
Федерации. Федеральные
округа. Районирование как метод географических исследований и территориального
управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская
часть) и Восточный (Азиатская часть); их граница и состав. Крупные географические регионы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье,
Юг, включая части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью раскрытия состава и географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные состояния и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификация исходных ресурсов. Природноресурсный
капитал
и
экологический
потенциал
России. Принципы
разумного
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
236
разумного использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические
структуры
на
территории
России. Платформы
и
плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых на территории страны.
Проверка внутренних и внешних процессов по сохранению рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и зарубежное оледенение. Опасные геолого-природные объекты и их
распространение на территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа его края.
Практические работы
1. Объяснение распространения на территории России географических направлений.
2. Объяснение рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Географические положения климата
России. Солнечная радиация и ее виды. Контроль климата России подстилающей поверхности
и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных выбросов на территории
России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, динамичные их
влияния. Карты погоды. Изменение климата под воздействием мрамора и антропогенных
факторов. Состояние климата в сфере жизни и хозяйственной деятельности. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные последствия. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические
явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
последствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории на карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средней температуры января и июля, годового количества атмосферных ветров,
испаряемости на территории страны.
3. Оценка основных климатических показателей в сфере жизни и сельскохозяйственной
деятельности.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
237
Моря как водные ПК. Реки России. Распределение реки по бассейнам океана. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение
на территории России. Роль рек в жизни населения и сельского хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их положение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы
1. Сравнение внешнего режима и характера изменений двух рек России.
2. Объяснение распространения гидрологических явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва — Особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и мира домашних животных России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного питания и различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России:
составляющих.
взаимосвязь
и
взаимообусловленность
их
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
наследия ЮНЕСКО; Растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение структуры структуры высотной поясности в горных слушаниях.
2. Анализ различных точек зрения на влияние климатических изменений на природу, жизнь
и хозяйственную деятельность на основе анализа нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика распределения населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие
ее. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое
положение
России. Основные
меры
современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграция (механическое
движение
населения). Внешние
и
внутренние
трудности. Эмиграция
и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков
России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской
Федерации. Различные варианты прогнозов изменения населения России.
Практическая работа
238
1. Определение постатистических данных общего естественного (или) миграционного
прироста населения малых субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность большими,
историческими
и
социально-экономическими
факторами. Основная
полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. определение
плотности
населения
в
географических
регионах
и
субъектах
Российской
Федерации. Городское и мировое сообщество. Виды воздействия и воздействия населенных
пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по отдельным слоям населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональный город. Сельская местность и современные тенденции
экономического расселения.
Тема 3. Народы и религия России.
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как отличительный
фактор
формирования
и
развития
России. Языковая
классификация
народов
России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География
религий. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в пределах населения республики и
автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических регионах и субъектах Российской Федерации и факторы, ее
определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая
нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. МЧР и его географическое различие.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов с учетом особенностей естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика сельского хозяйства России.
Состав хозяйства: важные межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структура хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с большим количеством усилий. Факторы
239
производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития ее
сельского хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития стран и
регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территория
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, арктическая зона и зона
Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации,
Производственный капитал. Распределение производственного капитала на территории
страны. Условия и основания размещения хозяйства.
Практическая работа
1. Определение общегеографических положений России по особенностям отраслевой и
территориальной структуры сельского хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мире добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место Россия в мире Производство электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение отдельных электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Исследование ТЭК на окружающую среду. Основные положения
«Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место Россия в мире Производство чёрных и
цветных
металлов. Особенности
технологии
производства
чёрных
и
цветных
металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Оценка металлургии в окружающей
среде. Основные «Стратегии развития черной и цветной металлургии России до 2030 года»,
Утверждаемого регламента регулирования Российской Федерации от 28 декабря 2022
г. №4260-р.
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих на себестоимость предприятий металлургического
комплекса в различных регионах страны (по выбору)".
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мире Производство
машиностроительной
продукции. Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География индустрий: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды
имеют важное значение для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы
240
развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющие динамику
развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мире Производство химической продукции. География традиционных подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до
2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мире Производство продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География развития отраслей: основные
регионы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличие от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья,
их
площадь
и
структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское
хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География индустрий: основные районы и центры. Пищевая промышленность и
охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География индустрий: основные районы и
центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до
2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение экологических условий и социальных факторов при размещении
промышленности АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство — место и значение в хозяйстве.
241
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура. Рекреационное
обслуживания своего края.
хозяйство. Особенности
сферы
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года», Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли редких морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение определенных формул.
2. Характер туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная
политика
как
фактор
размещение
производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные
положения. Новые формы определения организации хозяйства и их роль в обеспечении защиты
структуры
хозяйства России. Кластеры. Особые условия зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, охраняющие развитие сельского хозяйства.
Развитие сельского хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия безопасности
Российской Федерации до 2025 года» и меры по переходу России к моделям развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада нижних отраслей сельского хозяйства в загрязненную
окружающую среду на основе анализа статистических материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности территорий регионов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг, представляющий часть России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
экономики. Социально-экономические
и экологические
проблемы
и
перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по
ориентирам социально-экономического развития; Их основное отличие.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП территорий двух окраин страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из отдаленных районов России
по направлению социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион ( Азиатская часть) России.
Географические особенности регионов окраин: Сибирь и Дальний Восток. Географическое
положение. Особенности
природно-ресурсного
потенциала,
населения
и
экономики. Социально-экономические
и экологические
проблемы
и
перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по
ориентирам социально-экономического развития; Их основное отличие.
Практическая работа
242
1. Сравнение человеческого капитала двух географических регионов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление фактора размещения предприятий одного из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и финансовых организаций. Взаимосвязи России с другими
мирами. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как выхода из
культурных и экономических отношений. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы базового всеобщего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководить системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основной концепции воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотическое воспитание : осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; повышенный интерес к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и краев, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края.
Гражданское воспитание: осознание российской гражданской идентичности (патриотизм,
поддержка Отечеству, прошлому и настоящему многонациональному народу России, чувство
ответственности и долга перед Родиной); готовность к осуществлению ответственности
гражданина и реализации его прав, уважения прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни, образовательная организация, местные семейные
сообщества, родной край, страны для достижения целей развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к развитию в гуманитарной деятельности
(«экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
принятом нравственном выборе; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции моральных и правовых норм с учетом осознания
последствий для окружающей среды; Развитие способностей решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на моральные ценности и закрепленные в российском
обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
243
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; Природа и культура других регионов и стран
мира, объектов всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания : ориентация в деятельности на современную основу
научных представлений географических наук об основных принципах развития общества и
природы, о взаимосвязях человека с природным и социальным развитием; владение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при расширении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение необходимыми навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдение и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного развития.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
здоровья: осознание ценностей жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим труда и отдыха, регулярная динамика активности); соблюдение
правил безопасности в природе; навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и моим конкретным, информационным и
политическим условиям, в том числе осмысляя масштаб опыта и выстраивая дальнейшие
цели; сформированность навыков рефлексии политики, своего права на ошибку и такого же
права другого человека; готовность и возможность осознанно соблюдать и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически обоснованного образа жизни; Бережное
отношение к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; к практическому изучению профессий и труда мгновенного рода, в том числе на
основе применения географических интересов знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых для этого умений; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и настроения.
Экологическое воспитание: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование последующих действий и оценка
их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активные неприятные действия, приносящие вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природных, технологических и социальных сред; готовность к получению в
практической деятельности главной направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе проводится для получения метапредметных
результатов, в том числе:
Владение универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
• Выявлять и характеризовать некоторые признаки географических объектов, процессов и
тенденций;
• сохраняемый существенный признак классификации
процессов и ориентиров, основание для их сравнения;
244
географических
объектов,
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
заключения с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
•
• выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и направлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и направлений;
• самостоятельно выбрать способы решения учебной географической задачи (сопоставить
несколько вариантов решения, выбрать наиболее подходящий вариант с учётом самостоятельно
выделенных вариантов).
Базовые исследовательские действия
• Используйте географические вопросы в качестве исследовательского инструмента
познания;
формулировать географические вопросы, фиксируя разрыв между реальным и
желаемым состоянием ситуации, объектом и самостоятельно сохраняя иское и существующее;
•
• формировать гипотезу об истинности естественных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по динамическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проведение по плану переносжного географического исследования, в том числе на
краеведческом материале, по установлению различных изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
•
•
оценить достоверность информации, полученной в ходе географических исследований;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность результатов и выводов;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
направлений, событий и их последствий в аналогичных или сходовых объектах, а также
выдвигать сопротивление их развитию в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной
задачи и заданных методов;
• выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
• нахождение сходных аргументов, подтверждающих или опровергающих одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
информации;
•
выбрать
оптимальную
форму
представления
географической
• оценить надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
•
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Владение универсальными коммуникативными действиями:
245
Общение
• формулировать суждения, выражать свою точку зрения по экономическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существующим обсуждаемым
темам и высказывать идеи, ориентированные на решение задач и поддержание
благожелательности общения;
•
• сопоставлять свои мнения по географическим вопросам с мнениями других участников
диалога, находить детали и сходство позиций;
•
публичное выступление результатов выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
принять совместную деятельность при выполнении международных географических
проектов, коллективно построить действия по ее реализации: обсудить роли, договариваться,
обсуждать результаты процесса и совместную работу;
•
планировать организацию совместной работы, при выполнении континентальных
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
добиваться качественного результата в своем ходе и координировать свои действия с другими
участниками команды;
•
• Сопоставить результаты выполнения курса географического проекта с исходной страной
и оценить вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделить сферу
ответственности.
Владение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
• самостоятельно разработать алгоритм решения географических задач и выбрать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и естественных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составить план действий (план реализации алгоритма решения), скорректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
•
Самоконтроль (рефлексия)
•
владеть методами самоконтроля и рефлексии;
• объяснить причину достижения (недостижения) результатов деятельности, дать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, ошибок, возникших в результате;
•
•
оценить соответствие результата цели и условий
Принятие себя и других
•
осознанно обращаясь к человеку, по его мнению;
•
ватать свое право на ошибку и признавать такое же право другого
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и направлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
•
246
приводить примеры методов исследования, применимых в географии;
выбор источников географической информации (картографических, текстовых, видео и
фотоизображений, интернет-ресурсов), необходимых для изучения истории географических
открытий и современных географических исследований современности;
• интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
• внести вклад великих пассажиров в географическое изучение Земли;
• описывать и сравнивать маршруты своих путешествий;
• факты посещения различных источников информации (включая интернет-ресурсы),
позволяющие оценить вклад российских пассажиров и внимание к развитию знаний о Земле;
• внести вклад великих пассажиров в географическое изучение Земли;
• описывать и сравнивать маршруты своих путешествий;
• факты посещения различных источников информации (включая интернет-ресурсы),
позволяющие оценить вклад российских пассажиров и внимание к развитию знаний о Земле;
• определение направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
• использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
информации, необходимой для решения научных и (или) получения практикоориентированных задач;
• использовать понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентация на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «словные знаки»
для решения научных и практико-ориентированных задач;
• различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
• приводить образующиеся Солнца в мир живой и неживой природы;
• объяснить причину смены дня и ночи и времени года;
• сохранять эмпирические зависимости между длительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдения; описать структуру структуры Земли;
• различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
• различать понятия «материальная» и «океаническая» земная кора;
• различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
• показать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
• различать горы и ограничения;
• классифицировать форму рельефа суши на высоте и по внешнему виду;
• название причины землетрясений и вулканических извержений;
• использовать понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясений» и «очаг землетрясений» для решения научных и (или) практикоориентированных задач;
• использовать понятия «эпицентр землетрясений» и «очаг землетрясений» для решения
познавательных задач;
• распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:
вулканизмов,
землетрясений; физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
• классифицировать острова по происхождению;
• приводить возможные последствия в литосфере и последствия их воздействия;
• приводить изменения в литосфере в результате деятельности человека в своей
местности, России и мире;
• приводить актуальные проблемы местности своей, решение которых невозможно без
участия представителей стран специальностей, изучающих литосферу;
•
•
247
• приводить подобные действия внешних процессов рельефообразования и природных
полезных ископаемых в своей местности;
• результаты фенологических исследований и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географической описания).
6 КЛАСС
• Описать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу рассмотреть изучаемые географические объекты для решения научных и (или)
практико-ориентированных задач;
• о появлении информации о малых компонентах природы Земли, в том числе о ее
природе, необходимой для решения научных и (или) практико-ориентированных задач, и из-за
их воздействия из различных источников;
• приводить последствия течения в геосферах и последствия их отражения;
• сравнить инструменты (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
• различные свойства вод отдельных частей Мирового океана;
• использовать понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданному климату;
• обеспечить питание и режим записи;
• сравнивать реку по заданным параметрам;
• различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• сохраняются причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
• приводить явления распространения многолетних мерзлоты;
• названная причина образования цунами, приливов и отливов;
• описывать состав, структуру атмосферы;
• определять изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объекта; широта
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения теоретических и практических задач;
• объяснить образование атмосферных выбросов; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и атмосферных добавок для отдельных
территорий;
• проявлять свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
• соблюдать требования между нагревом земной поверхности и углом падения солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
• сравнивать свойства атмосферы в пунктах, созданных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
• различные виды атмосферных выбросов;
• различать понятия «бризы» и «муссоны»;
• различать понятия «погода» и «климат»;
• различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
• использовать понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• выбирать и анализировать географическую информацию об уменьшении климатических
изменений из различных источников для решения научных и (или) практико-ориентированных
задач;
248
• проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием обычных и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и результатов наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
• назвать границу биосферы;
• приводить способы приспособления живых организмов к среде обитания в разных
зонах;
• различать растительный и животный мир разных земель Земли;
• объяснить взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
• сравнить особенности растительного мира и мира животных в различных зонах;
• использовать понятия «почва», «плодородие почвы», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
• сравнивать плодородные почвы в различных зонах зон;
• приводить изменения в изученных геосферах в результате деятельности человека на
территории мира и местности, пути решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
• Описывать по географическим картам и глобусам оценку изученных географических
объектов для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• звон: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
одежды;
• распознавать проявления изученных ландшафтов, представляющие собой отражения
таких особенностей географической обстановки, как зональность, ритмичность и целостность;
• определение природных зон по их субстанционным факторам на основе измерений и
значащих сведений об особенностях их природы;
• различить изученные процессы и явления, происходящие в географическом оболонке;
• приводить изменения в геосферах в результате деятельности человека;
• описывать изменения в пространственном рельефе, климате, внутреннем водном и
органическом мире;
• выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий
с использованием различных источников географической информации;
• названы особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
• сохранять (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
• классифицировать территории Земли, определить климатические условия по заданным
показателям;
• объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
• использовать понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• описывать климат территории по климатограмме;
• объяснить влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
• формулировать оценочные мнения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
• различать океанические путешествия;
• сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана в разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
249
• объяснить причины изменений температуры, солёности и органического мира Мирового
океана с географической широтой и глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
• характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения научных и
практико-ориентированных задач;
• выделять и сравнивать население крупных стран мира;
• сравнивать освещение различных территорий;
• применять понятие «плотность населения» для решения научных и (или) практикоориентированных задач;
• разделять городские и сельские поселения;
• приводить примеры различных городов мира;
• приводить мировые мировые и национальные религии;
• проводить языковую классификацию народов;
• различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
• определять страны по их существующему эффекту;
• учитывать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным условиям регионов и отдельных стран;
• объяснить особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
• использовать знания о населении материков и стран для решения различных научных и
практико-ориентированных задач;
• выбрать источники географической информации (картографической, статистической,
текстовой, видео- и фотоизображений, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
• положение в различных формах (в видеокартах, таблицах, графиках, географическом
описании) географическая информация, необходимая для решения научных и практикоориентированных задач;
• интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном
нескольких или источниках, для решения различных научных и практико-ориентированных
задач;
• приводить взаимодействие природы и общества в пределах отдельных территорий;
• распознавать проявления внешних проблем (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоление отсталости стран, продовольственная) на локальном и отдаленном уровне и
приводить пример международного сотрудничества в их преодоление.
8 КЛАСС
Охарактеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
• при входе в различные источники информации факты позволяют определить вклад
российских учёных и пассажиров в освоение страны;
• характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
• различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
• приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
• оценить влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизни и хозяйственной деятельности;
• использовать знания о государственной территории и исключительно экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
• оценить степень благоприятности условий в отдаленных регионах страны;
250
проведение классификации ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, из-за этого и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных теоретических и
практико-ориентированных задач: определение возраста горных пород и основных
тектонических структур, слагающих структуры;
• находить, из-за этого и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных теоретических и
практико-ориентированных
задач:
объяснение
закономерности
гидрологических,
геологических и метеорологических показателей, применение условий на территории страна;
• сравнить особенности компонентов природы редких стран;
• объяснить особенности компонентов природы редких стран;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
областей, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных областей
для решения практико-ориентированных задач в четвертом измерении жизни;
• называемые географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
• объяснить
распространение на территории страны области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
• применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• применять понятия «солнечная радиация», «годовая величина температуры воздуха»,
«воздушные массы» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
• описывать и прогнозировать состояние территории на карте погоды;
• понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения отдельных
климатических зон с помощью карт погоды;
• проведение классификации типов климата и почв России;
• распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
• показать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные рельефы, краевые
точки и формы элементов береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических
поясов
и
областей,
природно-хозяйственных
зон
в
пределах
страны; Арктическая зона, южная граница распространения многолетней мерзлоты;
• приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
возникновения стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• приводить примеры разумного и нерационального природопользования;
• приводить особо охраняемые территории территории России и края, животных и
растений, занесенных в Красную книгу России;
• выбрать источники географической информации (картографической, статистической,
текстовой, видео- и фотоизображений, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения ситуации в России;
• приводить динамику адаптации человека к разнообразным условиям на территории
страны;
• сравнить показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику групп
населения России, ее отдельные регионы и свои края;
• проведение классификации населённых пунктов и регионов России по заданным
фондам;
•
•
•
251
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной цивилизации и обеспеченном населении, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этнических и религиозных составах населения для решения практикоориентированных задач в XX веке жизни;
• использовать
понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация». ,
«посёлок городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения научные и (или) практикоориентированные задачи;
• положение в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическая информация, необходимая для решения научных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
• Выбрать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения сельского хозяйства России;
• положение в различных формах (в видеокартах, таблицах, графиках, географическом
описании) географическая информация, необходимая для решения научных и (или) практикоориентированных задач;
• находить, из возможности и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру сельского хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
• которая предпочитает географическую информацию, является противоречивой или
может быть недостоверной; определение информации, недостающей для решения той или иной
задачи;
• использовать понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасльское хозяйство», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития». », «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс». », «Металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения научных и (или) практико-ориентированных задач;
• охарактеризовать основные особенности сельского хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей экономики и регионов России;
• различать территорию опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
• классифицировать субъекты Российской Федерации в рамках исследования социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
• находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных теоретических и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние ведущих хозяйств в
окружающей среде; условия в отдельных регионах для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
252
• различить изучаемые ландшафтные объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современная форма размещения производства);
• различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс развития человечества (ИЧР) как показатели уровней развития страны и ее регионов;
• обеспечивать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
• различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
• показать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
• использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных научных и практико-ориентированных задач: объяснение особенностей отраслевой
и структурной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценить условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества за пределами нижних
территорий для решения практико-ориентированных задач в десяти рассмотрении жизни:
изучить реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом особой безопасности;
• проанализировать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия естественных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятий и национальной
экономики;
• оценить влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизни и хозяйственной деятельности;
• объяснить географические особенности населения и сельского хозяйства в крупных
регионах страны;
• сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и сельского хозяйства регионов России;
• сформулировать оценочные суждения о воздействии легкой деятельности на
окружающую среду в своем регионе, регионе, стране в целом, о динамике, уровне и развитии
социально-экономического развития России, места и роли России в мире;
• приводить объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО и записывать их местоположение
на географической карте;
• охарактеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(базовый уровень)
Программа по физике на уровне базового общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленной в ФГОС ООО, а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на изучение естественнонаучной
грамотности учащихся и изучение организации физики на деятельностной основе. В программе
по физике наблюдаются возможности изучения предметов в рамках требований ФГОС ООО к
стандартным личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные
связи естественнонаучных предметов на уровне базового общего образования.
253
Программа по физике устанавливает общий учебный материал по годам обучения (по
классам), предлагает примерную последовательность изучения темы, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных периодов обучения.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных научных объектов, законы
исходят из основ процессов и явлений, изучаемых химии, биологии, астрономии и физической
географии, вносит вклад в получение естественнонаучной картины мира, обеспечивая наиболее
физические формы применения научного метода познания, то есть выход из последовательных
знаний. о мир.
Одна из главных задач общественного образования в последовательном образовании
заключалась в ранней естественнонаучной грамотности и интересе к науке среди учащихся.
Обучение физике на базовом уровне предполагает
характеризующей естественнонаучную грамотность:
владение
•
научное объяснение явлений;
•
оценивать и понимать особенности научных исследований;
компетентностью,
• интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Цели изучения физики на уровне базового общего образования необходимо в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовании организаций Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденной решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
•
• развитие представлений о научных методах познания и управление исследовательским
отношением к природным явлениям;
• методы научного мировоззрения
фундаментальных явлений физики;
•
как
результат
изучения
основ
материи
и
представленные ролики физики для развития других видов науки, техники и технологий;
развитие представленных возможностей о будущем будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к перспективу обучения в этом направлении.
•
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
при решении следующих задач :
приобретение знаний о сложных конструкциях веществ, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
•
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
имеющихся знаний;
•
• освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
проведение умений наблюдения за природными явлениями и проведения опытов,
лабораторных работ и экспериментальных исследований с использованием измерительных
приборов;
•
254
• освоение приемов работ с информацией о физическом содержании, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое измерение
информации;
• знакомство со сферами профессиональной деятельности, переходы с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
На изучение физики отводится 238 часов, в 7 классе – 68 часов, в 8 классе – 68 часов, в 9
классе – 102 часа
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов носит
рекомендательный характер, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опыта с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и ее роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические размеры. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность
измерений. Международная система установки.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотезы, эксперимент по
внешней гипотезе, объяснение наблюдения явления. Описание физических требований с
помощью моделей.
Демонстрации.
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и проведение измерений обычным и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение цены деления измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объема жидкости и тела тела.
4. Определение размеров маленьких тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования концептуальных гипотез: дальность
пущенного по горизонтали, тем больше, чем больше высота падения.
полёта
шарика,
Раздел 2. Первоначальные сведения о построении вещества.
Строение веществ: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие строение
объекта.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния веществ: состав газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между явлениями веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных устройств воды.
255
Демонстрации .
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение за направлением, объясняемым притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газа.
3. Опыты обнаружены по действию силового молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тела. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
содержанием молекул в единице объема вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес
тела. Невесомость. Сложение
сил,
направленных
по
одной
прямой. Равнодействующая
сила. Сила
трения. Трение
скольжения
и
трение
неожиданно. Обучение в природе и технике.
Демонстрации.
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явлений инерции.
4. Наблюдение за изменением скорости при включении тел.
5. Сравнение массы по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели автомобиля
и т. д.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие силу воздействия (деформации) пружин от приложенной.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения от веса тела и характера
соприкасающихся лиц.
Раздел 4. Давление твердых тел, жидкостей и газа.
Давление. Возможности управления и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объема, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
энергии. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
256
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушного потока
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объема погружённой части тела и плотности
жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотности тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объема погружённой в жидкость части
тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело, в жидкости, из
массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие силовую нагрузку, выталкивающую, действующую на тело в
жидкости, от объема погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование
грузоподъёмности.
ареометра
или
проектирование
лодки
и
определение
ее
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правил равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД
простые критерии. Простые механизмы в быту и механическое оборудование.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
технической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
1. Примеры простых критериев.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение силы трения при движении тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение законодательства по сохранению химической энергии.
257
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления .
Основные положения молекулярно-кинетических теорий вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояния веществ. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе принципов
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение
и сжатие.
Температура. Температура связи со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершенствование
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
отношение. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная
теплота
плавления. Парообразование
и
конденсация. Испарение. Кипение. Удельная
теплота
парообразования. Зависимость
температуры от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и преобразования энергии в тепловых процессах.
Демонстрации .
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение за направлением смачивания и капиллярного воздействия.
4. Соблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при сохранении объема и нагрева или охлаждения.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершенстве работы.
9. Нагрев при совершении работы произошел.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение за золотом.
12.
Соблюдение постоянной температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты обнаружены по действию силового молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по соблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
258
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и нагревания
или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линий в зависимости
термометрической трубке от температуры.
от
длины
столбика
жидкости
в
7. Наблюдение за изменением внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
8. Исследование явлений теплообмена при перемешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученной воды при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
11.
Исследование процесса уничтожения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от заряда зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое
поле. Напряжённость
внешних
электрических полей (на качественном уровне).
Носители
электрических
зарядов. Элементарный
атома. Проводники и диэлектрики. Для сохранения заряда.
полей. Принцип
механизм
суперпозиции
заряда. Строение
Электрический ток. Условия поддержания тока. Источники постоянного тока. Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и
газах.
Электрическая
цепь. Сила
тока. Электрическое
напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное
сопротивление
вещества. Закон
Ома
для
участка
цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность отключения тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
электрическая энергия потребителя в быту. Короткое заключение.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле выключает
ток. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей на транспорте в
технических устройствах и на природе.
Опыты
Фарадея. Явление
электромагнитной
индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
1. Электризация тел.
2. Два вида электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
259
4. Электростатическая индукция.
5. Закон о сохранении электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых границ открытых полей.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия по отключению тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явлений электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25.
Электрогенератор тока.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты по наблюдению за электризацией тел проводников и при соприкосновении.
2. Действие исследования приводит к появлению полей на проводниках и диэлектриках.
3. Сборка и проверка электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулировка силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование в зависимости от силы тока, идущего через резистор, от резистора
сопротивления и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие воздействие проводника на его длину, площадь поперечного
сечения и материал.
8. Проверка правил сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
9. Правила проверки силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.
Определение работы отключения тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности тока, используемого на резисторе.
260
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
ней.
15.
Изучение магнитных полей постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
16.
Проверьте действие включения тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие силу взаимодействия катушки с током и магнитной
силой тока и направлением тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводнике с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явлений электромагнитной индукции: исследование
изменений значений и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое
движение. Материальная
точка. Система
отсчета. Относительность
механического
движения. Равномерное
прямолинейное
движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное
Галилеи.
прямолинейное
движение. Свободное
падение. Опыты
Равномерное движение по окружности. Период и период обращения. Линейная и угловая
скорость. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
неожиданно, другие виды трений.
Сила тяжести и закон мирового тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планеты вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью микрофона. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс
тела. Изменение
импульса. Реактивное движение.
импульса. Импульс
силы. Закон
сохранения
Механическая работа и мощность. Работа силовая, упругость, трения. Связь, энергия и
работа. Потенциальная
энергия
тела,
поднимающегося
над
поверхностью
Земли. Потенциальная сила упругой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения экологической энергии.
Демонстрации.
1. Наблюдение за механическим движением относительно тела разных тел отсчета.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела разных тел отсчета.
3. Измерение скорости и ускорение прямолинейного движения.
261
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение за движением тела по окружности.
6. Наблюдение за механическими направлениями, происходящими в системе отсчёта
«Тележка» при её длине и ускорении движения относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующих на него сил.
8. Соблюдение равенства сил при охране тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при контакте с тел.
11.
Преобразования энергии при облучении тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом освещении.
13.
Сохранение импульса при абсолютном сжатии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
15.
Сохранение химической энергии при свободном падении.
16.
Сохранение технической энергии при движении тела подпружинены.
Лабораторные работы и опыты.
1. Конструирование тракта для разгона и продления движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как к ряду нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени совпадают.
6. Исследование зависимости силы трения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение силы трения при движении тела по горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы упругости и силы при подъеме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11.
Изучение права сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики изменения: период, частота,
амплитуда. Математические и пружинные маятники. Превращение энергии при переменном
движении.
Затухающие
колебания. Вынужденные
колебания. Резонанс. Механические
волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волн и скорость
их распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
262
1. Наблюдение за изменением силы тела учитывает силу тяжести и упругость.
2. Наблюдение за изменением давления на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение длинных и поперечных волн (на моделях).
5. Наблюдение высоты звука в зависимости от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение периодичности и периода изменения математического маятника.
2. Определение периодичности и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода изменения подвешенного груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода изменения пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода изменения нагрузки, подвешенного к нити, от массы
груза.
6. Опыты, демонстрирующие период нестабильности пружинного маятника от массы груза
и жёсткости пружин.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное
поле. Электромагнитные
волны. Свойства
электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью местного телефона.
Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное исследование
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
отражения
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз
как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого
цветов. Дисперсия света.
света
в
спектре. Опыты
Ньютона. Сложение
Демонстрации.
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
263
спектральных
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображения с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектре.
12.
Получение белого света при составлении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Изучите угол отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристики изображения предмета в плоском зеркале.
3. Изучите угол преломления светового луча от угла падения на границе «воздух–стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающих линз.
6. Опыты по разложению белого света в спектре.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
сотрудничество атома света. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные явления. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные состояния. Законы сохранения зарядового и массового населения. Энергия связи
атомных ядер. Транспортные перевозки и энергия. Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
1. Спектры достижения и партнерства.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр Великобритании.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Разработка проектов создания минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров сигналов.
2. Исследование треков: измерение энергии частиц по тормозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фонаря.
264
Повторно-обобщающий модуль.
Повторно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретенного при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к общегосударственному экзамену по физике для учащихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данной модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных результатов
обучения, применяется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов
исследования природы и техники, владение методами, объясняющими физические явления,
применение полученных знаний, решение задач, в том перечень качественных и
экспериментальных.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счет того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых они получают:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей среде и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических показателей, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы, например, самые важные достижения современных
технологий, практического использования различных источников энергии на основе закона
трансформации и сохранения всех известных видов энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне базового общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне базового общего образования у обучающегося
формируются следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
• уважение интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
• ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
• готовность к активному развитию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, с практическим применением достижений физики;
• осознание важности морально-этических преобразований в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
• восприятие образцов физической науки: их построений, строгости, точности,
лаконичности;
4) ценности научного познания:
• осознание ценностей физической науки как мощного инструмента познания мира, основ
развития технологий, важнейшей основы культуры;
• развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирование культуры здоровья и эмоционального настроения:
265
• осознание ценностей безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в бытовых условиях;
• сформированность навыков рефлексии революции, своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания:
• активное участие организации в реализации практических задач (в рамках семьи,
образовательной, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в
том числе и физических знаний;
• интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
• ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование последующих действий и оценка их возможных
последствий для окружающей среды;
• осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к меняющимся условиям социальной и природной среды:
• необходимость во внимании при выполнении
направленности, открытости опыта и знаний других;
и
исследованиях
физической
• повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
• стремление к появлению новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
• осознание недостатков хороших знаний и компетентностей в области физики;
• планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
• стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в
том числе с использованием физических знаний;
• оценка своих действий с учетом окружающей среды, с учетом возможных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программ по физике на уровне базового общего образования у
обучающихся формируются метапредметные результаты , включающие познавательные
универсальные технологические действия, коммуникативные универсальные технологические
действия, регулятивные универсальные технологические действия.
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать отдельные признаки объектов (явлений);
сохраняемый существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
•
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, связанных с физическими явлениями;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
•
266
• самостоятельно выбрать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных вариантов).
Базовые исследовательские действия :
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• проведение самостоятельно составленного плана опыта, переносного физического
эксперимента, небольшого исследования физического объекта;
• оценить применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенных
наблюдений, экспериментов, исследований;
•
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать борьбу за их развитие в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учетом предложенной учебной физической задачи;
•
• анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
• Самостоятельно выбрать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи переносными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Коммуникативные универсальные технологические действия:
• в ходе обсуждения материалов, результаты лабораторных работ и проектов задают
вопросы по существующей обсуждаемой теме и высказывают идеи, целевые решения задач и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
•
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
• публичное выступление о результатах
(эксперимента, исследования, проекта);
успешного
интеллектуального
опыта
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
определении конкретных физических проблем;
•
• принять совместную деятельность, организовать действия по ее осуществлению:
отменить участие, обсудить процессы и результаты совместной работы, обсудить мнения
нескольких людей;
• выполнить свою часть работы, достигнув качественного результата в своем направлении
и координируя свои действия с другими участниками команды;
• оценить качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформировавшим взаимодействие участников.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
267
• выявлять проблемы в жизненных и технических объектах, требующие решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений);
•
• самостоятельно разработать алгоритм решения физической задачи или план
исследования с учетом энергетических ресурсов и естественных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
делать выбор и брать на себя ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
дать адекватную оценку ситуации и предложить план ее изменений;
объяснить причину достижения (недостижения) результатов деятельности, дать оценку
приобретенному опыту;
•
• вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших возможностей;
•
оценить соответствие результата цели и условий;
• поставить себя на место другого человека в ходе спора или обсуждения научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
• признавать свое право на ошибку при установлении физических задач или положений
по научным темам и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, физическая величина, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различные явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, баланс твёрдых тел с
закреплённой осью сети, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращение химической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опыта, демонстрирующих данное явление;
•
распознавать изучаемые физические воздействия в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и техники, влияние атмосферного давления
на живое тело, плавающие рыбы, рычаги в теле человека , при этом перевести практическую
задачу в учебную, предложенную дополнительные свойства (ки) физического воздействия;
•
• описывать изученные свойства тел и физических явлений, используя физические
размеры (масса, объем, вещество вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес, тело, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл величины, их преобразование и применение физических
268
величин, нахождение формулы, связывающие данную физическую величину с другими
крупными, построить графики изучения зависимостей физического развития;
характеризовать свойства тел, физических явлений и процессов, с помощью правил
сложения сил (вдоль одной прямой), закона Гука, закона Паскаля, закона Архимеды, правила
равновесия рычага (блока), «золотого правила» механики, закона сохранения физической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и запишите его математическое
выражение;
•
• объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в десяти случаях
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснения из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изучаемых физических явлений
физических принципов, физического закона или закономерности;
решить расчётные задачи в формулах 1–2, используя законы и формулы, связывая
физические измерения: на основе условий анализа задачи записывать краткое условие,
подставляя фигурные формы в формулы и проводить расчётные действия, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической формы ;
•
• выявлять проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследований предлагать проверяемое предположение (гипотезу), наблюдать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению за физическими воздействиями или физическими
свойствами тел: формула проверяемых кандидатов, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
•
Проводить прямые измерения расстояний, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием стандартных и цифровых приборов, фиксируя срабатывание
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
•
• исследование проводится в зависимости от одной физической формы силы с
использованием прямых измерений (зависимость другой скорости движения от тела, времени
движения тела, трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости трения силы от площади, соприкосновения, силы упругости от пружин,
выталкивающей силы). от объема погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимость от плотности, тела от глубины, на этом погружении тела, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков), участвовать в планировании математических
исследований, перемещать и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
полученные результаты в зависимости от физических величин в виде предлагаемых таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводятся дополнительные измерения физической величины (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидком теле, коэффициент полезного действия простых
методов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений наблюдайте
экспериментальную настройку и сохраняйте значение иской формы;
•
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
• основные принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блочный,
наклонная плоскость;
• охарактеризовать принципы действия изучаемых приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, водопроводные устройства, гидравлический
269
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о физических
свойствах и установленных физических законах и законах;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при работе с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
•
• изучить выбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и метода сравнения различных источников
предпочтительной информации, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы сети, ресурсы Интернета, владеть приёмами
конспектирования текста, конвертировать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать краткие письменные и устаревшие сообщения на основе 2–3 источников
информации физического содержания, в том числе публично публиковать краткие сообщения о
проектах безопасности или научных исследованиях, при этом умело использовать изученный
понятийный аппаратный курс физики, сопровождающий выступление на презентации;
• при выполнении проектов и исследованиях вести обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, контролировать выполнение планов действий, адекватно оценивать
масштаб вклада в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
следить за мнением окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния веществ, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный ток, магнитное поле;
• различные явления (тепловое расширение и удлинение, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарения, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тела, взаимодействие зарядов, действие разряда тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опыта,
демонстрирующего данное физическое явление;
распознавать тщательно изученные физические воздействия в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские брызы,
образование роз, тумана, инея, снега, электрические явления в окружающем мире атмосфера,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом сделать практическую задачу в учебе по
переносу, отдать предпочтение основным свойствам (признакам) физического воздействия;
•
описать изученные свойства тел и физических явлений, используя физические
измерения (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
•
270
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой энергии, относительная
влажность воздуха, скорость заряда, сила тока, электрическое напряжение, резисторный
проводник, электрическое сопротивление вещества, работа и мощность тока), при описании
правильно трактовать физический смысл величины напряжения и учитывать физическую
величину, находить формулу, связывая данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей реальный размер;
• характеризовать свойства тел, физических явлений и процессов, используя основные
положения молекулярно-кинетических теорий веществ, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон сохранения энергии, при этом придавая словесную формулировку закона и
запишите его математическое выражение;
• объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в десяти случаях
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснения из 1–2 логических шагов с опорной на 1–2 изучаемых физических явлений,
физических закономерностей или закономерностей;
решить расчётные задачи в 2–3, используя законы и формулы, связывая физические
измерения: на основе условий анализа задач записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задач, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сопоставлять полученное значение физические размеры с известными
данными;
•
• выявлять проблемы, которые можно решить с помощью физических методов, с
помощью описательных исследований, предлагать проверяемые предположения, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
• проводятся опыты по наблюдению физического воздействия или физических свойств
тела (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объема, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорости испарения воды от температуры жидкости и площади
ее поверхности, электризации тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действие
магнитного поля на проводнике с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя
постоянного тока): формулировать проверяемые силы, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
Проводить прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием соответствующих приборов и датчиков телесной
величины, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
•
• проведение исследования в зависимости от одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и размера вещества проводника, силы тока, идущего через
проводник, от напряжения на проводнике, исследования последовательного и параллельного
соединения проводников): планировать исследование, сбор данных и проведение измерений,
следуя предложенному плану, фиксировать полученные результаты в зависимости от вида
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проведение дополнительных измерений физической величины (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следовать предложенной инструкции и рассчитывать
значения измерений;
•
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
271
• Характеризовать принципы действия изучаемых приборов и технических устройств с
опорой в их описании (в том числе: система отопления дома, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счетчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагниты,
электродвигатели). постоянный ток), используя знания о физических свойствах и
обеспеченности физическими условиями;
• распознавать простейшие технические устройства и измерительные приборы по схемам
и схематическим рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательными и логическими соединениями элементов, показывая условные элементы
обозначения электрических цепей;
• приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при работе с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
исследовать поиск физического содержания информации в Интернете на основе
существующих знаний и метода сравнения дополнительных источников предложенной
информации, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
•
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы сети, ресурсы Интернета, владеть приёмами
конспектирования текста, конвертировать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обмениваясь
информацией из нескольких источников физического содержания, в том числе должностным
лицом результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятный аппаратный курс физики, что сопровождается
выступлением презентацией;
при выполнении проектов и физических исследований определить обязанности в группе
в соответствии с поставленными задачами, контролировать выполнение плановых действий и
корректировать их, адекватно оценивать вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, постоянно я решительно разрешаю конфликты.
•
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчета, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое
тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук,
инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и разделения, альфа, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
•
• различные явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, падение падения тел, амплитуде движения по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, переменное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
излучение, отражение и преломление света, полное обнаружение отражения света, применение
белого света в спектре и сложение спектральных цветов, дисперсия света, радиоактивность,
связь линейчатого излучения излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих конкретное явление;
272
• распознавать изучаемые физические воздействия в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, изучение звуков животных, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в естественное биологическое
воздействие, происходящее в результате ультрафиолетового и рентгеновского излучений,
основанное на радиоактивном фоне, космических лучах, радиоактивном излучении,
испускающем минералы, воздействии радиоактивных излучений на организм человека), при
этом перевести практическую задачу в учебную практику, предпочтя дополнительные свойства
(признаки) физических веществ;
описывать изученные свойства тела и физические явления, используя физические
размеры (средняя и мгновенная скорость при неравномерном движении тела, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес, импульс тела, импульс). силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, подъем над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и колебание колебаний,
длина волн, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды),
при описании правильно трактовать физический смысл включают величину, применение и
основную физическую величину, нахождение формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами,построить графики изученных зависимостей физических лиц;
•
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принципы
Галилеи, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления,
законы сохранения зарядового и массового числа света при ядерных реакциях, при этим даем
словесную формулу закона и записываем его математическое выражение;
•
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в десяти случаях
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснения из 2–3 логических шагов с опорной на 2–3 изученных физических
закономерностей, физических закономерностей или закономерностей;
•
решить расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 алгоритмов), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе условий анализа задач,
записывать краткое условие, выявлять недостающие или повторяющиеся данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценить реалистичность
полученного значения физической меры;
•
распознавать проблемы, которые можно решить с помощью физических методов, с
помощью описывающих исследований, предлагать проверяемые предположения, оценивать
правильность порядка проведения исследований, делать выводы, интерпретировать результаты
исследований и опыта;
•
проведение опыта по наблюдению физического воздействия или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, периода колебаний пружинного
маятника от массы и жёсткости пружин и независимости от размеров малых форм,
прямолинейное распространение света, распространение белого света в спектре, изучение
свойств). изображение в плоском зеркале и свойство изображения объекта в собирающей
линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров: самостоятельно собирать установку из
резервного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
•
• проводить при необходимости проведения прямых измерений, определять среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать путь
выбора измерения (измерительного прибора);
273
• проводить исследование зависимых физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, период изменения математического маятника от длины нити, в зависимости от угла
отражения света от угла поворота и угла преломления от угла поворота): планировать
исследование, самостоятельно определять установку , фиксировать полученные результаты в
зависимости от телесных величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проведение дополнительных измерений физической величины (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
изменения математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерить, собрать экспериментальную настройку и
выполнить измерения, следуя предложенной инструкции, задержать значение измерения и
проанализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности измерений;
•
•
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
выражать основные признаки изучаемых физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
•
• охарактеризовать принципы действия изучаемых приборов и технических устройств с
опорой на их описание (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физического воздействия и обеспечении
физических свойств;
• использовать схемы и схематические рисунки изучаемых технических приборов,
измерительных приборов и технологических процессов при постановке учебно-практических
задач, оптических схем для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при работе с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
•
• изучить поиск содержания физической информации в Интернете, самостоятельно
сформулировать поисковый запрос, найти способ определения достоверности полученной
информации на основе существующих знаний и дополнительных источников;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы сети, ресурсы Интернета, владеть приёмами
конспектирования текста, конвертировать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публичного выступления, результатов
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с
учётом собственных сверстников.
•
274
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ» (базовый
уровень)
Программа по химии на уровне основного общего образования, составленная на основе
требований к результатам освоения основная образовательная программа основного общего
образования, представленная в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания и с учётом концепции преподавания курса предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации .
Программа по химии дает представление о предметах, общую стратегию обучения,
воспитания и развития обучающихся в рамках учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, обеспечивает обеспечение его по классам и структурирование по
разделам и темам программ по химии, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения. химия с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных категорий
обучающихся, определяют возможности предмета для реализации, требования к результатам
освоения основной образовательной программы на уровне базового общего образования, а
также требования к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и
основных видов учебного процесса. -познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
Знание служителей мира для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, основная роль которого заключается в
формировании химии представлений о взаимопревращениях энергии и о земных телах в
природе, о путях решения, связанных с проблемами развития человечества –вой природы,
энергетической, материальной и основной безопасности, проблемы здравоохранения.
Изучение химии:
обеспечение условий для саморазвития и культуры личности, ее общей и функционального
формирования грамотности;
вносит вклад в навыки мышления и творческие способности обучающихся, навыки их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
Знакомство со спецификой научного мышления, закладывающее основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом
в развитии естественно-научной грамотности обучающихся;
содействие формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Эти направления в обучении химии приводят к специфическому содержанию учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением направления науки
химии на определенном этапе ее развития.
Курс химии на уровне базового общего образования, ориентированный на освоение
обучающимися, соответствует системе первоначальных понятий химии, основам
неорганической химии и некоторым важным понятиям органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного доступа к
ее изучению. Содержание состоит из систем понятий химических элементов и систем веществ,
а также понятий химического режима. Обеспечивать эти системы структурно организованной
275
деятельностью по принципу последовательного развития знаний на основе представленных на
разных уровнях теоретических основ:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основные законы химии;
– учения о строении атома и медицинской связи;
– Представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания, основанные на эмпирически полученных и осмысленных фактах,
развиваются последовательно от одного уровня к процедуре, функционирование функций
объяснения и прогнозирования свойств, свойств и возможностей практического применения и
получения изучаемых веществ.
Освоение программ по химии способствует формированию представлений о физических
результатах научных картин мира в логике ее системной природы, ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных научных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и
«Физика. 7 класс».
При изучении химии происходят знания основ медицинской науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одной из
составляющих мировой культуры. Основная задача предмета состоит в последовательной
системе фундаментальных знаний — фундаментальных фактов, объяснений, теории и теории,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языковой науки, в общении с
традиционными методами познания при изучении веществ и фундаментального принципа, в
развитии и развитии познавательных умений и их применения. в учебно-познавательной и
учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели
такие цели, как:
– требует интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
– качество обучения на систематическое приобщение обучающихся к самостоятельной
познавательной деятельности, общепринятым методикам познания, формированию
направленной мотивации и развитию способностей к химии;
– обеспечение условий, включение обучения в обучение разнообразной деятельности,
познания и самопознания, ключевые навыки (ключевых компетенций), общечеловеческое
значение для различных видов деятельности;
– поддерживает общую функциональную и естественно-научную грамотность, в том числе
умений объяснять и анализировать проблемы окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при обеспечении проблем в повседневной
жизни и трудовой деятельности;
– отношение к учащимся гуманистических отношений, понимание ценностей, научных
знаний для разработки экологических принципов поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения их здоровья и окружающей природной среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе формирования общечеловеческих ценностей, подготовки к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
276
Общее количество часов, отведенное для изучения химии на уровне начального общего
образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Предложение о
методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы элементарных элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединениях.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных веществ. Расчёты по формулам результатов результатов.
Физические и механические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения
масс
веществ. Химические
уравнения. Классификация
экономического
воздействия
(соединения, разложения, замены, обмена).
Химический эксперимент :
знакомство с химической посудой, традиционные работы в лаборатории и приемы
обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение за физическими веществами (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химическими веществами
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой)
наблюдение, наблюдение и описание признаков протекания воздействия (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором твердой меди ( II )), способ изучения
разделения смесей: с магнитом, фильтрованием, выпариванием, дистилляцией,
хроматографией, проведением очистки поваренной соли, наблюдением и описанием
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения масс, создания моделей
молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газа. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода
в
природе,
физические
и
химические
свойства
(реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лабораториях и на
производстве. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химического состояния, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические состояния. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, степень
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение Великобритании в природе,
физических и химических свойствах, применении, способах получения. Кислоты и соли.
Молярный объем газа. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как
растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
277
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение окружающей среды вод. Охрана и очистка
воды.
Классификация
неорганических
соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:
олеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерешаемые основания. Номенклатура
оснований. Основаны физические и химические свойства. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислоты. Физические и
свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислоты.
химические
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства соли. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент :
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, сбор,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условий возникновения и повышения горения (пожара), ознакомление с
выборками оксидов и описание их свойств, получение, сбор, распознавание и изучение свойств
оксидов (горение), взаимодействия Великобритании с оксидом меди ( II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ, входящих в состав 1 моль,
исследование растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с
определенной температурой долей растворения вещества, взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование образцов
неорганических веществ различные классы, наблюдение за изменением окраски индикаторов в
растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди ( II ) с раствором серной
кислоты, кислот с металлами, быстрая нейтрализация, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора твердого вещества, решение
экспериментальных задач по теме « Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический
закон
Д. И. Менделеева. Строение
восстановительные состояния
и
Периодическая
система
по
элементам
атомов. Химическая
связь. Окислительно-
Первые меры по организации пищевых элементов. Предложение о группе сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
содержащие амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический
закон. Периодическая
система
управления
элементами
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
основных
элементов
Д. И. Менделеева. Периоды
и
группы. Физический
смысл
последовательного номера, номеров периодов и группы элементов.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строительство электронного
оболочка
атомов
первых
20
элементов
Периодической
системы
Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в периодической
системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов элементарных элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение периодического закона и периодической системы являются элементами развития
науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
278
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные состояния. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент :
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих возникновение
окислительно-восстановительных явлений (горение, режим разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
посредством использования как естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для легких веществ естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научные факты, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, средний заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физическая величина, величина измерения, космос, планета, звёзды, Солнце .
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, полезные ископаемые, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический
закон. Периодическая
система
управления
элементами
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерность в свойстве раскрытия элементов первых
трех периодов, калия, превращений и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и построении их атомов.
Строение веществ: виды химических связей. Типы кристаллических решёток,
характеризующие свойства веществ по типу кристаллической решётки и виду химической
связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация воздействия вследствие различных причин (по причине и составу,
возникающему в явлениях, по тепловому эффекту, по причине степени окисления химических
элементов, по обратимости, по последовательному катализатору). Экзо- и эндотермические
состояния, термохимические уравнения.
Предложение о режиме экономического режима. Понятие об обратимых и необратимых
пищевых реакциях. Предложение о гомогенных и гетерогенных реакциях. Предложение о
катализе. Предложение о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
экономического состояния и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные состояния, электронный баланс, окислительновосстановительные состояния. Составление методических окислительно-восстановительных
методов с использованием метода баланса баланса.
279
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными химическими связями. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания ионного обмена, полные и сокращённые
ионные уравнения. Свойства кислот, оснований и солей в существующих электролитических
диссоциациях. Качественные состояния на ионы. Предложение о гидролизе соли.
Химический эксперимент :
обследование с моделями кристаллических решёток неорганических веществ - металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости химического режима от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процессов диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалы), проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания ионного обмена (образование осадки, выделение газа, образование воды), опыты,
иллюстрирующие признаки окислительно-восстановительных процессов (горение, Режим
разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных
зарядов на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общие характеристики галогенов. Особенности сохранения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические
свойства
по
типу
хлора
(взаимодействие
с
металлами,
неметаллами,
щелочами). Хлорводород. Соляная
кислота,
химические
свойства,
получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VI А-группы. Особенности сохранения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – кислород
и
серы. Аллотропные
модификации
кислорода
и
серы. Химические
свойства
серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы представляют
собой кислотные оксиды. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как
представители класса кислот и особые свойства). Химические явления, включение в основу
промышленного получения серной кислоты. Применение серной кислоты. Соли серной
кислоты, равная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и их соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоёмов), как его предотвратить.
Общая характеристика элементов V А-группы. Особенности сохранения атомов,
характерные степени окисления. Азот распространяется в природе, физическими и
химическими свойствами. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соли аммиака, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммиака. Азотная кислота, ее получение,
физические и химические свойства (общие как представители класса кислот и отличительные
свойства). Использование нитратов и соли аммиака в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор, аллотропные модификации фосфора,
физические и химические свойства. Оксид фосфора ( V) и фосфорная кислота, физические и
химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IV А-группы. Особенности сохранения атомов,
характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в
природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот выполняется в
природе. Оксиды хлора, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
280
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом воздуха ( IV ),
гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и ее соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об измеряемых веществах, как о соединениях окружающей среды
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности. Предложение о жизненно важных веществах: жирах, белках,
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство и неорганические соединения.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния ( IV ) и кремниевой
кислоте. Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент :
исследование образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных соединений на хлорид-ионы и наблюдение за признаками их протекания,
эксперименты, отражение физических и химических свойств галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов), ознакомление с образцами. серы и их соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение за процессом обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение эксплуатационных свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественного режима на сульфат-ион и наблюдение признаков ее
протекания, наблюдение с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений.
(возможно использование видеоматериалов), выборками азотных и фосфорных удобрений,
получение, сбор, распознавание и изучение свойств аммиака,проведение отдельных этапов на
ион аммония и фосфат-иона и изучение признаков их протекания, взаимодействия
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, проведение
процедуры адсорбции растворов этих веществ активированным углём и источником
противогаза, получение, сбор, изучение, распознавание и определение свойств углекислого
газа, проведение качественных выбросов карбоната и силикат-ионов и изучение принципов их
протекания,
ознакомление
с
производством
силикатной
продукции,
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с адсорбцией растворов
веществ активированным углём и методом противогаза, получение, сбор, распознавание и
изучение свойств углекислого газа, проведение качественных углеводородов на карбонаты и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с производство силикатной
продукции, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена,
ознакомление с адсорбцией растворов веществ активированным углём и методом противогаза,
получение, сбор, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных
углеводородов на карбонаты и силикат-ионы и изучение признаков их протекания,
ознакомление с производство силикатной продукции, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».ознакомление с производством силикатной
продукции, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».ознакомление
с
производством
силикатной
продукции,
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
281
Металлы и их соединения
Общая характеристика элементов Д. – материалы на основании их расположения в
Периодической системе элементов Д. И. Менделеева и напряжение атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряженных металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Предложение по ремонту основных материалов, способы защиты их от
повреждения. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе основных элементов
Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе с
использованием элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и явления. Важнейшие соединения (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её ограничения.
Алюминий: положение в периодической системе элементов Д. И. Менделеева, строение
атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства подвергаются
воздействию. Амфотерные свойства оксида и гидроксида влияют.
Железо: положение в периодической системе элементов Д. И. Менделеева, строение атома,
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и
твердые вещества железа ( II ) и железа ( III ), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент :
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими проявлениями,
исследование результатов кристаллов металлов (возможно использование видеоматериалов),
взаимодействие оксидов металлов и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов) , признаки протекания качественных разрядов на
ионы: магния, источники, включают, цинка, железа ( II ) и железа ( III ), меди ( II ), наблюдение
и описание процессов горения ионами натрия, калия и источников (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерные свойства гидроксида воздействуют и гидроксида
цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ
и воздействие в быту. Первая помощь при ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
посредством использования как естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для легких веществ естественно-научного цикла.
282
Общие естественно-научные понятия: научные факты, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические измерения, производные измерения,
космическое пространство, планета, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
минеральные
удобрения,
География: атмосфера, гидросфера, полезные ископаемые, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основной образовательной основы в ходе
обучения в единстве образовательной и педагогической деятельности в соответствии с
включением социокультурных и духовно-нравственных ценностей, проводимых в обществе
соблюдения и нормами поведения и соблюдения процесса самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
Личностные результаты отражения способности обучающихся руководить системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе, в том
числе в части:
1) патриотического воспитания :
ценностные отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения химической науки в современной жизни общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованность в научных знаниях о устройствах мира и общества;
2) высшее образование:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, подготовке к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
составлении учебных проектов, стремлениях к взаимопониманию и взаимопомощи. в процессе
этой учебной деятельности, анализируйте свое поведение и поступки своих товарищей с
позиции моральных и правовых норм с учётом осознания последствий последующих действий;
3) ценности научного познания :
мировоззренические научные представления о физических свойствах и состоянии,
соответствующие современному подходу развития науки и фундаментальных принципов для
понимания сущности картин мира, представления об основных принципах развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний в области химии,
необходимые для наблюдения за процессами и мероприятиями, познавательной,
информационной и читательской культуры, в том числе навыки работы с учебными текстами
самостоятельно, справочной литературой, доступными техническими информационными
технологиями;
283
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в перспективе;
4) формирование культуры здоровья :
осознание ценностей жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятных вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курения), необходимость соблюдения правил безопасности при
движении с химическими веществами в быту и обоснование жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии,
осознанный выбор индивидуальной траектории, продолжение образования с учётом
личностных интересов и способностей к химии, связям и успехам, успешность
профессиональная деятельность и развитие необходимых умений, готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
6) экологическое воспитание:
Экологическое отношение к природе как источнику жизни на Земле, на основе ее
освещения, понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному принципу и психическому здоровью, осознание принципов
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в установленном
порядке, угрожающем здоровью и жизнь людей;
способности применять знания, полученные при изучении химии, для решения задач,
окружающей природной среды, для повышения уровня особой культуры, осознания
глобального характера экологических проблем и способов их решения с помощью методов
химии, экологического мышления, навыков руководства ими в познавательной,
коммуникативной и социальной сфере. практика.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов имеются значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другие), которые используются в естественно-научных химических
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представления. о
целостности научной картины мира, и универсальные научные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые позволяют обеспечить помощь к самостоятельному
планированию и явно учебной деятельности.
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
методы использовать приемы логического мышления при освоении знаний: раскрыть
смысл понятий (выделить их характерные признаки, сохранить взаимосвязь с другими
понятиями), использовать концепции для объяснения отдельных фактов и направлений,
выборку основания и критерия для классификации химических веществ и закономерностей,
сохранение причинно- последующие связи между объектами изучения, строят логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогиям), делают выводы и выводы;
уметь применять в процессе познания понятий (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, использовать в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символические
элементы), химическую формулу и уравнение, медицинский режим – при выполнении учебно284
познавательных задач , с учетом этих модельных представлений выявлять и характеризовать
отдельные признаки изучаемых объектов – элементарных веществ и физических причин,
выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия :
уметь использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основ для формирования гипотез по направлению к правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составляет отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература по
химическому содержанию, справочные пособия, ресурсы Интернета), оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определенного типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, владение культурой, активное использование различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи переносными схемами, диаграммами, другими формами
графиков и их комбинациями;
уметь использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства, сельского хозяйства и
транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные технологические действия:
навыки задавать вопросы (в ходе диалога и (или) обсуждения) по существующей
обсуждаемой теме, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
достижения результатов, полученных в познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; делать презентацию результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
методы сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и
исследовательской деятельности при возникновении проблем на основе учёта общих интересов
и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
действий участников, определение определенных по критериям качества выполненной работы
и другие).
Регулятивные универсальные технологические действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, изучать,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные методы решения научных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний изучаемых объектов – веществ и реакций , оценивать соответствие
285
полученного результата заявленной цели, уметь использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в фундаментальных задачах.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению содержания, установленного данной
федеральной рабочей программой, получены: полученные обучающиеся имеют научные
знания, навыки и действия, характерные для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению новых знаний, их эквивалент, преобразование и применение в различных
вариантах. современный и новый.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрыть смысл основных понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное вещество, смесь (однородная и нейтральная), валентность, относительная
атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля
химического элемента в соединениях, молярный. объем, оксид, кислота, основа, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация химических
веществ: Принципы соединений, Режим разложения, Форма превращения, Режим обмена,
Экзо- и эндотермические явления, Режим термического эффекта, атом атома, электронный слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная
связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе;
•
иллюстрировать взаимосвязь основных основных понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их проявлений;
•
• использовать химическую символику для составления формул веществ и физических
веществ;
• определение валентности атомов элементов в бинарных соединениях, степени
окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежности веществ к определенному
классу соединений по формулам, вида химических связей (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрыть смысл периодического закона Д. И. Менделеева: понять понимание
периодической зависимости свойств элементов от их положений в Периодической системе,
сохранить сохранение масс-веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения,
закона Авогадро;
•
• Описать и охарактеризовать табличную форму элементов Периодической системы:
представить понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды, соотнести значения, которые имеются в таблице «Периодическая
система элементарных элементов Д». . И. Менделеева» с числовыми элементами атомов
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям);
• классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
свойства (по виду и составу, входящие в состав веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных оснований, соответствующих химическим
веществам;
•
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
•
286
• сопоставить относительную молекулярную и молярную массу веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, провести
расчеты по уравнению химического состояния;
• применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, классификация, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и природных явлений, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мыслительный) ;
• соблюдать правила технического обеспечения посудой и лабораторным оборудованием,
а также правила обращения с веществами в соответствии с эффективными по завершению
лабораторных химических опытов по получению и сбору газообразных веществ (водорода и
газа), приготовлению растворов с определенной массой долей растворения вещества,
планировать и проводить химические эксперименты. по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов фенол (лакмус, фталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• раскрыть смысл основных понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион,
анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, химическая связь, эффект атмосферы, моль, молярный объём,
раствор, электролиты. , неэлектролиты, электролитическая социалация, Состояние ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые состояния,
окислительно-химически-восстановительные
состояния,
окислитель,
восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, быстрая
химическая обработка, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных основных понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их проявлений;
•
использовать химическую символику для составления формул веществ и физических
веществ;
•
• определение валентности и степени окисления элементарных элементов в соединениях,
циклический состав, принадлежность веществ к определенному классу соединений по
формулам, вид химических соединений (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, тип кристаллическая решётка конкретного вещества;
• раскрыть смысл периодического закона Д. И. Менделеева и расшифровать его
понимание: описать и охарактеризовать табличную форму Периодической системы базовыми
элементами: выделить понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотнести формы, которые присутствуют в
периодической. таблица, с числовыми функциональными элементами элементарных атомов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объясняет общие закономерности в сохранении свойств элементов и их связей в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом заряда их атомов;
• классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
свойства (по виду и составу веществ, входящих в состав веществ, по тепловому эффекту, по
определению степени окисления основных элементов);
• характеризовать (описывать) общие и характерные химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примеров молекулярных и ионных соответствующих
химических веществ;
287
• составить уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные
и сокращённые уравнения, объясняющие ионный обмен, уравнения, подтверждающие
существование генетической связи между веществами различных классов;
• раскрыть сущность окислительно-восстановительных методов посредством составления
баланса баланса этого баланса;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их нагрузки, возможности
протекания природных явлений в различных условиях;
•
сопоставить относительную молекулярную и молярную массу веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, провести
расчеты по уравнению химического состояния;
•
соблюдать правила использования химической посуды и лабораторного оборудования, а
также правила обращения с веществами в соответствии с эффективными по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и сбору газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
•
• проведение, подтверждение качества состава различных веществ: распознавать
опытным методом хлорид-, бромид-, йодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, содержащихся в водных
растворах неорганических веществ. ;
• применять операции основной мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и естественного течения, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мыслительный).
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленной в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по биологии ориентирована на школы естественно-научной грамотности
учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии наблюдаются возможности изучения предметов в рамках требований ФГОС ООО к
стандартным личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализации
межпредметных связей естественно-научных учебных материалов на уровне базового общего
образования.
В программе по биологии основные цели изучения биологии на уровне базового общего
образования, Стандартные результаты освоения программ по биологии: личностные,
метапредметные, предметные. Предметные рекомендации приведены для каждого года
изучения биологии.
Биология развивает представление о познаваемости живой природы и методах ее познания,
позволяет системе научных знаний о растительной культуре, научится их получать, применять
и применять в жизненных условиях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных исследований
в области человеческой деятельности, закладывающих основы культуры, здорового образа
жизни.
Целями изучения биологии на уровне базового общего образования являются:
288
системы поддерживают знания о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
система обеспечивает знания, особенности прочности, жизнедеятельности организма
человека, условия сохранения его здоровья;
позволяет умению применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе организма человека;
позволяет умам использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и принципов живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
методы умений объясняют роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в
природе;
держит ответственность за культуру в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии решает следующие задачи:
приобретение обучения требует знаний о живой природе, принципов устойчивости,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человека как биосоциального
существа, роли биологической науки в практической деятельности людей;
владение методами проведения исследований с использованием
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
биологического
освоение приема работ с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, ее анализа и критического измерения;
воспитание биологической и экологической грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии, составляет 238 часов: в 5 классе –
34 (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 (1 час в неделю).
неделя), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным учителем, делающим выбор проведения лабораторных работ и
опыта с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках базового государственного экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Предложение о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая
и неживая природа – единое мнение.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные
с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математикой, географией и другими науками). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
289
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с дополнительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с лупой, световым микроскопом, правилами работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Владение методами изучения живой природы – наблюдениями и экспериментами.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об
обеспечении. Доядерные и
ядерные организмы. Клетка и
ее
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о камере. Клетка – наименьшая
единица жизнеспособности и жизнедеятельности организма. Устройство увеличительных
приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность
организма. Особенности
возникновения
жизнедеятельности растений, животных, погибших и грибов.
и
процессов
Свойства организма: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое сознание.
Разнообразие организмов и их классификации (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), составы, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Убивают и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожи чешуи лука под лупой и микроскопом (на основе самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организма.
Наблюдение за потреблением воды растениями.
4. Организмы и среда обитания
Предложение о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганная
среда
обитания. Представители
среды
обитания. Особенности
среды
обитания
организмов. Приспособления организмов к окружающей среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организма.
Лабораторные и практические работы.
290
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (в некоторых примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Предложение о природном сообществе. Взаимосвязи организаций в присутствии
сообществ. Пищевые
связи
в
сообществах. Пищевые
звенья,
цепи
и
сети
питания. Производители, потребители и разрушатели основаны на доказательствах
сообществ. Примеры сохранения окружающей среды (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные черты от окружающей среды. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна выходят в зону. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (по типу аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение окружающей среды (на природе леса, озера, пруда, луга и других стран).
сезон учебных требований в условиях окружающей среды.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и роста
населения. Взгляд человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почвы, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, спасательные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акций по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаников с другими науками и
оборудованием. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка,
ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии,
вакуоли
с
клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и органы систем растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического содержания листьев водного растения элодеи.
291
Изучение растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешних условий травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и химических веществ в растениях.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строительство и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и корней типовых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и технологическое структуру
основано на связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны ужина. Корневые волоски. Рост
вкуса. Поглощение испарениями воды и минеральных веществ, необходимое для роста
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и технологическое
формирование листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение,
биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения
листьев. Особенности внутреннего включения листа в его функции (кожица и устьица,
Основная ткань листа, проводящие связи пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветов. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение корневых систем (стержневой и мочковатой) на основе гербарных экземпляров
или живых растений.
Изучение микропрепарата клеточной поверхности.
Ознакомление с листом по строению листьев и расположению (на комнатных растениях).
Изучение вопросов вегетативных и генеративных почек (по принципу сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического содержания листа (на готовых микропрепаратах).
Рассмотрение микроскопических объектов ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование содержит корневища, клубня, луковицы.
Обучение цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
изучение семян двудольных растений.
изучение семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание
растений. Удобрения.
Питание растений.
292
Поглощение испарениями воды и минеральных веществ, необходимое для роста (корневое
давление, осмос). Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, проращивания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Дыхание растений.
Дыхание воздуха. Рыхление земли для улучшения общественной жизни. Условия,
возникающие при корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного воздуха. Сильная запыленность воздуха, как вещество для дыхания
листьев. Стебель как орган движения (наличие устьиц в кожеце, чечевичек). Особенности
жизнедеятельности растений. Взаимосвязь растений с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растениях.
Связь
клеточного
напряжения
стебли
с
его
функцией. Рост
стебля
в
перспективе. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка,
луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толстину. Проводящие детали. Транспорт
воды и минеральных веществ в растениях (сосудах древесины) – восходящий ток. Испарение
воды через стебель и листья (транспирация). Регулирование испарения воды в
растениях. Изменение условий по удалению воды. Транспортировка измеренных веществ в
растениях (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растениях. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растений.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, кончик кончика ног. Верхушечный и
вставочный рост. Рост ноги и стебля в толстину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Сравните фитогормоны на ростовых растениях. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой)
и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом.
Наблюдение за растущим побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление перемещения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение за процессом выделения кислорода на свет аквариумными растениями.
Изучение распространения рыхлений для корней культуры.
Владение приемами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и других) по типу комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
293
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветковых растений в комнатных условиях (по
принципу фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Системные группы растений
Классификация растений. Вид как основная системная категория. Система растительного
мира. Низкие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описания видов, открытия новых видов. Роль систематики в биологии.
Низкие
растения. Водоросли. Общая
характеристика
воды. Одноклеточные
и
многоклеточные
зелёные
воды. Строительство
и
жизнедеятельность
зелёных
водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные воды, их
строение и жизнедеятельность. Значение водыей в природе и жизни человека.
Высшие
споровые
растения. Моховидные
(Мхи). Общая
характеристика
мхов. Строительство и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность
мхов к жизни на сильновлажных почвах. Размножение мхов, цикл развития на основе зелёного
мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почвы и торфообразовании. Использование
торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны). Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение особенностей папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности поддержания и жизнедеятельности плаунов,
хвощей
и
папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл
развития
папоротника. Роль древних папоротников в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строительство и жизнедеятельность своих. Размножение хвойных, цикл
развития на основе сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения. Общая
характеристика. Особенности
жизнедеятельности
и
жизнедеятельности
покрытыосеменными
как
наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господством на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и Однокласснные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменных растений.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три составных растения по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучить смеси, не вошедшие в
перечень, если они являются наиболее распространёнными в данных группах). Характерные
признаки семейства класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейства. Культурные представители семьи, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение одноклеточных жидкостей (по принципу хламидомонады и хлореллы).
Необходимо изучение многоклеточных нитчатых жидкостей (по типу спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешних условий (в местных видах).
294
Изучение внешних условий папоротника или хвоща.
Изучение внешних условий веток, хвои, шишек и семян голосовеменных растений (по типу
ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешних условий покрытосеменных растений.
Условия изучения представителей семейства: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и природных образцах.
Определение видов растений (на основе трех семейств) с использованием определений
растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эционореволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растений суши. Этапы развития
наземных растений основных системных групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного
краеведческом музее).
мира
на
Земле
(экскурсия
в
палеонтологическом
или
3. Растения в рамках сообществ
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влажность, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и внешнее воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающих в них
растений. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) вид на землю. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их положение. Центры многообразия и происхождения культурных
растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодовоягодные, полевые. Растения города, оформлены городскими флорами. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного
мира. Восстановление экзотических видов растений: Особо охраняемая природная территория
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
образование сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики, связи с грибами. Значение
шляпочных грибов в свете сообществ и жизни человека. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны).
295
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
рост
и
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика поражает. Бактериальная
клетка. Размножение
ошибочно. Распространение
остановилось. Разнообразие
ошибочно. Значение сохраняется в рамках сообществ. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики, вызываемые бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленность).
Лабораторные и практические работы.
Изучение одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Требования к изучению плодовых телшлятных грибов (или изучению шляпочных грибов
на муляжах).
Обучение лишайников.
Обучение
8 КЛАСС
причиняет
вред
(на
готовых
микропрепаратах).
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие детского
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды движения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
стимулированные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в камере. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
животных. Организм – единое сознание.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строительство и жизнедеятельность организма домашних животных
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птицы, плавающие рыбы, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другие). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная активная
система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, поврежденные
железы. Ферменты. Особенности эффективной системы у представителей отрядов
млекопитающих.
296
Дыхание
животных. Значение
движения. Газообмен
через
всю
поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, легкое
дыхание у обитателей суши. Особенности каждого движения. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспортных веществ в ситуации с
животными. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце,
сердечно-сосудистые сосуды. Спинной и брюшной сосудов, капилляров, «ложных сердец» в
дождевой червя. Особенности устройства незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и
насекомых. Круги кровообращения и особенности обострения синдрома у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение
у
животных. Значение
выделения
конечных
продуктов
обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских
червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы кастрюли в
горшке. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение состояния кожи у
позвоночников. Кожа как органическое украшение. Роль кожа в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности животных. Разражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная
регуляция. Нервная система, ее значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, бород и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые
гормоны. Половой
диморфизм. Органы
чувствуют,
их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза в сети. Органы зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган обратной линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретенное поведение (инстинкт и
обучение). Научение:
условные
рефлексы,
импринтинг
(запечатление),
инсайт
(постижение). Поведение:
пищевое,
оборонительное,
территориальное,
брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного
организма
на
две,
почкование,
фрагментация. Половое
размножение. Преимущество
полового
размножения. Половые
железы. Яичники
и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яиц птиц. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые
обработки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с обеспечением опор и движений животных.
Методы изучения продуктов питания у животных.
Изучение способов общения у животных.
Ознакомление с органами управления транспортными веществами у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
297
Строительство яиц и развитие зародыша птиц (курицы).
3. Системные группы животных
Основная система категорий животных. Вид как основная системная категория
животных. Классификация животных. Система детского мира. Системальные категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строительство и жизнедеятельность
простейших. Местобитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях
окружающей среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудителей заболеваний, симбиотических
видов). Пути заражения людей и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование
проводится
инфузией-туфельки
перемещением. Изучение хемотаксиса.
и
наблюдением
за
ее
Многообразие простейших (на готовых подготовках).
Изготовление моделей клеток простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные
животные. Кишечнополостные . Общая
характеристика. Местобитание. Особенности
жизнеспособности
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание
пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение
(почкование). Половое
размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Результаты исследования пресноводной гидры и ее передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности прочности и
жизнедеятельности
плоских,
круглых
и
кольчатых
червей. Многообразие
червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,
бывшего цепня, маленьких аскарид. Черви, их приспособления к паразитизму, вреду,
переносимому человеком, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего вида дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя
на раздражители.
Исследование внутреннего помещения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая
характеристика. Среды
жизни. Внешнее
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
298
и
строение
Ракообразные. Особенности жизнеспособности и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности жизнедеятельности и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи
– возбудители и переносчики болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности жизнеспособности и жизнедеятельности. Размножение блокчейна
и типы развития. Отряды кустов: Прямокрылые, Равнокрылые, Полукрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразитов человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада,
огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие нагрузку вредителей растений. Поведение
насекомых, активы. Меры по сокращению обнаружения вирусов-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешних источников насекомого (по типу майского жука или других
крупных вирусов-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития сети (на примере коллекций).
Моллюски . Общая характеристика. Место обитания моллюсков. Строительство и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего вида пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные или Позвоночные.
Рыбы . Общая характеристика. Место обитания и внешнее строение рыбы. Особенности
внутренних элементов и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличие хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыбы, основные систематические группы рыб. Значение рыбы в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыбы.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешних причин и ограничений перемещения рыбы (например, сырая рыба в
банке с водой).
Исследование внутренних добавок еды (на основе готового влажного препарата).
Земноводные . Общая характеристика. Место обитания земноводных. Особенности
внешних и внутренних элементов, процессов жизнедеятельности, границ с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на
суше. Размножение и развитие земельноводных. Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся . Общая
характеристика. Место
обитания
пресмыкающихся. Особенности
внешних
и
внутренних
помещений
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к
жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
299
Птицы . Общая характеристика. Особенности внешнего вида птиц. Особенности
внутренних компонентов и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Работа о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по
выбору учителя на основе трёх экологических групп с учётом распространения птиц в
странах). Приспособленность птиц к любым условиям окружающей среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего вида и первого покрова птиц (по принципу чучела птиц и набора
перьев: контурных, пуховых и пуховых).
Исследование скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего
состояния,
скелета
и
мускулатуры,
внутренних
частей. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и
развитие. Работа о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих по типу двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные
и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачки, кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного
края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование скелета млекопитающих.
Исследование собственной зубной системы млекопитающих.
4. Развитие детского мира на Земле
Эциональное развитие детского мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства
эволюционного
развития
мира
домашних
животных. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» мира кроликов.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Проис многохождениеклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в комментариях сообщества
Животные
и
среда
обитания. Свет,
температура
и
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
влажность
для
Популяции
животных,
их
характеристики. Одиночный
и
групповой
образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природных сообществах. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
300
Животный мир атмосферы Земли. Основные закономерности распределения животных на
планете. Фата.
6. Животные и люди
Воздействие человека на животных в природе: прямое и ограниченное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
сообщества. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационная работа по прессингу животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление редких
видов животных: Особо охраняемая природная территория (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения детского мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Знания о человеке важны для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Системное
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека
от
приматов. Доказательства
животного
происхождения
человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и преобразование энергии в
камере. Многообразие
клеток,
их
деление. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые
клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервные. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как
единое человечество. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Исследование микроскопического поражения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, ее организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трехнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и
функции. Большая полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и
условные
(приобретённые)
рефлексы. Соматическая
нервная
система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое сознание. Нарушения в работе
нервной системы.
301
Функции
Гуморальная
регуляция. Эндокринная
система. Железы
внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желез. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Образование головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функций. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
поверхностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышечные сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение
осанки. Предупреждение
искривления
тела
и
развития
плоскостопии. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Изучите свойства свойств.
Обучение костей (на муляжах).
Изучение требований позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и рост своего организма.
Изучается статическая и динамическая нагрузка на утомление мышц.
Выявление нарушений осанки.
Определение признаков плоскостопии.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причина. Красный костный мозг, его роль в обеспечении. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое воздействие, голодание, задержка,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работы Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Исследование микроскопического воздействия крови человека и лягушки (сравнение) на
готовых микропрепаратах.
302
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его продолжительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой
системы. Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь в больницах.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и количества сердечных сокращений в покое и после дозирования
физиологических веществ у человека.
Первая помощь в больницах.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы общения. Лёгкие. Взаимосвязь сооружений и функций
органов дыхания. Газообмен в легких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
движения. Дыхательные движения. Регулирование общества.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздушно-капельные воздушные
потоки. Вред
табакокурения,
употребления
наркотических
и
психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи на последнем этапе
движения.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии давления и выдоха.
Определение
поведения.
интенсивности
движения. Влияние
различных
факторов
на
правила
8. Питание и пищеварение
Питательные
вещества
и
пищевые
продукты. Питание
и
его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке,
в тонком и толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печенье и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность исследований, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы исследования органов пищеварения. Работы
И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
пищевых отравлений. Курение и употребление алкоголя в пищеварении.
заболеваний,
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение за действием пищеварительного сока на белок.
9. Обмен веществ и преобразование энергии
Обмен веществ и превращение энергии в реальность человека. Пластиковый и
энергетический обмен. Обмен водой и минеральными солями. Обмен соединениями, внешними
и устойчивыми условиями. Регулирование обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
расчете. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
303
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор улучшения здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Состав меню в зависимости от калорийности пищи.
Способны сохранять витамины в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Воздействие
на кожу факторами окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их воздействие. Профилактика и первая
помощь при тепловых и солнечных воздействиях, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание средства для ухода за кожей лица и волос в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к уходу и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение
и
функции. Микроскопическое
строение
почки. Нефрон. Образование
мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы
репродукции,
строение
и
функции. Половые
железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Наблюдение за эмбриональным развитием
факторов
окружающей
среды. Роды. Лактация. Рост
и
развитие
ребенка. Половое
умеренное. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждения. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по лечению инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы
чувств
и
их
значение. Анализаторы. Сенсорные
системы. Глаз
и
зрение. Оптическая
система
глаз. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения внимания и их чувства. Гигиена внимания.
Ухо и слух. Строение и функции аппарата слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причина. Гигиена слуха.
304
Органы равновесия, мышечного напряжения, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты взгляда у человека.
Изучение начала рассмотрения (на муляже и влажном препарате).
Обучение включению слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работа И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль
гормонов
в
поведении. Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. мысль и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент,
характер,
одарённость. Типы
высшей
нервной
деятельности
и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сын и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение углубленной памяти.
Определение объема механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в светильниках и на
местах.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек
как
часть
биосферы
Земли. Антропогенные
воздействия
на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные
изменения
окружающей
среды. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне базового общего образования должно
обеспечивать достижение следующими учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
305
Личностные результаты освоения программы по биологии базового образования должны
отражать готовность обучающихся руководить системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основной концепции
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) высшее образование:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важным факторам культуры, гордость за вклад российских и
советских ученых в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и действия с позиции моральных норм и норм
национальной культуры;
понимание принципиальности нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии вне эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
состояния:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и нормы, сбалансированный режим
труда и отдыха, регулярная динамика активности);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и других форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
сформированность навыков рефлексии, управление своим эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в обеспечении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и основной направленности, интереса к
практическому изучению профессий, связей с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к получению в практической деятельности главной направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
принципах, взаимосвязях человека с природной и социальной экономикой;
понимание роли биологической науки в области научного мировоззрения;
306
развитие научной любознательности, интереса
исследовательской деятельности;
к
биологической
науке,
навыков
9) адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решений (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основе
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основе знаний биологических принципов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программ по биологии основного общего
образования, должны отражать владение универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные технологические действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать основные признаки биологических объектов (явлений);
сохраняемый существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основание для обобщения и сравнения, критерий проведения анализа;
с учетом предложенной биологической задачи выявить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предложить критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбрать способы решения учебной биологической задачи (с
уравновешиванием нескольких вариантов решения, выбрать наиболее подходящий вариант с
учётом самостоятельно выделенных вариантов).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием
ситуации, объектом, и самостоятельно сохранять иское и существующее;
сформировать гипотезу об истинности справедливых суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проведение самостоятельно составленного плана наблюдения, переносочного
биологического эксперимента, небольшого исследования по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценить применимость и достоверность информации, полученной в ходе наблюдения и
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, эксперимента, владения инструментами, результаты достоверности выводов и
обобщений;
307
спрогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствий в аналогичных или сходных установках, а также выдвинуть борьбу за их развитие
в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной биологической
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и
информацию различных видов и форм представления;
интерпретировать
биологическую
нахождение сходных аргументов (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных источниках информации;
самостоятельно выбрать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи переносными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценить надежность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные технологические действия
1 ) общение:
воспринимать и формулировать мнения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, выражать уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой
биологической теме и высказывать идеи, целенаправленные на решение биологических задач и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
публичное выступление о результатах успешного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
Самостоятельно выбрать форму представления с учётом задачи, презентации и отдельного
источника, и в соответствии с этим составить устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
определении конкретных биологических проблем, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить ее: отразить роль,
договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы, уметь обсуждать мнения
308
нескольких людей, обеспечивать надежность действий, руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
участниками команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие);
выполнять свою часть работы, обеспечивать качественный результат в своем направлении
и координировать свои действия с другими участниками команды;
оценить качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформировать взаимодействие взаимодействия, сравнить результаты с исходным соединением
и внести вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделить сферу
ответственности и обеспечить надежность, предоставленную отчётом перед следствием;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и научных учреждениях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений);
чтобы составить алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и естественных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составить план действий (план реализации алгоритма решения), скорректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний, изучаемых
биологическом объекте;
делать выбор и брать на себя ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть методами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
дать оценку ситуации и предложить план ее изменений;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причину достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедших ситуациях;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, ошибок, возникших в результате;
оценить соответствие результата цели и условий;
проявлять, называть и управлять своими источниками энергии и источниками энергии
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
поставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
309
Принятие себя и других
осознанно обращаясь к человеку, по его мнению;
ватать свое право на ошибку и признавать такое же право другого;
открытость себе и другому;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
владеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
управление смысловыми установками личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, соответствия поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предмет результатов освоения программы по биологии к окончанию обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанной с биологией (4–5 профессий);
приводить виды вкладов российских (в том числе В. И. Вернадского, А. Л. Чижевского) и
зарубежных (в том числе Аристотеля, Теофраста, Гиппократа) учёных в развитии биологии;
иметь представление о основных биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспортировка веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живое тело, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система организма, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость). , рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в десятилетии;
существуют по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерных и ядерных
тел, различных биологических объектов: растений, животных, грибов, лишайников, бактерий,
природных и искусственных сообществ, взаимосвязей организмов в природных и
искусственных сообществах, представителей флоры и фауны зоны Земли Земли. , ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растений, животных) по заданному плану, отдавать
предпочтение дополнительным признакам и процессам жизнедеятельности организмов,
характеризовать тела как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных,
грибов, лишайников, болезней и вирусов;
раскрыть понятие о среде обитания
внутриорганной), условиях среды обитания;
(водной,
наземно-воздушной,
почвенной,
приводить виды, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
предпочтение отличительных особенностей явлений и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрыть роль биологии в практической деятельности человека;
В конкретных примерах упоминаются связи знаний в области биологии, полученные из
математики, предметов гуманитарного цикла, в зависимости от графиков искусства;
310
проводить практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными методами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): наблюдение за организмами, исследование биологических объектов, процессов и
явлений, выполнение биологических рисунков и измерение биологических объектов;
владеть приемами работ с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассмотрении
биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с методиками на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устаревшие сообщения, используя понятный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предмет результатов освоения программы по биологии к окончанию обучения в 6 классе:
охарактеризовать ботанику как биологическую науку, ее разделы и связь с другими
науками и техникой;
приводить вклады российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие науки о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: растение, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растений: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание , рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной программой и в десятки;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (по принципу
покрытосеменных или цветковых): соотношение воды и минерального питания, фотосинтеза,
дыхания, транспорта веществ, роста, размножения, развития, связи остатков вегетативных и
генеративных органов растений с их существованием;
обнаруживать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
охарактеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетка, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
проводить практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с стационарными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: использование воды и
минерального питания, фотосинтеза, дыхания, роста, развития, принципов естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенного размножения (по причине
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и устройством тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
311
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснил роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизмененных побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
методы использования биологии: вести наблюдения за растениями, описывать растения и
их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с методиками уроковой и внеурочной
деятельности;
В конкретных примерах используются связи знаний в области биологии, полученные из
математики, географии, технологий, предметов гуманитарного цикла, различных графиков
искусства;
владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устаревшие сообщения, используя понятный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предмет результатов освоения программы по биологии к окончанию обучения в 7 классе :
охарактеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вкладов российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие науки о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: биология, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, живая
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые). растения, семенные растения, водяники, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с
поставленной группой и в пятнадцать;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибам по изображениям,
схемам, муляжам, бактериям по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейства двудольных и
однодольных растений;
определяющее систематическое положение растительного организма
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительных карт;
(на
основе
проводить практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
предложены дополнительные признаки поддержания и жизнедеятельности растений,
уничтожения грибов, лишайников;
312
провести описание и сравнить между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, сделать выводы на основе сравнения;
описать усложнение организации растений в процессе создания растительного мира на
Земле;
выявлять особенности приспособленности растений к
экологических факторов для растений;
среде обитания, значение
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) зоны Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать разум
и соблюдать меры по охране растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, причиненных вредом сообществам, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
В некоторых примерах упоминаются связи знаний по биологии, полученные по
математике, физике, географии, технологиям, литературе и технологиям, предметам
гуманитарного цикла, соответствующим источникам искусства;
методы использования биологии: вести наблюдение за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с методиками уроковой и внеурочной
деятельности;
владеть приемами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные средства, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, что приводит к проведению презентаций с учетом особенностей каждого
обучающегося.
Предмет результатов освоения программы по биологии к окончанию обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками
и методами;
охарактеризовать правила классификации животных, вид как основную систематическую
принадлежность,
основные
систематические
группы
животных
(простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить вклады российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитии наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм,
питание , дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной группой и в несколько раз;
раскрывать общие признаки животных, определять уровни организма животного: клетки,
ткани, органы, системы органов, организация организма;
313
хранить ткани животных и тела животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность детского организма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризуют процессы жизнедеятельности изучаемых системных групп животных:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
сохранением среды обитания изучаемых системных групп животных;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, использовать органы
и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейшим – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов сетей и млекопитающих;
проводить практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с стационарными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных системных групп животных и делать выводы на
основе сравнения;
классифицировать животные на основании ограничений;
Описать усложнение организации в процессе создания детского питания на Земле;
выявлять особенности приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в группах, цепи питания;
поддерживать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
рамках сообществ;
охарактеризовать животные на территории Земли, основные принципы распространения
животных на планете;
раскрыть роль животных в сообществах;
раскрыть роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснить значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране мира домашних животных Земли;
В некоторых примерах упоминаются связи знаний по биологии, полученные по
математике, физике, химии, географии, технологиям, предметам гуманитарного цикла,
различным источникам искусства;
использовать методы биологии: вести наблюдение за животными, описывать животных, их
органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с методиками уроковой и внеурочной
деятельности;
314
владеть приемами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные средства, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, что приводит к проведению презентаций с учетом особенностей каждого
обучающегося.
Предмет результатов освоения программы по биологии к окончанию обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связь с другими науками и техникой;
объяснить положение человека в системе органического мира, его определение, отличие
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческого раса;
приводить вклады российские (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников,
А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежные (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч.
Дарвин) учёных в развитии представлений о происхождении, построении, жизнедеятельности,
поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и изменение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
пятнадцать;
описание проведения по внешнему наблюдению (изображение), схемам определения
показателей организма человека, уровням его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органов, систем органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе
сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выяснять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
охарактеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, функции регуляции,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клетки, органами, системами
органов организма человека и их строением, между строением, жизнедеятельностью и
сохранением среды обитания человека;
применять биологические модели для внешних воздействий и вредных организмов и
систем органов человека;
объяснить
человека;
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности
организма
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды вызывания, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, формулировки систем
организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
315
выявить наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснить значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
проводить практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с стационарными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решить качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, провести расчеты и оценить полученные значения;
Аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного
отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать полученные знания и навыки для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
Владелец приемов оказания первой помощи при потере сознания, солнечном и тепловом
воздействии, отравлении, утоплении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
В конкретных примерах используются знания о человеке, которые рассматривают
предметы естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологий, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
методы использования биологии: наблюдать, проводить исследования, осматривать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с методиками уроковой и внеурочной
деятельности;
владеть приемами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из
одной системы знаков в другую;
создавать письменные и устные средства, используя понятный аппаратно-изученный
раздел биологии, что приводит к проведению презентаций с учетом особенностей каждого
обучающегося.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
курсу
«Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР,
ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОДНКНР.
Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»)
316
(далее соответственно – программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования,
необходимость формирования межпредметных связей. Учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» носит культурологический и воспитательный
характер, главный результат обучения ОДНКНР – духовно-нравственное развитие
обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно- научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно- нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о
существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности
культурных реалий современного общества его духовно- нравственным обликом, изучают
основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации,
исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом
как многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает важность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению
культуры
и
усвоению
научной
терминологии
для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным
и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор
тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5–6 классов,
когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию
гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
317
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание важности
наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип
реализуется через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России,
их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия,
взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных
культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
субъекта
культурного,
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в5 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народовРоссии»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации. Россия
как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент культуры.
Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа российской
культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык
как культурообразующий проект и языкмежнационального общения. Важность общего языка
для всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
318
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как ключ к
социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре
народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество:
что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда кактворческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа, государства,
человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными
установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей.
319
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно- нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как
память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству.
Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники
разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ
о бытовых
традициях
своей семьи,
народа,
региона.
Доклад
с использованием разнообразного зрительного ряда и других
источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их
особенностями.Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые
духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной культуры и
социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научно-технический
прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе
с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко
всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
320
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в истории
образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы человека
и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно- нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в правах.
Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость
развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное обществои религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в
контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг вмирное время.
Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы
современного общества как отражение его духовно нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в культуре
общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
321
России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления гуманизма
в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно- нравственного облика
общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник. Духовнонравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность какнравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для
духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса
общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие страны.
Важность морали и нравственности в науке, в деятельностиучёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственныекачества
гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важностьпатриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое
закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Российская
гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен
обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программыпо ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают: осознание российской гражданской
322
идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностныерезультаты в части:
патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
сформированность российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России через представления об исторической роли культур народов России, традиционных
религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках,поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
323
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории, овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом
назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач (знаково- символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
– работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
– формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности;
– владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
– формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие регулятивные
универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования
324
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки научного
типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народовРоссии»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для формирования
личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и
социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской
Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать
их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание
личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно- нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с
языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов
России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
325
охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от географии
их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми
они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и основные
социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать
ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о
мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории народов,
их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно- нравственными
ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и
отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими условиями её
существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её воспитательную
роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать нравственную
важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны государства.
326
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь
представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной
культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль
домашнего труда и распределение экономических функцийв семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально- экономической структурой
общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и истории
народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных материалах и
примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных народов на
основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно- нравственными
ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно- нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
– Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
– уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и
культуры;
– понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
– знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре. Тема 18.
Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
– знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;осознавать и
доказывать важность
морально- нравственных
327
ограничений втворчестве;обосновывать важность
творчества как
реализаци
духовно-нравственных ценностей человека; доказывать детерминированность творчества
культурой своего этноса;знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
– Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизничеловека;
– обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра изла;
– понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь», «дружба»,
– «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким». Тематический блок 4. «Культурное
единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и
уметь объяснять суть термина
«история», знать
основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
– иметь представление о значении и функциях изучения истории;
– осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина
и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
– Знать и понимать отличия литературы от других видов художественноготворчества;
– рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
– обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
– находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
–
Иметь
представление
о значении
терминов
«взаимодействие культур»,
– «культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовно- нравственных
идеалов общества;
– понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
– знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации
как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
– Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
– осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
– Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
– Называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
– Уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
– Понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
– Демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
– Уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
328
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
– Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
– устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада; различать основные типы
праздников;
– уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственнойсемьи;
– анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать основной
смысл семейных праздников;
– определять нравственный смысл праздников народов России;
– осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
– Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
– понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
– осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
– осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
– устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
– иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
– Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
– обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
– находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
– знать основные темы музыкального творчества народов России, народныеинструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
– Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
– уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
– обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
– находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
– знать основные темы изобразительного искусства народов России. Тема 29. Фольклор и
литература народов России.
– Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
– понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
– воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
– знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства; оценивать
морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
329
– Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
– уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
– уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
– понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким
через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
– Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
– понимать, что такое культурная карта народов России;
– описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
– Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
– понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственнымсостоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-историческихпроцессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития
социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на
административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельныхэтносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его принадлежности к
тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов РоссийскойФедерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в
России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство
нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и особенностями
исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их локализации в
конкретных климатических, географических и культурно- исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их роль и
330
значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и
добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества. Тема 5.
Образование в культуре народов России.
Иметь редставление об истории образования и его роли в обществе на различных этапах его
развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процессапознания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно - нравственных
ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правоваякультура»;
Характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами; понимать и
обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества в
целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре». Тема 9. Духовно-нравственный
облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личныхкачеств человека;
осознавать,
какие личностные
качества
соотносятся
инымиморальными и нравственными ценностями;
331
с
теми
или
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к
правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет перед
идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Характеризовать нравственный потенциал
религии;
Знать и
уметь
конфессий России;
излагать
нравственные
принципы государствообразующих
Знать основные требования
к
нравственному
вгосударствообразующих религиях современной России;
идеалу
человека
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в
современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его внутреннюю
самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания. Тема 13. Этика
и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов
России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности
благополучия общества и личности.
для
социального
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
Уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
332
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения. Тематический блок 3. «Человек как
член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе; соотносить понятия
«добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия «безделье», «лень»,
«тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления длясамого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать
ответственности за свой труд;
значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать отличия подвига
на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества; знать и называть героев
современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для
общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Характеризовать понятие
«социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении к его
нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянииличности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в том
числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как
самосознания.
отражение
его
духовно- нравственного
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как многостороннее
явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно- нравственных идеалов и
ценностей;
Приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для
понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
333
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
и
социальная
ответственность»,
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и социальных
проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследиинародов
России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно- нравственного облика
общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие данную
точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность какнравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для духовнонравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности:
аргументированно объяснять её важность.
волонтёрской
деятельности,
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса
общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе, прослеживать
её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия
государства;
334
общества, страны и
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в доказательство этих
понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой
профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество,
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданскогосамосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности толерантности,
уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина; понимать особенности
защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их важность,
приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
государства с
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданскойидентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с необходимыми
нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую религиозную,
гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать ихисточники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, и
нравственного характера;
Находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их кпотребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
335
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить примеры
духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые емуприсущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием исторических и
культурных примеров, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не являются
непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня духовнонравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и взаимодействия в социуме
(классе), мониторинги сформированности духовно-нравственных ценностей личности,
включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных ориентаций
обучающихся. При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Программа базового общего образования по изобразительному искусству составлена на основе
требований к освоению программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основная цель изобразительного развития искусства – визуально-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Эффект искусства имеет интегративный характер и включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, текстуры,
336
народного и декоративно-прикладного искусства, фотографий, функций художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по
изобразительному искусству являются активные отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно-исторической ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, демократии и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в ее
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среде, в целях красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному
особенности развития учащихся 11–15 лет.
искусству
ориентирована
на
психовозрастные
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображений в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, условий, представленных на месте, и обоснования художественной
деятельности в жизни общества;
средства у обучающихся, представленных в отечественной и мировой художественной
культуре во всем многообразии ее видов;
позволяет обучающимся развивать навыки эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографий,
работ в синтетических искусствах. (театр и кино) (вариативно);
сохранение пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
владение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого мышления;
воспитание культуры и любви к культурному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
Развитие художника в общении с произведениями изобразительного искусства, сохраняет
активное отношение к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
337
личностно-старинной ценности.
Общее число часов, предпочтительных для изучения изобразительного искусства, – 102: в
5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 часовом классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю). в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне базового общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные
модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть дополнительно реализовано инвариантным в одном или нескольких классах или во
внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный)
Каждая модульная программа по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организована в соответствии с принципом углубления знаний по ведению темы
и усложнения умений обучающихся. По итогам изучения определены психологические
возрастные особенности обучающихся, принцип системности обучения и опыта педагогической
работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере
труда и жизнеобеспечения.
Образно-символический язык народно-прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
338
Выполнение рисунков на темы старинных узоров, деревянные резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русских избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в
ее постройке и украшениях.
Символическое значение образов и мотивов в узорном уранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов декоративного домашнего крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль материалов для дизайна и декоративных построек в традиционном
стиле жилых домов в любой природной среде. Мудрость соответствия характеру построек,
символики ее декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение предметов народного быта, проявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционные конструкции русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для разных регионов.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
условие и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение
женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражения в форме,
цветового оформления, орнаментики костюма с чертами национальной своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Создание сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
339
жизни. Искусство
и
Многообразие видов традиционных ремёсел и определение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные
древние
образы
в
современных
игрушках
народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы в разных регионах
страны.
Создание эскизов игрушек по мотивам избранного промысла.
Роспись
по
дереву. Хохлома. Краткие
сведения
по
истории
хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с
природой. Единство формы и декора в произведениях промысла. По выполнению растительного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городской росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приемы и композиционные особенности городской
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятен и линий.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветов и композиционных решений росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металлов в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приемов работ с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в произведениях народных промыслов многообразия исторических, духовных
и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
являющиеся частью культурного наследия России.
340
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные черты проявлены декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культур разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его взглядов в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: постройки, интерьеры, предметы быта – в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по тканям, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указывающий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в блюдах образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
навыки, знания и творчество.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Художественные материалы для живописи, графики и скульптуры с их необычными
свойствами.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
341
Навыки размещения рисунка на листе, выбор формы.
Начальные навыки рисунка с натуры. Зарисовка простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тональные и тональные отношения: тёмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
изображения, цветной круг цвета, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
основа
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и теплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптур и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура,
камерная
скульптура. Статика
и
движение
в
скульптуре. Круглая
скульптура. Производство мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
превратилась в изобразительное искусство.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение объекта в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линий выглядит.
Сложная пространственная форма и проявление ее конструкции.
Рисунок формирует предмет как расположение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство ограничения объема объекта. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий
натюрморт
в
графике. Произведения
342
выступления
художников-
графиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
художников. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как определенно образного реального человека. Изображение портрета человека
в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного
портретисты в русской живописи.
жанра
в
отечественном
искусстве. Великие
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, расположение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его характерного облика и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся художников.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространств в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейных перспектив в изображении пространства.
Правила воздушных перспектив, построение переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
343
Особенности изображения разных видов природы и ее освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
изменения природы.
Живописное изображение различных видов природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Вложение образа родной природы в произведениях А.Венецианова и его произведений:
А.Саврасова Станова, И.Шишкина. Пейзажная живопись И.Левитана и ее значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувств Родины.
Творческий опыт создания композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Наглядный образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графических рисунках и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графические композиции на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в облике города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа жизни современного
города.
Опыт изображения городского
организация плоскости изображения.
пейзажа. Наблюдательная
высота
и
ритмическая
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Образ труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в изменении истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образовательных нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине и ролевых картин в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые традиции исторических картин в зависимости от сюжета: мифологическая
картина, картина на азиатские темы, батальная картина и другие.
344
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и ее особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и другие. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Это длительный период работы художника над
старинной картиной: идеи и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнение
композиции в эскизах, композиция на картоне, работа над холстом.
Разработка эскизной композиции на историческую тему с опорой на готовый материал по
продуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на темы Европы: место и значение сюжетов Священной истории в
культуре региона.
Вечные темы и их моральное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющие жизненные позиции разных народов.
Произведения ведения на континентальные темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных
картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа», И. Крамской. «Христос в войне», Н. Ге. «Тайная
вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое уважение русской
культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икона Андрея Рублева, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – художественная художественная постройка – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной
мировосприятии, духовно-ценностных позициях общества.
среды
и
выражение
в
ее
Материальная культура возникла как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
345
Роль определения в определении идентичности человека. Задачи по сохранению
культурного наследия и природного ландшафта.
Создание структур и проектирование на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного – лидерсти и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных школах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе геометрических
фигур, без предметного содержания.
Основные свойства состава: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контрастность, нюанс, акцент, замкнутость или
открытость композиции.
Практические исследования по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета
в конструктивных школах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма как буквы
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемент плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
графический
Композиционные основы макетов в графическом дизайне при соединении текста и
изображений.
Искусство
плаката. Синтез
слов
и
изображений. Изобразительный
язык
плаката. Композиционный монтаж изображений и текста на плакатах, рекламе, поздравительных
открытках.
346
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книг и журналов. Элементы, элементы
освещения и художественное оформление книг, журналов.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция
плоскостная
и
пространственная. Композиционная
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
организация
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его изображения
на макете.
Выполнение
практических
работ
по
созданию
объемно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в реакторном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: проявление простых объемов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объемов и их сочетаний на образный
характер построек.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной конструкции
и логики конструктивного обоснования его частей.
Роль строительных материалов и строительных конструкций в фасадах архитектурных
конструкций (перекрытия и опоры – стоечно-балочные конструкции – архитектурные своды,
каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железо, обетон и язык современной
конструкции).
Многообразие предметного мира, созданного человеком. назначение вещей и их
форма. Образец времени в предметах, созданных людьми.
Дизайн предметов как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное проявление функции
предмета. Исследование развития технологий и материалов по изменению формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок формы одежды.
Творческое проектирование предметов быта с определением их свойств и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов, конструкции и дизайна.
Конструирование объектов или макетирование электрических объектов с использованием
цвета.
Социальное значение проектирования и построения среды жизни человека.
Образец и стиль материальной культуры прошлого. Смена стиля как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
347
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка,
построения как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и
эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам
изображений.
Пути развития современного строительства и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Ее технологические и эстетические
предпочтения и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение с учётом нового уровня материально-строительной
техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности современной среды города.
Пространство городской среды. Исторические формы планирования городской среды и их
связи с образом жизни людей.
Роль цвета в закрытых помещениях. Схема-планировка и реальность.
Современный поиск новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль маленьких архитектурных
форм и аппаратного проектирования в городской среде и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочего), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Выбор помещения
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
и
построение
его
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактур и цветов в интерьер.
348
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещей в образностилевом положении интерьера» в виде создания коллажной композиции.
Организация акусто-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой формой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории паркового или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объемно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение
индивидуальности человека, его вкуса, настроения и возможностей.
строгого
порядка
и
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частных домов, комнат и садов. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм
как
образ
человека. Стиль
в
облике. Соответствие
материи
и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в жизни, бизнесе и
манипулировании массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуального стиля. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и
вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Мрачный бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его речь с публичностью, соблюдение строгих правил поведения,
рекламой, публичностью.
Дизайн и архитектура – средства организации окружающей среды жизни людей и
строительства нового мира.
349
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография »
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение общедоступных для восприятия человеком информационных
материалов на экранах искусства.
Художник и художественный театр.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуального
облика.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декоративные и другие цеха в театре.
Сценический костюм, мрачная и маска. Стилистическое единство в формировании образа
зрелища. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль в качестве соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение
фотографий
как
технологическая
революция
запечатления
реальности. Искусство и технологии. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровых фотографий.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в определении формы и фактуры
350
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, планированность, графический ритм.
Умения наблюдают и выражают выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографий.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональных фотографий и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографиях, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образец событий в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж
–
дневник
истории. Значение
работы
международных
фотографов. Спортивные фотографии. Образец современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» фотографии – Александра Родченко, их значение и влияние на
эпоху стиля.
Возможна компьютерная обработка фотографий, задача преобразования фотографий и
границ достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусство.
Синтетическая пространственно-временного искусства кино и состав творческой
природы. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом. Трудносоставной
язык кино.
Монтаж композиционно строительных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе над созданием
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и
воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и
351
художественный образ – видеорядного художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы
и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации,
ее знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом мире.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Активное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: уничтожение информации, художественного и
научного просвещения, организации развлечений и досуга.
Искусство и технологии. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в изменении мира в едином информационном пространстве. Картина
мира, созданная телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографическому дизайну и компьютерной графике.
Шмедикольное телевидение и студия мультиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художественные роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству применяются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
352
развитию духовных ценностей, социализации личности.
Программа задачи обеспечения достижения обучающихся личностных результатов,
предусмотренных в ФГОС ООО: стимулирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и обучающихся, отношение к культуре, мотивация к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному прогресс в социальной
инновационной деятельности.
1 ) Патриотическое воспитание.
Осуществление через освоение обучающимися связано с традициями, историей и
современным развитием отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения всей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным обстоятельствам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим
событиям,
эпической
и
лирической
красоте
отечественного
пейзажа. Патриотическое воспитание связано с изучением истории народного искусства, его
жизненной мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к сохранению духовно-нравственных ценностей. При этом реализуются задачи
социализации и высшего образования обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство развития как особого языка, развитие
коммуникативных навыков. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, ослабляются интернациональные
чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию жизни разных народов и
красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а
также участие в созданных художественных проектах макетах условий для разнообразной
совместной деятельности, для понимания других,
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощения духовной жизни человечества, концентрируясь в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть физики предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческих
возможностей способствовать росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности
и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию
отношений к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовно-богатому обществу и
важному условию ощущения человека в полноте проживаемой жизни.
353
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aistethikos – чувственный, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающихся на основе всего рассмотрения эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, ущербное, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, вер, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития общества значимых отношений
обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к людям, стремлению к их пониманию, интересу к семье, к мирской жизни как главному
принципу человеческого общества, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способности к позитивному проявлению в условиях соревновательной конкуренции.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставится задача воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, наблюдающими за окружающим миром. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности
развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня культуры, осознание глобального характера экологических проблем,
активное неприятие действий, причинение вреда окружающей среде, установка моральноэстетического отношения к природе воспитывается в процессе художественно-эстетического
наблюдения за природой, ее образ в произведениях искусства и личной художественнотворческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
воспитание
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и спецификаций каждым из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, позволяет умений преобразовать устойчивое жизненное пространство и
его создание, исходя из реального практического продукта. Воспитываются качества упорства,
стремления к результату, понимания эстетики трудовой деятельности. А также навыки
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к
определенным заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания учащихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (не только потребителями) их созданием и
организацией пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации,
354
средой, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сама
образ предметно-пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает
активное воспитательное воздействие и воздействует на стойки позитивных ценностных
ориентаций и восприятия жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Владение универсальными познавательными действиями
У обучающихся формируются следующие пространственные представления и сенсорные
способности как часть универсальных познавательных действий:
сравнивать предметные и территориальные объекты по заданным основаниям;
охарактеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, формы, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставляет внешние связи внутри целого предмета и между собой;
Абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося формируются следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть универсальных познавательных действий:
выявлять и характеризовать отдельные признаки художественной культуры;
сопоставляет, анализирует, сравнивает и оценивает позиции эстетических категорий
искусства и обработки;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы исследователя как инструмент познания;
ведущую исследовательскую
установленной или выбранной теме;
работу
по сбору
информационного
материала
по
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно опровергая свою позицию.
У обучающихся формируются следующие методы работы с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
355
отбора информации на основе образовательных задач и заданных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
Самостоятельно подготовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах ее представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Владение универсальными коммуникативными действиями
У обучающихся формируются следующие навыки общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство как особый язык общения – межличностного (автор – зрение), между
поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и условиями общения, развивать способность к эмпатии и опираться на восприятие
окружающего;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
конфликтам, сопоставляя свои мнения с мнениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно увеличивая свою позицию в оценке и анализе обсуждаемых явлений, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов;
публичное выступление, объяснение и результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, вести цель совместной
деятельности и строить действия по ней, договариваться, обеспечить готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно управлять задачами, своей ролью в
достижении результата.
Владение универсальными регулятивными действиями
У обучающихся формируются следующие
универсальных регулятивных учебных действий :
методы
самоорганизации
как
части
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчинять поставленной цели реализуемые технологические действия,
вырабатывать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритмы действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные методы решения научных, познавательных,
356
художественно-творческих задач;
Уметь организовать свое рабочее место для практической работы, поддерживая порядок
на прилегающей территории и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося формируются следующие
универсальных регулятивных учебных действий:
приемы
самоконтроля
как
часть
соотнести свои действия с приведенными результатами, изучить контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
действий.
У обучающихся формируются следующие методы эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
умение управлять своими эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как опору для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать и
помогать своим и другим;
признавать свое и чужое право по ошибке;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в образовательном
государстве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и в межвозрастном
окружении.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе учащийся получает следующие предметные результаты по
остальным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многих образах видов декоративно-прикладного искусства:
классического, современного, искусства, промыслов;
народного,
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимостью присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом воплощении орнаментального оформления жилой среды в древнейшей истории
человечества, о создании в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснить коммуникативное значение декоративного образа в организации
357
межличностных отношений, в обозначении социального ролика человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, изделия, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть технику проявления декоративно-прикладного искусства в
разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другая техника;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаки природы,
орнаментальности, стилизации изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о объяснении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента
и уметь применять эти знания в реальных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей, опирающихся на традиционные
образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостности мира, в
предметной среде, в которой выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изобразить свет традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснить функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснить крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
архитектуры памятника;
практически иметь
крестьянского быта;
опыт
изображения
характерных
традиционных
предметов
освоить освещение народного праздничного костюма, его образную стройку и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма в различных регионах, уметь изобразить или смоделировать круги
народного костюма;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
358
знать и уметь рисовать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять смысловое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
формы
декоративного
оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античная Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждого конкретного случая. культуры, авторитетные соображения и положение дел;
объяснить значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
история о происхождении народных художественных промыслов, о достижениях Ремесла
и искусства;
характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных
промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, использовать в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
разнообразие изделий народных художественных промыслов по материалу изготовления
и механической обработке декора;
объяснить связь между взаимодействием,
произведениях народных промыслов;
формой
и
оборудованием
декора
в
иметь представление о приемах и последовательности работ при создании некоторых
художественных промыслов;
уметь рисовать фрагменты орнаментов, создавать сюжеты, детали или общие виды
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
охарактеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указывающий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять государственные значения символов, представлять олицетворение и
содержание геральдики;
уметь определять и вести декоративно-прикладной художественной деятельности в
предметно-пространственной среде, обычной рабочей работе и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различаться по материалам, технике изготовления художественного стекла, керамики,
359
ковку, литё, гобелена и прочего;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению помещений
школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе учащийся получает следующие предметные результаты по
остальным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
охарактеризовать различие между пространственными и временными величинами
искусства и их значением в жизни людей;
объяснение причины создания пространственных искусств по видам;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснить их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
определять и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала при создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
Практические навыки владения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём,
пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление
художественных материалов;
о
различных
художественных
техниках
в
использовании
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт физического рисунка – светотеневого изображения объемных форм;
Знать основы прямых перспектив и уметь рисовать объемные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь применять их в рисунке рисунка;
понять содержание понятий «тон», «тональные отношения» и испытать их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных
и объемных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линий;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
360
или самостоятельно творческое действие;
Знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
дополнительные цвета – и значения этих знаний для художественной живописи;
цвета,
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст»
и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объемного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптур, пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснить концепцию «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
Объяснить разницу между обнаружением изображения, сюжетом и добавлением
произведений искусства.
Натюрморт:
охарактеризовать изображение предметного мира в разные эпохи истории человечества и
привести образцы натюрморта в царственной живописи Нового времени;
история о натюрморте в истории русского искусства и ролики натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., на основе отдельных произведений отечественных художников;
Знать и уметь применять на рисунках правила линейных перспектив и изображения
объемного предмета в двухмерном пространстве листа;
Знать об основаниях как объем объема предмета, иметь опыт построения композиции
натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделение доминант и
целостность всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания Тюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательность изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпох
Возрождения и Нового времени;
Понимаю, что в художественном портрете присутствуют также выражения идеалов эпохи
и авторская позиция художника;
выявить произведения и назвать имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и другие портретисты);
уметь создавать историю портрета на английском изобразительном искусстве, с именами
361
великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в пример основные положения, формы головы человека, пропорции
лица, расположение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
примере;
иметь изображение скульптурного портрета в искусстве, или вы современного характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в изображении
портретного образа как средство выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление жанра портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать пространства изображений в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линий и уметь применять их на рисунках;
Уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка смещения, низкий и
высокий горизонт, широкие широкие, центральная и угловая высота;
знать правила воздушных наблюдений и уметь их применять на практике;
охарактеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
изменчивости природы;
колористической
Знать и уметь создавать историю пейзажа в русской живописи, характеризовать
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
362
художники ХХ в. (по выбору);
умел объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописных изображений различных активно выраженных изображений
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графических изображений природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдения за развитием интереса к окружающему миру и
его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности
самобытного лица культуры и истории народа;
городского
пространства
как
выражения
понимать и объяснять роль культурного наследия на городской территории, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в изменении представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
знать понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись», перечислять жанры основных тематических картин;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выражать образы нравственных
и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как организации в художественных выразительных
средствах, взаимосвязи всех компонентов художественных произведений;
уметь объяснять значение художественного изображения повседневной жизни людей в
описании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единства
мира людей;
иметь изображение изображения труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в традиционных традициях их
искусства;
охарактеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько представителей
европейского и отечественного искусства;
363
иметь опыт создания композиции сюжетов, изображающих повседневную жизнь, обучая
художественной наблюдательности и образному виду постоянной обработки.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснить его значение для
жизни общества, владеющего объяснением, почему историческая школа стала самым высоким
жанром, сохранившимся изобразительного искусства;
Знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснить, почему произведения на Европу, мифологические темы, сюжеты об
античных политиках принято относить к историческому жанру;
Узнать и назвать авторов таких ярких событий, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
Знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
период эскизов, период сбора материала и работы над этюдами, уточнение эскизов, этапы работы
над основным холстом;
Иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о понимании континентальных сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснить значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов высказываний
как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных стран;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
континентальную тематику, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета». Микеланджело и другие скульптуры;
Знать о проблемах Европы в истории русского искусства;
Уметь создавать о содержании знаменитых русских картин на восточноевропейские темы,
такие как «Явление церковного народа» А. Иванова, «Христос в войне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и другие картины;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картинкой на проблематие
темы;
364
иметь знания о русских иконописях, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснить творческий и деятельный характер восприятия проявленного искусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и объяснять изобразительное искусство в культуре, в жизни общества,
в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе учащийся получает следующие предметные результаты по
остальным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусство художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснить роль конструкции и проектирования
пространственной среды жизнедеятельности человека;
в
построении
предметно-
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда деятельности человека и
представления о себе;
Объясняется важность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснение концепции
конструктивных искусств;
формального состава и
ее значения как
основ языка
объяснить основные средства – требования к составу;
уметь перечислять и объяснять основные типы формального состава;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
популярная
доминанты;
при
творческом
строительстве
композиция
листа
составлять формальные композиции в выражениях в движении и статике;
365
композиционной
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать способы использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснить выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях в качестве акцента или доминанты,
объединённые одним стилем;
определение шрифта как графический рисунок начертания букв, объединённых общими
стилями, согласно законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержания текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитуров, иметь опыт творческой
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую надпись в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа, такие как представительский знак, эмблемы, торговые
марки, различать шрифтовые и знаковые виды логотипа, иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную;
иметь творческий опыт создания композиции плаката, поздравительных открыток или
рекламы на основе соединений текста и изображения;
иметь представление об искусственном конструировании книг, дизайне журналов, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворота в
качестве графических композиций.
Социальное значение проектирования и построения среды жизни человека:
иметь опыт построения объемно-пространственной композиции как макета акустического
пространства в реальных условиях жизни;
уметь выполнить построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
выявлять особенности различных типов зданий и характеризовать влияние объемов и их
сочетаний на образный характер построек и их влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
Знать о роли строительного материала в архитектурных сооружениях эволюции и
сохранять внешний вид архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре происходят мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение структуры воздействует на характер организации и
жизнедеятельность людей;
366
иметь знания и опыт работы генераторов художественно-художественных стилей разных
эпох, выраженных в постройках зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве,
организации в городской среде;
характеристика архитектурных и градостроительных изменений в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, исследование
социокультурных противоречий в организации современной городской среды и поиск путей их
разрешения;
знание о сохранении исторического облика города для современной жизни, сохранении
сохранения памятников как важнейшего фактора исторической памяти и понимании своей
идентичности;
определение понятия «городская среда»; рассматривать и объяснять планирование города
как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городских
пространств в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
конструкции, дать представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснена роль малой конструкции и архитектурного проектирования в установках связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городских пространств;
иметь представление о задачах функционального и образного построения форм
предметов, созданных людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в
предметах его быта;
объяснить, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснить характер цвета на восприятии человеком формы конструкции и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в поведении проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в языке;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
взгляды на моду в одежде;
объяснить, как в дальнейшем проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о дизайне костюма и использовать радиоактивную композицию при
проектировании одежды, одежды в костюме;
Уметь анализировать характерные особенности современной моды, сравнивать основные
367
особенности современной одежды с устойчивостью особенностей одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
спортивной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(праздничных, повседневных и других);
Выполнять задачи театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт макияжа, определять эстетические и этические границы применения
макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получает следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный)
знания о синтетической природе – коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
понять и охарактеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь возможность представления о влиянии развития технологий на появление новых
художественных видов творчества и их развитие параллельно с кризисом искусства.
Художник и художественный театр:
иметь представление об истории развития театра и жанрового многообразия театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художественной деятельности в
современном театре;
иметь представление сценографии и символического характера сценического образа;
рассматривать сравнение между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, включая характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического
образа спектакля;
иметь представление о творчестве известных художников-постановщиков в истории
отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина,
А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
практически иметь навыки игрового одушевления куклы из простых домашних вещей;
368
Понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой для наблюдения проявленного художественного творчества и понимания их значения
в реальном смысле жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о фоне и исторических фотографиях, о внешнем прогрессе
технологий и развитии искусства печати реальности в видимых образах;
знать понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснить значение фотографий «Родино ведения» С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства фотографии в искусстве;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей иллюстрации
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетической обработки художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографий;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях для составления
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей среды;
развивать опыт художественного наблюдения за жизнью, обеспечивать познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять различия в содержании художественных живописных картин,
графических рисунков и фотоснимков, возможности их одновременного существования и
актуальности в современной художественной культуре;
Имею значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и
современный мир;
Имею представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на эпоху стиля;
иметь навыки компьютерной обработки и конвертировать фотографии.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об аспектах истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснить, почему экранное время и всё изображенное в фильме, будучи условно,
формирует у людей восприятие реального мира;
369
иметь представление об экранах искусства в качестве монтажа композиционно
строительных кадров;
знать и объяснить, в чём состоят работа художника-постановщика и специалисты его
команды в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
учитывать важные задачи при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической
соответствующих компьютерных программ;
работы
по
видеомонтажу
на
основе
иметь критическое профессиональное осмысление качества снятых роликов;
иметь знания в области истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом мире;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижений в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Активное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средств воздействия информации, художественного и научного просвещения,
развлечений и организации досуга;
Знать о создателе телевидения – английский инженер Владимире Зворыкин;
осознавать роль телевидения в мире в едином информационном пространстве;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессий художников на
телевидении;
применить полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
370
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей
жизни и в жизни общества.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. использовать
интонационно-выразительные средства, она способна накапливать эстетические эмоции,
различные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
обработки личности. Это создает уникальный потенциал для развития мира внутри человека,
гармонизации его с самим собой, другими людьми, занятиями в окружающем мире посредством
музыкального искусства.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет в качестве универсального языка, не требующего перевода,
умения его учитывать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь средством общения, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, в том числе сохранение и передачу идей и смыслов, рожденных в голос
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение понимание музыкального воспитания в светских целях и задачах
учитывает национальную идентичность. Родные интонации, мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией системы культурного кода, сохраняющей в перевернутом виде все
мировоззрения предков, композиторую музыку не только через сознание, но и на более глубоком
– подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие сложных
заболеваний, характер личности - способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики событий развития, обогащать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его последствия с прошлым.
Изучение музыки способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное воспитание обучающегося, учитывает всю систему ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сферы, творческих
способностей.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
371
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания конкретных слоев
эмоций, чувств, образов, идей, фондовых ситуаций, эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ проявлений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение). через творчество).
В процессе конкретизации поставленных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы воспитания детей, развитие целостности миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие в общении с художественными произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективный путь автокоммуникаций;
творческие способности ребенка, развитие внутренней мотивации к интонационносодержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне базового общего образования:
приобщение к уходу за ценностями через личный психологический опыт эмоциональноэстетического воздействия;
осознание функций социальной музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условий разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
соблюдение ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
создание целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства, освоение ключевых элементов языка, характерных для различных настроек стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуры;
развитие оборудования и специальных функций, совершенствование предметных навыков
и навыков, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных встроенных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных встроенных
инструментах);
372
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжирования, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность в области материалельного музыкального искусства.
Программа составления структуры на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки химической темы, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных исследований как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация
может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
независимой страны, направления и возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечение преемственности с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
варианты модулей:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 « Духовная музыка »;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связывание музыки с другими документами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
могут использовать в том числе (но не исключительно) учителя для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены « вариативно ».
Общее число часов, предпочтительных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
неделя), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
373
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность учащихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география,
история, сознание, иностранный язык.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками фольклорных образцов в аудио- и видеозаписях;
определение на слух:
принадлежности для народной или композиторской музыки;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанр, основные настроения, характер музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – по выбору учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариантно: заключение фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор.
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
374
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение слуха жанровой принадлежности, анализ традиционных традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариантно: заключение фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республика, город
(в наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимнов республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, охватывающей местных мастеров культуры и
искусства;
вариант: посещение местных ресторанов, музеев, концертов, написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсий;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж
и
озвучивание
любительского
фильма),
направленные
на сохранение и продолжение традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, других регионов (при изучении музыки данного тематического
материала рекомендуется выбирать не менее трех региональных традиций. Одна из которых –
музыка, составляющая соседей (например, для обучающихся Нижегородской области –
чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи).
Две культурные традиции желательно выбирать среди более удаленных территорий, а также по
принципу контраста мелодико-ритмических тенденций. Для обучающихся Российской
Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена другая русская
375
народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомства со звуками фольклорных образцов близких и отдаленных регионов в аудио- и
видеозаписях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности для народной или композиторской музыки;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанр, характер музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписях;
аутентичная манера исполнения;
проявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
появление общего и особенного при выступлении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
вариантно: исследовательские проекты, посвященные
России; музыкальный фестиваль «Народы России».
музыке
разных
народов
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
376
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами основных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы длинные народные мелодии;
наблюдение за принципами
тематического материала;
композиторской
обработки,
развитие
фольклорного
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие темы отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (по принципу выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотра фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культуры.
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций на пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклад в развитие культуры современных этноисполнителей,
приверженцев традиционного фольклора;
вариантно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в традиционной
традиционной культуре.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
(изучение тематических блоков данного модуля руководителем соотнести изучение с
модулями «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переход от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие
круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные произведениям русской природы, народного быта, сказкам,
легендам (на тему творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
377
обобщение опыта прослушивания, повторение проживания, анализ музыки композиторов
русских, полученного на уровне начального общего образования ;
проявление мелодичности, широты движения, интонационной составляющей английского
фольклора;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;
музыкальная викторина по знанию музыки, названные авторы изученных произведений;
вариантно: рисование по мотивам прослушанных реставраций сохранились; посетите
концерт классической музыки, в программе которого присутствуют произведения русских
композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: Светская российское дворянство XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX в. (на
основе творчества М.И. Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
вариантно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театральной музыкально-литературной
композиции на основе музыки и литературы XIX века; реконструкция костюмированного бала,
музыкального салона.
История страны и народа в музыке композиторов русских.
Содержание: Образы народных героев, тематического служения Отечества в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов – Н.А.Римского-Корсакова, А.П.Бородина, М.П.Мусоргского, С.С.Прокофьева, Г.
.В.Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способа выражения патриотических идей, графического пафоса;
378
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
вариантно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»; просмотреть
видеозаписи оперы одного из композиторов русских (или посещения театра) или фильма,
основанного на встроенных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С.
Прокофьев,
И.Ф.
Стравинский,
Р.К.
Щедрин),
балетмейстеров,
артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупов за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристики отдельных помещений и зрелищ в целом;
вариант: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемка любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации)
музыка на каком-либо балете (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание:
Творчество
выдающихся
отечественных
исполнителей
( А.Г.
Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание одних и тех же звуков в исполнении разных музыкантов, характеры
одинаковы;
свободное создание фоно- и видеотеки из понравившихся увидели;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
379
вариантно: исследовательские проекты,
отечественных исполнителей классической музыки.
посвященные
биографиям
известных
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор
Е. Мурзина, электронная музыка (на основе творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и музыкального искусства;
прослушивание образцов электронной музыки, обсуждение технических средств в
создании современной музыки;
вариантно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники
в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.
Содержание:
Жанры
камерной
вокальной
музыки
(песня,
романс,
вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная форма признания. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
прослушивание
сохраняемых
изучаемых
жанров
(зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристики музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение проигрываемых вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение коротких фрагментов с соблюдением основных
принципов жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение
музыкального
образа
камерной
или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
380
миниатюры
через
устный
Содержание: Сюита, миниатюрный цикл (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюры, определение принципов, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение незначительного вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одном классическом сонате;
вариант: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях-концертах (сколько в них частей, как они называются, когда
можно произносить плоды); последующее составление рецензий на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основной темы (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом, развертывание музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
прослушивание не менее одного симфонического произведения;
вариант: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях-концертах (сколько в них частей,
как они называются, когда можно произносить плоды);
последующее составление рецензий на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действие, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
381
знакомство с признаками номеров известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, прослушивание
данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального
исполнения;
музыкальная викторина на основе изученных фрагментов крепления спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голоса оперных певцов;
оркестровых групп, тембровских инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариантно: посещение оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, самые
яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензий на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
(изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании является
предпочтительным соотношением изучения модулей «Музыка моего края» и «Народное
материальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальные разделы данных между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: Археологические находки, легенды и заповеди о древней музыке. Древняя
Греция – колыбель культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией сохраненных артефактов
древности, с последующим пересказом полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенд (мифа) о музыке;
вариантно: к весты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
382
Музыкальный фольклор народов Европы .
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 стран из следующей очереди: английский,
культуравстрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвежский,
венгерский фольклор. В этом списке, но не только, - выборки типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных явлений (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко,
болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
Виды деятельности обучающихся:
проявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при рассмотрении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор стран Азии и Африки.
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 традиции
туризма из стран следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран,
Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представление о роли музыки в
жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
проявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при просмотре образцов южного фольклора и фольклора
народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариант: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов происходит периодически.
Виды деятельности обучающихся:
383
проявление характерных интонаций и ритмов в звучании принца, латиноамериканского
фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
продолжительные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: Национальный музыкальный стиль на тему творчества Ф. Шопена, Э. Грига
и другие композиторы. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные жанры,
образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичными для рассматриваемых
национальных стилей, творчеством изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические формы из чисел изучаемых
классических проявлений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа, изучаемых в данном разделе);
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
вариант: исследовательские проекты о честве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных фильмов о
творчестве выдающихся европейских композиторов с последующим обсуждением в
классе; посетил концерт классической музыки, балетного драматического спектакля.
Музыкант и публикатор.
Содержание: Кумиры публикации (по мотивам творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Знание опубликовано. Культура слушателя. Традиции прослушивания музыки в
прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышления над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и
непонятных современников;
384
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических образов, умение напеть наиболее яркие их ритмоинтонации;
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
знание и соблюдение общепринятых норм прослушивания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематических приспособлений для
домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: Искусство как отражение, с одной – образ жизни, с другой стороны –
основные ценности, идеалы данной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-ческий склад на тему
творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа, изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизма (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, либо музыки и
архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко
и классицизма, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (по принципу творчества Л. ван Бетховена,
Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их проявлений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическими героическими произведениями;
385
познание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических проявлений, умение напеть наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитора-классика, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
вариант: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образовируемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только по музыке, либо в музыке, либо в живописи, в музыке и
литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание:
Разработка
исправлений
образов. Музыкальная
тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием настроек тем, образов, восприятия логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров музыки в развертывании драматургии;
узнавание на слух поддерживает тем, их варианты, видоизмененных в процессе развития;
составление
произведения;
показанной
(буквенной,
цифровой)
схемы
образцов
музыкального
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
становлении;
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
вариант: посещение концерта классической музыки, в программе которого представлены
крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии одного из снятых композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (По принципу творчества В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга
и других композиторов).
386
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных представлений – образцы барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная
произведений;
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
Определение слуха в звучании незнакомого произведения:
принадлежности для одного из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, ремонт инструментов);
жанра, круга образов;
музыкальное развитие и развитие в простых и сложных формах (гомофония, полифония,
повтор, контраст, расположение разделов и части в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные
музыкального искусства различных стилей XX века.
эстетике
и
особенностям
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение акапелла или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской
традиции русского православия, полученные на уроках музыки и основ культуры и светской
этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой, как
конференция в обеих странах, современное мировоззрение, основные идеи христианства;
исполнение вокальных проявлений, границ с религиозной традицией, перекликающихся с
ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относительно связанных:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
387
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариант: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод'Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной
традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и
русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с возникновением нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство
(одноголосие);
с
образцами
(фрагментами)
средневековых
церковных
распевов
прослушивание духовной музыки;
определение на слух: состав исполнителей; типа фактуры (хоральный
полифония); принадлежности русской или западноевропейской религиозной традиции;
склад,
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических направлений, различных направлений, стилей, жанров, традиций с развитием
религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные произведениям
духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозными канонами;
вокализация темы изучаемых духовных эффектов;
определения слуха изученных и их авторов, дать представление об особенностях их
конструкции и образов;
Устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примеров в соответствующих традициях, формулировок собственного отношения к данной
музыке, рассуждений, аргументации своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
388
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в XX
современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
рисование образа сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX–
XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариант: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посетите концерт духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная мотивная структура,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
различными
и направлениями (регтайм, биг-бэнд, блюз);
джазовыми
композициями
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементов ритмической
и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух: принадлежности ковового джаза или классической
музыки; исполнительского состава (манера пения, состав инструментов); вариант: сочинение
блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл .
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы XX века (по мотивам
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные творения в жанре мьюклази на
российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписей одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
389
для данного заведения;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня
(Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст стремительной
(потребительские тенденции современной культуры).
музыкальной
культуры
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песен, относящихся к одному из молодежных кухонных
приборов;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариант: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка стран мира.
Содержание: Музыка вокруг (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярных современных песен;
вариантно: проведение тематического опроса о ролях и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связывание музыки с другими летописями искусства»
Музыка и литература.
Единство слов и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина). Интонации
рассказа,
повествования
390
в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная
произведений.
викторина,
владеющая
музыкой,
именами
и
авторами
изученных
Музыка и живопись.
Содержание: Выразительные средствального и изобразительного музыкального
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлость – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (по роду творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями
интонаций изобразительного характера;
программной
музыки,
проявление
музыкальная
произведений;
именами
авторами
изученных
викторина,
владеющая
музыкой,
и
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение ее к
ритмическому и шумовому аккомпанементу с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на тему творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки,
композиторами для драматического театра;
созданными
отечественными
и
зарубежными
разучивание, исполнение песен из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит эффектная песня;
391
музыкальная викторина на основе изученных фрагментов крепления спектаклей;
вариант: постановка музыкального спектакля; посетить зал с последующим обсуждением
(устно или письменно) прокрутить музыку в данном спектакле; исследовательские проекты о
музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
возникшей сцене Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с сборниками киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа
музыки; разучивание, исполнение песни из фильма;
выразительного
эффекта,
создания
вариант: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «Чем отличаются видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ БАЗОВОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне базового общего образования у обучающегося
формируются следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
политической
и многоконфессиональном обществе;
идентичности
в
поликультурном
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение к установленным символам
Республики Российской Федерации и других стран мира;
заинтересованный интерес к сохранению традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклад в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
392
содействие развитию и сохранению музыкальной культуры своей страны, своего края.
2) высшее образование:
готовность к осуществлению ответственности гражданина и реализации его прав,
уважения прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с этилонами
морального самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной, местной
общины, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и
участников, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтерской
организации в дни таких мероприятий .
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в рамках нравственного выбора;
готовность
воспринимать
музыкальное
искусство
с
учетом
моральных
и духовных, этических и религиозных контекстов, социально-исторических аспектов и эстетики;
обеспечение соблюдения справедливости, взаимопомощи и творческого музыкального
сотрудничества в процессе презентационной и учебной деятельности, при подготовке
внеклассных концертов, конкурсов, конкурсов .
4) эстетического воспитания:
в восприимчивости к различным видам искусства, умению прекрасное видеть во время
процедуры, готовности прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценностей творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства общения и самовыражения;
понимание ценностей отечественного и европейского искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства .
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной формацией;
владение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
владение
методами
исследовательской
деятельности
в области звуковых материалов самой музыки, а также материалов искусствоведческой,
393
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объема стандартной терминологии .
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
состояния:
осознание ценностей жизни с опорой на широкий жизненный опыт и опыт восприятия
проявленного искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
уметь осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе
в процессе повседневного общения;
Сформированность навыков рефлексии, политики своего права на ошибку и такого же
права другого человека .
7) трудового воспитания:
установка на мощное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности .
8) экологическое воспитание:
повышение уровня культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
морально-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптация к меняющимся условиям социальной и природной среды:
обучение способствует экономическому опыту, основным социальным ролям, нормам и
общественным правилам поведения, формам социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебно-исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как у взрослых, так и у
сверстников, в том числе в развитии детского творчества, владения теми или иными навыками в
сферном и других видах искусства;
воспитание чувств нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращая внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
394
Возможность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ситуациями в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия
Базовые логические действия:
оставить дополнительные признаки для классификации контрольных позиций, выборок
оснований для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставляет, исходя из основных принципов произведений, жанров и стилей
музыкального и других видов искусства;
найти взаимозависимые отдельные виды, жанры и стили музыки друг на друге,
сформулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, учитывать при создании музыкального образа произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать отдельные признаки музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования .
Базовые исследовательские действия:
достичь внутреннего слуха для развития музыкального процесса, «наблюдать» звук
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксируя несоответствие между реальным и
желаемым состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составить алгоритм действий и использовать его для решения научных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проведение самостоятельно составленного плана небольшого исследования по
установлению музыкально-языковых элементов, предшествующих художественным процессам,
обеспечению сохранения культурных объектов между собой;
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования .
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных условий;
395
понимать специфику работ с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для заслушивания звуковой информации, сохраняющей
работоспособность;
представлять, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценить надежность информации
сформулированным самостоятельно;
по
критериям,
предложенным
учителем
или
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной документацией;
Самостоятельно выберите оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки .
Овладение
системой
универсальных
познавательных
занятий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные технологические действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как интонируемое искусство, стремиться к эмоциональнообразному содержанию высказываний, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкальных произведений;
передача в собственном исполнении музыки передает художественное содержание,
выражение настроения, чувств, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно
использовать
в ситуации публичного выступления;
интонационно-выразительные
возможности
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы общения, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения .
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и условиями общения;
выразить свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
396
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, выражать уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публичное выступление, результаты учебной и творческой деятельности .
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетического опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
учитывать
и
использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при обеспечении поставленной задачи;
принять цель совместной деятельности, коллективно построить действия по ее поводу:
вернуть роли, договариваться, обсуждать процесс и совместный результат работы;
уметь общаться с мнениями нескольких людей, обеспечивать поддержку руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценить качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформировавшим взаимодействие участников;
Сопоставить результаты исхода с этой комиссией и внести вклад каждым членом команды
в достижение результатов, разделить сферу ответственности и обеспечить готовность к
представлению отчета перед этим.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в творческих частичных, исполнительских навыках и способностях, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей посредством решения ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составить план действий, внести необходимые коррективы в выполнение
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных объектах;
самостоятельно разработать алгоритм решения задачи (или его часть), выбрать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и естественных возможностей,
397
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя .
Самоконтроль (рефлексия):
владеть методами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
дайте адекватную оценку учебной ситуации и предложите спланировать ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при постановке учебной задачи, и
адаптацию решения к моим обстоятельствам;
объяснять причины достижений (не достижений) в результатах деятельности, понимать
ошибки и уметь предупреждать их, давать оценку опытному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, умственного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать активность состояния (бодрости),
отдыха (релаксации), внимания .
Эмоциональный интеллект:
понимать, эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными источниками энергии и источниками
энергии других, как в повседневной музыкальной жизни, так и в организованном
опосредованном общении;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтональную ситуацию;
Регулирующий способ выражения естественных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость конвертации;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Владение системой регулятивных универсальных принципов действий обеспечивает
контроль смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
398
личности (управления собой, самодисциплины, поведения, эмоционального душевного
равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты формируются у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способностях к музыкальной деятельности, возникающих в обычном общении с
музыкальным искусством во всех доступных формах, органично включенным в музыку в
актуальном контексте своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывной связи музыки и жизни человека, всего человечества, и могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
известные достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательность стремиться к возникновению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполняемой музыке национальной традиции,
осознают ответственность за сохранение и передачу поколения следующей музыкальной
культуры своего народа);
понимать роль музыки как социально-революционного явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного и аспектов развития общества.
К завершению изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся учится:
выделять и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины .
К завершению изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся учится:
определение слуха музыкальных звуков, связанных с русским музыкальным фольклором,
с музыкой народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трехрегиональных фольклорных традиций по выбору учителя);
выражать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
399
определение
принадлежности
слуха
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
народных
инструментов
Объяснить на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии культуры всей страны .
К завершению изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся
учится:
звучать на слух произведения композиторов русских классиков, названного автора,
произведения, исполнительского состава;
охарактеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором музыку, способы развития и форму необходимого произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, показывая темами) сочинения русских
композиторов;
охарактеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
привести примеры наиболее известных сочинений .
К завершению изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
учится:
различать
и
характеризовать
жанры
музыки
(театральные,
камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить образцы;
рассуждать
для данного жанра;
о
круге
образов
и
средствах
их
воплощения,
типичных
Ярко исполнено произведение (в том числе фрагменты) музыкальных вокальных,
инструментальных и театрально-театральных жанров.
К завершению изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся учится:
определение слуха музыкальных произведений, связанных с западноевропейской,
латиноамериканской, азиатско-традиционной музыкальной культурой, в том числе к
самобытным культурно-национальным традициям;
выражать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определение принадлежности слуха народных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать слух и узнавать связи в музыкальной музыке разных народов мира в
сочинениях
профессиональных
композиторов
(из
числа
изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
К завершению изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
учится:
400
звучать на слух произведения европейских композиторов-классиков, известных авторов,
произведений, исполнительского состава;
определение принадлежности музыкального произведения к
художественным стилям (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
изобразительным
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
охарактеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором музыку, способы развития и форму необходимого произведения;
охарактеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, привести примеры
наиболее известных сочинений.
К завершению изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся учится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и разделять духовную
музыку;
исполнять произведения русской и отрасли духовной музыки;
привести примеры сочинений духовной музыки, названные их автором .
К завершению изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся учится:
определить и охарактеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембр инструментов,
входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности .
К завершению изучения модуля № 9 «Связывание музыки с другими календарями»
обучающийся учится :
определение стилевых и жанровых параллелей между музыкой и другими источниками
искусства;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусства;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведений другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары,
возникающие из разных видов искусства, объясняя логику выбора;
высказывать мнения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
401
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологиям интегрирует знания по разным учебным предметам и является одной
из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного развития в реализации сущности.
Программа по технологиям знакомит обучающихся с различными технологиями, в том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными,
когнитивными,
техническими. В рамках освоения программы по технологиям происходит приобретение базовых
навыков работы с современными технологическими средствами, освоение современных
технологий, знакомство с мировыми профессиями, самоопределение и ориентация обучающихся
в сущности трудовой деятельности.
Программа по технологии робота раскрывает содержание, адекватное отражающее
изменение жизненных реалий и обеспечивает профессиональную ориентацию и
самоопределение личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии структуры производства в области
пространственной обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, отехника и
система
автоматического
управления; технологии
электротехники,
электроника
и
электроэнергетика, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление прогрессивного развития и
методы обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания предметной области
«Технология».
Основной целью освоения технологий является достижение
грамотности, предельной компетентности, творческого мышления.
технологической
Задачами курса по технологиям являются:
владение
«Технология»;
основами,
навыками
и
опытом
деятельности
в
предметной
области
владение трудовыми методами и методами преобразования материи, энергии и
информации
в
соответствии
с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических
последствий, а также из личной и общественной безопасности;
поддержка у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
помощь к предложению и продуманность новых технологических решений;
способствует использованию обучающимися навыков в трудовой деятельности цифровых
402
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
Развитие умений оценивает свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, методы работы оценивают их
профессиональные предпочтения.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической
Следовательно, технологической и других ее проявлений), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развития компетенций, обучающихся осваивать новые виды труда и
принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение сути и структуры
технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построение и анализ надежных
моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – эта система логически завершённых блоков
(модулей) обеспечивает материал, позволяющий достичь необходимых результатов,
предусматривающих различные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает в себя инвариантные (обязательные) и вариативные
модули.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим для рассмотрения к другим
модулям. Основные
технологии
раскрываются
в
модуле
в системном виде, что позволяет осваивать их при внедрении в рамках других инвариантных и
вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
потребления в когнитивную область. Объектом технологий формируются
элементы социума: данные, информация, знания. Преобразование данных
информацию в знания в условиях проявления феномена «больших данных»
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
технологического
фундаментальные
в информацию и
является одной из
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса обучения на
уровне базового общего образования. Содержание модуля построено на основе постоянного
знакомства обучающихся с технологиями, технологиями, материалами, производством и
профессиональной сферой.
403
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В отдельных примерах представлены технологии обработки материалов по единой схеме:
историко-культурное значение материала, экспериментальное свойство изучаемого материала,
знакомство с инструментами, технологии обработки, организация рабочего места, правила
безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий. , а также характеризуют профессию,
непосредственно связанную с добычей и обработкой данных материалов. Материалы и
технологии для изучения используются в процессе выполнения учебного проекта, результатом
которого будет производство продукции, используемое преподавателем. Модуль может быть
представлен как проектный цикл по освоению технологий обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данной модуля обучающиеся знакомятся с алгоритмами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементов, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими представлениями графических редакторов. , учатся создавать с их помощью
тексты и рисунки, знакомятся со схемой конструкторской документации и графических моделей,
владеют навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и рабочими
методами подготовки чертежей, эскизов и технических чертежей деталей, выполнения расчётов
по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и навыки необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задач, обеспечивающих
кадровый потенциал российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и различить темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
приведены предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализована идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данной модуля заключается в том, что при его
освоении развиваются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» Позволяет в процессе проектирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания в области техники и технических устройств,
электроники, программирования, фундаментальные знания, полученные в рамках химических
веществ, а также дополнительное образование и самообразования.
404
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в мере направлен на реализацию основных методических принципов модульного
курса: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, которая
является моделированием. При этом технология связи с процессом познания носит двусторонний
характер: анализ модели позволяет выделить ее элементы и дает возможность использовать
технологический подход при построении модели, необходимой для познания объекта. Модуль
играет решающую роль в развитии знаний и умений, необходимых для проектирования и
модификации продуктов (предметов), разработки и создания технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучении обеспечения управления переменными
переменами и их практической реализации на примере простых технических систем. В
результате освоения модуля учащиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и т. д.).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с консервативными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, ориентированными на природные объекты, на основе их
биологических циклов.
В курсе технологии реализации межпредметных связей :
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и принципов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
405
преобразования и передачи информации,
использованием программных сервисов;
протекающих
в
технических
средствах,
с
со стилем и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с сознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее измерение часов, предпочтительных для изучения технологии, – 272: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в
неделю). ), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая деятельность человека и
технологии. Мир идей и создания новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и производитель человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карты, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты
и
ресурсы
в
производственной
деятельности
человека. Проект
как форма деятельности организации. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие есть профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и отношение. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование
изделий. Конструкторская
документация. Конструирование
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской
406
и
и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства
изделий. Соблюдение технологий и качества продукции (продукции).
и
изготовления
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие
назначения.
высокотехнологичных
производств. «Высокие
Разработка и внедрение технологий
технологий безотходного производства.
многократного
технологии»
использования
двойного
материалов,
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые
управления. Прочность технических систем.
системы. Серьезность
системы
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических
технологии (в том числе нанотехнологии).
проблем. Биоэнергетика. Перспективные
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и навыки.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность
культуры
предпринимательства. Корпоративная
культура. Предпринимательская
этика. Виды
предпринимательской
деятельности. Типы
407
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые компоненты внутренней среды. Формирование цены на товар.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирм. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования хозяйственной
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
направлений экономической деятельности, логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность
предпринимательской
деятельности. Принципы
и
методы
оценки. Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности. Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки
продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов .
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные
элементы
структуры
технологии:
действия,
операции,
этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование труда человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана
природы. Общие
сведения
о
древесине
хвойных
и
лиственных
пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделия из дерева».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологии приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
408
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюда из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правил хранения продуктов.
Интерьер кухни, разумное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, кастрюли.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, Ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей из других стран.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного
происхождения, продуктов животного происхождения, из пищевых волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность
продукции.
изготовления
швейного
изделия. Контроль
качества
готовой
Устройство швейной машины: виды приводов швейной регуляторы, машины.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отдела изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов .
Получение и использование металлов людьми. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавов. Тонколистовой
металл и проволока.
409
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готовой продукции.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правил хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тестологии для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, их получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом условий эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в механическом лоскутном пластике).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отдела
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов .
410
Обработка
древесины. Технологии
механической
материалов. Технологии отделки изделий из дерева.
обработки
конструкционных
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды погоды обрабатывают рыбу. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птиц в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птиц. Показатели
свежести мяса. Виды погоды обрабатывают мясо.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполнение им функции.
Робототехнические конструкторы и комплектующие.
Чтение схемы. Сборка роботизированной конструкции по готовому шаблону.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
411
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка присутствовала робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основных инструментов и
навыков программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Программирование контроллера, в среду рассматривается язык программирования,
основные инструменты и команда программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
цепями.
Анализ и проверка на работоспособность, изменение конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных воздушных
судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, второй вариант при использовании
конструкций роботов.
Основные принципы управления и регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде рассмотрения языка программирования, основных
инструментов и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические
системы. Автоматизированные
роботизированные производственные линии.
412
и
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещи.
Потребительский интернет вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием мобильных систем с обратной
связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению беспроводными роботизированными
сетями.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
соответствующие рассмотрения.
Предложение о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и подготовки распечатки их развёрток.
Программа
для
редактирования
готовых
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
моделей
и
выполнения
их
и
кубоид. Шар
и
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Визуальные
примитивы
в
3D-моделировании. Куб
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространство. Масштабирование
тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
413
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырьё для трехмерной печати.
Этапы
аддитивного
производства. Правила
безопасного
принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
пользования
3D-
Подготовка к печати. Печать 3D-моделей.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
Наглядная информация о способах передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построенияей (рамка, основные надписи, масштабы, виды, нанесение размеров
чертежа).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения
приспособлений.
чертежей
с
использованием
чертёжных
инструментов
Стандарты оформления.
Предложение о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
414
и
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Предложение о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения схемы. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей системы автоматического проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка моделей.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтеза моделей.
План создания 3D-модели.
Деревянные модели. Формообразование детали. Способы редактирования операций
формообразования и эскиза.
9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи
использования в системе стратегического проектирования (САПР) для подготовки проекта
изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматического проектирования (САПР).
Объём документации: поясная записка, спецификация. Визуальные документы:
Технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
415
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическими
процессами. Автоматизированные системы, оборудование на промышленных предприятиях
региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, регулировка ошибок,
корректировка устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база управляемых систем.
Понятие об электрическом токе, проводниках и диэлектриках. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
рабочей системы.
Управление техническими условиями.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
процессах управления и автоматизации. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическими
процессами. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в
помещениях.
Модуль «Животноводство»
7 – 8 КЛАССЫ
Элементы выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Предложение о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
416
Животные у нас дома. Работа о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих
предприятий. Выращивание
животных. Использование
и
хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
умеренное кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещений и прочее.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с территорией животных.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческого
хозяйства и другие профессии. Использование цифровых информационных технологий в
профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития маленькой цивилизации. Земля как
привлекательная ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почвы.
Инструменты
обработки
поверхности:
механизированные. Сельскохозяйственная техника.
ручные
и
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение продуктов питания для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
417
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы земли с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация теплового хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрений на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение ориентиров полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и другое.
Генномодифицированные растения: положительные и отрицательные стороны.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист
сельскохозяйственного
производства
и
другие
профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне базового общего образования у
обучающегося формируются следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания :
глубокий интерес к истории и современному состоянию российской науки и технологий;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания :
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, границ с современными технологиями, в особенностях технологий четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических преобразований в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
418
понимание социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослых и социальные сообщества.
3) эстетического воспитания :
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетичные значимые изделия из различных материалов;
понимание ценностей отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе.
4) ценности научного познания и практической деятельности :
осознание ценностей науки как фундаментальных технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, внедрение достижений науки.
5) формирование культуры здоровья и эмоционального здоровья :
осознание ценностей безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать признаки угрозы и исследовать защиту личности от этих угроз.
6) трудового воспитания :
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивности, морально достойном труда в российском обществе;
готовность к активному развитию в возможностях, возникающих практически в трудовых
делах, задачах технологической и социальной направленности, возможности инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, желания;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологическое воспитание :
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между окружающей средой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
419
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате
изучения
технологий
на
уровне
базового
образования
у обучающихся формируются универсальные познавательные технологические действия,
универсальные регулятивные технологические действия, универсальные коммуникативные
технологические действия.
Универсальные познавательные технологические действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать основные признаки проявления и рукотворных объектов;
сохраненный признак классификации, поддержка для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений течения и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
Самостоятельно выбирают способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия :
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запрос к информационной системе с получением ресурсов информации;
оценить полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучения свойств различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, изучать арифметические действия с приближенными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, направлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения научных и познавательных задач;
уметь оценить правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технических систем, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
420
Работа с информацией :
выбрать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
интерпретировать данные между данными, информацией и результатами;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
Владелец осуществляет преобразование данных в информацию, информацию в знания.
Регулятивные универсальные технологические действия
Самоорганизация:
уметь определять самостоятельно цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения научных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с приведенными результатами, изучать контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять действия в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющимся
изменением;
делать выбор и брать на себя ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
дать адекватную оценку ситуации и предложить план ее изменений;
объяснить причины достижений (недостижения) результатов приводной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению проблем или по
отдельному проекту;
оценить соответствие результата цели и условий и при необходимости скорректировать
цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
Признавать свое право на ошибку при определении задачи или при реализации проекта,
это то же самое право, другое, на аналогичную ошибку.
Коммуникативные универсальные технологические действия
У обучающихся формируются
универсальных научных действий:
навыки общения как
часть
коммуникативных
в ходе обсуждения материалов, планирования и выполнения учебного проекта;
421
в рамках публичного показа результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задач с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с другими культурами, например, с социальными сетями.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы в учебном проекте;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимых
условий успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – совместная деятельность
участников;
владеть навыками постепенности своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовать рабочее место в соответствии с изучаемым продуктом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и
инструментов и оборудования;
электрифицированных
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемым
методом.
Предмет результатов освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К окончанию обучения в 5 классе:
назвать и охарактеризовать технологию;
назвать и охарактеризовать человека;
называть и характеризовать природные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описать назначение техники;
объяснить понятия «техника», «машина», «механизм», охарактеризовать простые
механизмы и познать их в конструкциях и эффективных моделях окружающего предметного
мира;
422
охарактеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карты, метод фокальных
объектов и другие методы;
использовать метод электронного проектирования, выполнять научные проекты;
Назовите и охарактеризуйте профессию.
К окончанию обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
Разработать
новейшую
технологическую,
выполнения творческих проектных задач;
конструкторскую документацию
для
решать сложные изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты модернизации конструкций;
охарактеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определить перспективы их развития.
К окончанию обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить образцы эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
название производства и производственных процессов;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать область применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценить условия и риски применения технологий с воздействием экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
охарактеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
423
К окончанию обучения в 8 классе :
охарактеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
назвать и охарактеризовать биотехнологии, их применение;
охарактеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решения;
определить проблему, проанализировать пользователя в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, творческих
задач, проектирования, проектирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, границы изучаемых технологий, их востребованность на
рынке труда.
К окончанию обучения в 9 классе:
перечислять
технологий;
и
характеризовать
виды
владеть информационно-когнитивными
информацию, а информацию в знания;
современных
информационно-когнитивных
технологиями,
превращать
данные
в
характер культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
Разработать бизнес-проект;
оценить эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать стандарты технологического развития цивилизации;
планировать свое профессиональное образование и профессиональное образование.
Предмет результатов освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»
424
К окончанию обучения в 5 классе :
самостоятельно выполнять технические проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбрать идею творческого проекта, выявлять потребность в производстве
продукта на основе анализа источников информации различных видов и реализовывать ее в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
назвать и охарактеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
названные народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбор материалов для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойства, применять в работе столовые
инструменты и приспособления;
рассматривать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
Знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить обработку пищевых продуктов, способствуя сохранению их пищевой ценности;
назвать и выполнить технологию первичной обработки овощей, крупную;
называть и выполнять технологию приготовления блюда из яиц, овощей, круп;
именованные виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать комплектные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбор материалов, инструментов и оборудования для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с соблюдением правил ее эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
Выполните последовательность изготовления швейных изделий, изучите контроль
качества;
425
характеризовать группу профессий, описывать особенности их развития, объяснять
социальное значение группы профессий.
К окончанию обучения в 6 классе :
характеризовать свойства конструкционных материалов;
названные народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
рассматривать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с
приспособлений, технологического оборудования;
использованием
ручных
инструментов,
обработка металлов и их сплавов слесарным способом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
название и выполнение технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
название видов теста, технологии приготовления разных видов теста;
названы международные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
охарактеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнить чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать порядок технологических операций при раскрое, пошивке и отделке
продукции;
выполнение технических проектов, соблюдение этапов и технологии изготовления
проектных изделий.
426
К окончанию обучения в 7 классе :
рассматривать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбрать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления изделий по данной
технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
изучить доступные средства контроля качества производимого изделия, находить и
сохранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
рассмотреть возможность изготовления нового продукта, основываясь на базовой
технологической схеме;
анализ границ применимости данной технологии, в том числе с экономическими и
экологическими последствиями;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определение качества рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птиц, определение качества;
название и выполнение технологии приготовления блюда из рыбы,
охарактеризовать технологию приготовления из мяса животных, мяса птиц;
называл блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, границы изучаемых технологий, их востребованность на
рынке труда.
Предмет результатов освоения содержания модуля «Робототехника»
К окончанию обучения в 5 классе :
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать законы основной робототехники;
назвать и охарактеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
охарактеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
средствах;
427
получить опыт моделирования машин и управления с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и управления с помощью робототехнического
конструктора;
обладатель навыков индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
робототехническую продукцию.
К окончанию обучения в 6 классе :
называть виды транспортных роботов, описывая их назначение;
конструировать местного робота по шаблону; улучшить освещение;
программировать робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
озвучить и охарактеризовать датчики, использованные при создании проекта робота;
изучать робототехнические проекты;
презентовать товар.
К окончанию обучения в 7 классе :
называть виды промышленных роботов, описывая их назначение и функции;
Назовите виды поисковых роботов, опишите их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действия робота в зависимости от задач
проекта;
изучать робототехнические проекты, совершенствовать свет, проблемы и презентовать
результат проекта.
К окончанию обучения в 8 классе :
назвать основные законы и принципы теории автоматического
регулирования, методы использования в робототехнических средствах;
управления
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить применение роботов из различных регионов материального мира;
428
и
характеризовать
применения;
освещение
беспилотных воздушных
судов; описываю
сферу
их
охарактеризовать возможности роботов, робототехнических систем и направления их
применения.
К окончанию обучения в 9 классе :
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
охарактеризовать мир профессий, связей с робототехникой, их востребованность на рынке
труда;
охарактеризовать принципы работы систем интернет вещей; сфера применения системы
интернет-вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем;
составить алгоритмы и программы по управлению робототехническими цепями;
самостоятельно изучить робототехнические проекты.
Предмет результатов освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение»
К окончанию обучения в 5 классе :
виды и области применения графической информации;
названия типов графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называет элементы основных графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
Прочитайте и выполните чертежи на листе А4 (рамка, основные надписи, масштаб, виды,
нанесение размеров).
429
К окончанию обучения в 6 классе :
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических изображений, созданных с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К окончанию обучения в 7 классе :
виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
Выполнить и оформить сборочный чертёж;
владеть ручными методами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть приемными методами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
Уметь читать чертежи деталей и изучать расчёты по чертежам.
К окончанию обучения в 8 классе :
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
Выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создатель и создатель сложных 3D-моделей и сборочных чертежей.
К окончанию обучения в 9 классе :
Выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
430
оформить конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматического проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, границы изучаемых технологий, их востребованность на
рынке труда.
Предметные
результаты
прототипирование, макетирование»
освоения
содержания модуля
«3D-моделирование,
К окончанию обучения в 7 классе :
названия видов, свойств и назначения моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
Выполните развёртку и соедините фрагменты макета;
выполнить сборку деталей макета;
Разработать графическую документацию;
охарактеризовать мир профессий, границы изучаемых технологий моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К окончанию обучения в 8 классе :
Разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытательный анализ, методы прогресса в зависимости от результатов испытаний;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
сохранение адекватности модели объекта и соответствующее рассмотрение;
проведение анализа и модернизации компьютерной модели;
создавать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать товар.
К окончанию обучения в 9 классе :
использовать компьютерный редактор трехмерного проектирования для создания моделей
431
сложных объектов;
создавать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
звонкую область применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, области изучаемых технологий 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
Предмет результатов
системы»
освоения
содержания
вариативного модуля
«Автоматизированные
К окончанию обучения в 8–9 классах :
называть сигналы управляемых систем, их виды;
называются принципами управления процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
изучить научные технические аспекты жизни;
конструировать управляемые системы;
называются электрические
автоматизированных систем;
основные
устройства
и
их
функции
для
создания
объяснить принцип сборки электрических схем;
Выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определение результата работы данной схемы при использовании различных элементов;
изучить программирование
программируемых логических реле;
автоматических
систем
на
основе
использования
Разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленные на эффективное
управление процессами на производстве и в быту;
охарактеризовать мир профессий,
востребованность на внешнем рынке труда.
границы
432
с
переменными
переменами,
их
Предмет результатов освоения содержания модуля «Животноводство»
К окончанию обучения в 7–8 классах:
охарактеризовать основные направления животноводства;
охарактеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описание полного технологического цикла получения продукции животноводства своего
региона;
названия сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценить состояние содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животом;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
охарактеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснить особенности аграрного производства своего региона;
охарактеризовать мир профессий, сферу животноводства, их востребованность на
внешнем рынке труда.
Предмет результатов освоения содержания модуля «Растениеводство»
К окончанию обучения в 7–8 классах :
охарактеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
охарактеризовать виды и свойства почв данного региона;
ручные и механизированные инструменты для обработки земли;
классифицировать культурные растения на различных основаниях;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
называть опасные для человека дикорастущие растения;
называют полезными для человека грибы;
названные опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения продуктов дикорастущих растений и их
плодов;
433
владеть методами сбора, переработки и хранения продуктов для человека грибов;
охарактеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в области
технологий растениеводства;
охарактеризовать мир профессий, границы с растениеводством, их востребованность на
внешнем рынке труда.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО, раскрывающую их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программ по физическому рассмотрению современные российские
общества развиваются в физически строгом и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, культурной
жизни, умея использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
направлена на обеспечение подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
повышение их здоровья, повышение адаптивности и адаптации возможностей систем организма,
обеспечение развития важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными программами начального общего и среднего
общего образования.
Основной целью программы по физическому развитию является обеспечение
разносторонне физически развитой личности, способной активной культурной ценности
физической культуры для развития и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической активности активная цель конкретизируется и связывается со способами устойчивых
мотивов и призывом обучающихся к бережному отношению к своему здоровью, целостному
развитию физических, лечебных и моральных качеств, творческому использованию методов
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятий двигательной
активностью и спортом. .
Развивающаяся направленность программ по физической культуре Определен вектор
развития физических и эффективных возможностей организма, что обеспечивает их здоровье,
надежность и эффективность адаптивных процессов. Существенным достижением данного
направления является приобретение обучающимися знаний и умений в самостоятельных формах
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможностей познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
434
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
международного и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию.
В практических показателях результатов данные направления включают в себя поддержку
навыков и умений в общении, а также усиление со сверстниками и учителями физической
культуры, организацию учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей разработки содержания и результатов обучения по физической
культуре на уровне базового общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебного предмета,
который выглядит как двигательная оболочка с ее базовыми компонентами: информационными
(знания о физической культуре), операционными (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальными (физическое совершенствование).
В целях усиления информационной основы «Физической культуры», придания ей
личностно-предметного мотивационного смысла, содержание программы по физической
культуре представляется структурными модулями, которые входят в состав структурных
компонентов раздела «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
легкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своем содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение принципов технических явлений и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединения модулем «Спорт», содержание которых разрабатывает
образовательную организацию на основе модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разработать учителя физической культуры на основе содержания
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данной модуля представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
В содержание программы по физической культуре, представленной по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные технологические действия», в котором
раскрывается вклад предмета в механизмы познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения напрямую связаны с увеличением учебного предмета и
деталей в меньшей степени его раскрытия.
Общее число часов, предпочтительных для изучения физической культуры на уровне
начального общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
435
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая графическая
подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне базового общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физическому культуре,
организации спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристики основных форм
физической культуры, их связь с стабильностью здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об олимпийских играх Древней Греции, характеристики их
содержания и правила борьбы со спортом. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим
дня и
его
значение
для
обучающихся,
связь
с
умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила отражают ее существование в условиях
образовательной
и
бытовой
деятельности. Возможности
измерения
и
измерения
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и
правильным их самостоятельным проведением.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест для занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физических нагрузок в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, боковой и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения по развитию гибкости и подвижности соединений, развитию
436
независимости; создает телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперед и назад в группировке, кувырки ног вперед «скрестно», кувырки назад из
стоек на лопатках (мальчиках). Опорные прыжки через гимнастическую козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастическую козлу с последующими спрыгиваниями
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбоя с поворотами по
кругу и на 90°, легкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Пройдите по гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Начинайте на большие дистанции с быстрой скоростью движения с высоким стартом,
бегите на короткие дистанции с большей скоростью движения. Прыжки в высоту с разбега
методом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямым разбега.
Метание воздушного шара с местом в вертикальной неподвижной мишени, метание
воздушного шара вдалеке с трех шагов разбегается.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах с
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъем по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в руку двумя руками от
груди с места, ранее изученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, прием и передача мяча двумя руками сверху и
сверху на месте и в движении, ранее изученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутреннего шага стопы с небольшим разбегом,
остановка катящегося мяча методом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
437
упражнений, тренировок легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий в играх.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем национальной
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
олимпийских игр. История организации и проведения первых олимпийских игр современности,
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и ее влияние на развитие
систем организма, связь с состоянием здоровья, подготовка к результатам физической
подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических методов. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовки. Правила выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в изготовлении водоёмов. Правила техники безопасности и гигиены на местах
занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауза, направленные на
поддержание работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений,
438
стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Сочетание стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных
упражнений ритмической гимнастики, хороших движений рук и ног с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочек).
Опорные прыжки через гимнастическое козла с разбега методами «согнув ноги»
(мальчики) и методом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические показатели на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и легким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статической позы (девочки).
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперед и назад (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Начните с опоры на одну и с последующим ускорением, спринтерским и плавным
равномерным бегом рук на учебной дистанции, ранее изученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега методом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание детского (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
батутов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее развитые упражнения на лыжной
подготовке, передвижение по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее уточненные приемы при ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность соответствуют правилам с использованием
разученных технических приемов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приемов при подаче мяча, его приеме и передаче двумя руками снизу и сверху.
439
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность
согласно правилам с использованием разученных технических приемов при остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, тренировок легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий в играх.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем национальной
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Условия физической культуры и спорта на воспитание соответствуют состоянию
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий при выполнении физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и ее значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, включают в себя
двигательные навыки и двигательные навыки. Способность измерять технику двигательных
действий и организовывать процедуры измерения. Ошибки при обучении технике выполнения
двигательных действий, обоснования и способы их толкования при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана курсового занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы измерения оздоровительного результата занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы с составлением
настроек».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
440
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушений осанки,
передней и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические моменты из ранее разработанных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах
и тройках (девочках). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчиках).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий движения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами с разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация гимнастических упражнений из ранее изученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация низкой
гимнастической перекладины из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчиках). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бегите с соблюдением общепринятых методов «наступление» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с достижением скорости передвижения и
выполнения продолжительности, прыжки с разбегами в длину способом «согнув ноги» и в
высоту способом «перешагивание».
Метание небольшого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
движения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время проверки учебной дистанции, спуски и подьемы ранее освоенными
методами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в руку двумя руками и от
груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и передача мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Футбол. Средние и длинные выполнения передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при угловом ударе и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
441
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, тренировок легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий в играх.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем национальной
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном состоянии: основные характеристики общества и
формы организации. Всесторонне и осуществлять фундаментальное развитие. Адаптивная
культура, ее история и социальная инновационность.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление
планов-конспектов
для
самостоятельных
занятий
спортивной
подготовкой. Способности учёта специфичны при составлении планов самостоятельных рабочих
занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения системы организма обеспечивает оздоровительную
физическую культуру: расслабление мышц мышц и регулирование вегетативной нервной
системы, профилактическое утомление и остроту зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация на основе ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличением количества технических элементов в стойках, упорах, кувырках,
прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация гимнастических упражнений на основе ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижении (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
442
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений на упор на руках, кувырка вперед и соскока
(юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в взгляд с разбега методом «прогнозирования».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплексов ГТО в беговых (бег на короткие
дистанции и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивной дисциплины)
дисциплинах легкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и наоборот, ранее изученные упражнения
на лыжных сооружениях в условиях передвижения на лыжах на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Плавание».
Начните прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, стартом из воды толчком из
бассейна бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на
спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и поворотную сторону с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и осторожно, бросок мяча двумя руками и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приемов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней части подъёма стопы, заблокируйте мяч
внутренней боковой стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приемов (девушек). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разработанных технических приемов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, тренировок легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий в играх.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
443
средств физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские
походы
как
организация
формируют
здоровый
образ
жизни. Профессионально-прикладная Графическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство повышения работоспособности, его правила и
приемы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры, как
средства защиты здоровья. Измерение необходимых резервов организма. Оказание первых
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия культурой физической формы и режимом питания. Упражнения для сброса
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в
режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя на ногах врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высоком перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперед, прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперед с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на коленях с опорой на руки и отведением ног назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамиды, элементов степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивной среды обитания с
разбега на большие расстояния.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
444
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие движения и плавание в полной гармонии. Повороты при плавании
брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приемы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подача мяча в разные зоны
площадки соперника, приемы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, прием и передача,
остановка и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, тренировок легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий в играх.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая подготовка изображений».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренерских
устройствах. Упражнения на гимнастических пространствах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других пространствах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положения стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в сторону, горизонтально и сбоку, от груди, из-за
головы). Прыжковые упражнения с дополнительными отягощениями (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие
упражнения). Бегите с внешними отягощениями (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в тисках и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической
стенке с деревянными отягощениями). Переноска непредельных тяжестей (мальчики –
сверстников методом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Начните с места в максимальном темпе (с упором на гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бегите по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с большей
445
скоростью и большой длиной шагов (10–15 м). Бегите за ускорениями на основе разных
исходных положений. Начинайте с большей скорости и собирайте мелкие предметы,
ориентируясь на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание маленьких мячей по двигаются мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача
теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами
с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
по склону склона прыжков. Преодоление полосы помех, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и высоту, по разметкам, бег с большей скоростью в разных направлениях и с
преодолением опоры по разным высотам и наклонам, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, наклонов на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические условия из базовых видов
спорта, выполняемые со средней скоростью движения.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
скорости. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах возвышенной и субмаксимальной
полосы. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие партнерских отношений.
Жонглирование
особыми
(волейбольными)
и
малыми
(теннисными)
мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом
головой. Метание
маленьких
и
больших
мячей
в
мишень
(неподвижную
и
двигающуюся). Передвижения по возвышению и наклону, ограниченной по широте опоры (без
предмета и закрытия головы). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении
пространственной
точности
движений
руками,
ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференциации мышечных тенденций. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой
амплитудой
движений. Упражнения
по
положению
и
расслаблению
мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная графическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороне. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
446
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного
столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие партнерских отношений. Прохождение усложнённой полосы, включающей
быструю кувырку (вперед, назад), кувырки по наклонной плоскости, переход плавного прыжка с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в тисках и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высокой
опорой для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднятие ног в висы на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лежа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы), сгибание туловища с большой амплитудой движений (на животе и на спине),
комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения рук,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на разработки
мышечных групп (с увеличивающимся темпом движения без потерь качества выполнения),
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями проводятся в
режиме умеренной нагрузки в сочетании с напряжением мышц и положениями фиксации
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощениями реализуют режимы
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег через чужую местность (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный
бег с окончательным ускорением (на разных дистанциях). Равномерный бег с механическими
отягощениями в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с механическим
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте,
с
продвижением
в
разные
стороны). Запрыгивание
с
последующим
спрыгиванием. Прыжки в начале по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением сзади, поворотами вправо и влево, на правую, левую ногу и
поочерёдно. Бегите с препятствиями. Бегите в горку, с деревянными отягощениями и без
него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с местными отягощениями на
мышечных группах. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бегите на место с максимальной скоростью и темпом,
447
с опорой на руки и без опор. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бегите с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скачалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие партнерских отношений. Специализированные комплексы упражнений по
развитию координации (разрушаются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной скорости, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
деревянным отягощением. Скоростной подъём ступающим и плавным шагом, бегом, «лесенкой»,
«ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие сотрудничества. Упражнения на поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и объезд небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в разных направлениях с большей
скоростью со внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки
вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бегите
с глубины (темпом) шагов с опорой на руки и без опор. Выпрыгивание вверх с доставкой
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование заданных отрезков расстояния
лица и спины вперед). Бегите с более высокой скоростью при предварительном выполнении
большого количества скота. Передвижения с ускорениями и большей скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и высокой
скоростью. Прыжки вверх на каждую ногу и одну ногу с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при беге
в колоннах. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительными
отягощениями на основных мышечных группах. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и нижних ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с
поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скачалку в максимальном темпе на месте и с
перемещением (с деревянным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
448
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального нападения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной температуры. Игра в баскетбол с огромным объёмом времени
игры.
4) Развитие международных движений. Бросок баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и
назад). Бег с «тенью» (повторение действий партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастической бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски мячав мячом в стену одной (обеими) руками, держа его ловлей (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча изменяется по скорости и
направлению движения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты различных положений с последующим
ускорением. Начинайте с максимальной скорости по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления движения. Бегите в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и «змейкой»). Бегите с максимальной скоростью с поворотами на 180° и
360°. Прыжки через скачалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперед. Прыжки вверх на концы ног и одну ногу с продвижением
вперед. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «ведение» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперед, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительными
отягощениями на основных мышечных группах. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
подъемной опоры с последующим ускорением, прыжком в высоту и в высоту. Прыжки на концах
ног с деревянными отягощениями (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие расстояния с
большей скоростью и меньшим интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной скорости.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне базового общего образования у
обучающегося формируются следующие личностные результаты:
обеспечение обеспечения интереса к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность
продвигать
символы
Российской
449
Федерации
во
время
проведения
соревнований в нижней части списка, уважать традиции и принципы современных олимпийских
игр и олимпийского движения;
готовиться ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при планировании и подключении наушников к физической культуре и спорту,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения игроком
физической культуры, участия в постоянных мероприятиях и соревнованиях;
подготовка оказания первой помощи при травмах и ушибах, соблюдение правил техники
безопасности во время занятий физической культурой и спортом;
стремление к совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о существовании физического развития и физической подготовленности
с учетом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как определение ценностей человека, объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни в качестве средств
профилактики вредных привычек в отношении физического, психического и социального
здоровья человека;
способность адаптироваться к стрессовой ситуации, изучить профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических воздействий;
соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проведение гигиенических и профилактических мероприятий при организации мест занятий,
выбор спортивного инвентаря и снаряжения, спортивной одежды;
соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристических походов,
переносным действиям и походам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планирование их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и желаний;
концепции, представленные в основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной
подготовки,
умений
руководиться
ими
в
познавательной
и
практической деятельности, общении сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
450
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне общего образования у
обучающихся формируются универсальные познавательные технологические, универсальные
коммуникативные действия, универсальные регулятивные технологические действия.
У
обучающихся
технологические действия :
формируются
следующие универсальные
познавательные
проводятся сравнения соревновательных упражнений олимпийских игр древности и
современных олимпийских игр, выявляются их общность и своеобразие;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводящий пример ее гуманистической направленности;
анализировать влияние физической культуры и спорта на воспитание, сохраняя личность,
сохраняя возможность сохранения вредных привычек;
характеризовать туристические походы как форму активного отдыха, выражать их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководить требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
сохраняется причинно-следственная связь между планированием режима и изменениями
работоспособности;
соблюдать связь отрицательного нарушения прав человека осанки на состояние здоровья
и выявлять причины существования, изучать индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по сохранению и коррекции выявляемых состояний;
сохраняется причинно-следственная связь между уровнем развития физического
состояния, состоянием здоровья и функциональными функциями основных систем организма;
наличие причинно-следственной связи между применением высокого давления,
физическим воздействием и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
Сохраняйте причинно-следственную связь между подготовкой мест на открытых
площадках и соблюдайте правила травматизма.
У
обучающихся
технологические действия :
формируются
следующие универсальные
коммуникативные
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников о
образцах техники выполнения обучаемых упражнений, правил планирования самостоятельных
физических занятий и технической подготовки;
вести наблюдение за использованием вещественных планов, сравнивать их данные с
возрастно-половыми рекомендациями, составлять измерения на основе определенных правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и наблюдать внешние утомления;
451
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, популярные фазы и
элементы движений, подбирать сложные упражнения;
и планировать последовательность решений задач обучения, оценивать эффективность
обучения методом сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать ее с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их ограничения;
Изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
рисунка, рассматривать и моделировать возникновение ошибок, анализировать возможные
причины их проявления, анализировать способы их ограничения.
Для
обучающихся
технологические действия :
формируются
следующие универсальные
регулятивные
составить и реализовать основы комплексов физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявить особенности их воздействия на состояние
организма, развитие контроля его резервных возможностей с помощью процедур и установления
проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложные-координированные упражнения в международных
пространствах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно общаться
с игроком в таких действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять методы и приемы
помощи в зависимости от характера и последствий полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К окончанию обучения в 5 классе обучающийся учится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерения индивидуальной осанки и сравнивать ее показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и предотвращению ее нарушений, планировать
452
их выполнение в режиме дня;
вести дневник физической культуры и вести в нем наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
изучать профилактику утомлений во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток, внешней и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры по развитию
гибкости, координации и управления телосложением;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и методом
«напрыгивания с последующим прыжком сливам» (девочки);
Выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижении по гимнастической бревну ходьбою и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
Бегите с равномерной скоростью с высоким стартом на учебной дистанции;
техника прыжка в длину с разбега методом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и проводить физическую подготовку с
учетом особенностей и возрастно-половых особенностей;
Дополнительные технические действия в других играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, прием и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками сверху и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, прием и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшим разбегом).
К окончанию обучения в 6 классе обучающийся учится:
охарактеризовать современность олимпийских игр как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсудить историю
возникновения девиза, символики и ритуалов олимпийских игр;
измерить физические показатели, определить их соответствие возрастным нормам и
453
подобрать подход к их направленному развитию;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по причине воздействия во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отобрать упражнения оздоровительной физической культуры и составить из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические счетчики из разученных упражнений, наблюдать
и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы
ограничения;
выполнять лазанье по канату в три приема (мальчики), составлять и выполнять изменения
на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
Выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега методом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сопоставлять с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать возможные ограничения;
Выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивать их с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать дополнительные ограничения (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и проводить физическую подготовку с
учетом особенностей и возрастно-половых особенностей;
Соблюдайте правила и применяйте технические действия в других играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками и от груди с места,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разных зонах площадки
соперника, использование разученных технических приемов в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
454
К окончанию обучения в 7 классе обучающийся учится:
провести анализ причин зарождения современного олимпийского движения, дать
характеристики основных этапов его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить образ жизни в
собственную жизнь;
объяснять концепцию «техника физических упражнений», руководить стандартной
технической подготовкой при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценки их выполнения с помощью техники;
составить планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределить их по недельному и месячному циклам учебного года, оценить их оздоровительный
эффект с «индексом Кетле» и «ортостатической пробы» (с помощью образца);
Выполнить лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушек);
Выполните стойку на голове с опорой на руки и включите ее в акробатический результат
из ранее освоенных упражнений (юноши);
Выполнять беговые упражнения с преодолением динамических методов «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
Выполняйте метание воздушного шара с точностью в неподвижную, покачивающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
Осуществить переход с перемещением попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время проведения учебной
дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сопоставляя с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать меры ограничения (для бесснежных явлений
– имитационные переходы);
тренироваться в упражнениях общефизической и проводить физическую подготовку с
учетом особенностей и возрастно-половых особенностей;
применить и использовать технические действия других игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
маленькими руками и от груди в движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своих устройствах и через сетку, использование
разработанных технических технологий в условиях игровой деятельности);
455
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К окончанию обучения в 8 классе обучающийся учится:
провести анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, охарактеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать концепцию «всестороннее и включать фундаментальное развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, сохранять связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проведение занятий оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятий спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
Выполнять гимнастические упражнения на основе ранее освоенных упражнений с
добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
Выполнение последовательностей на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руки, кувырка вперед и соскока, наблюдение за их выполнением другими
обучающимися необходимо и сопоставление с заданным образцом, анализирование ошибок и
обоснование их поведения, нахождение способов ограничения (юноши);
Выполнять прыжок в сторону с разбега методом «прогнозирования», наблюдать и
анализировать технические особенности при выполнении других упражнений, выявлять ошибки
и предлагать способы ограничения;
выполнять задания комплекса ГТО по беговым и техническим легкоатлетическим
дисциплинам в соответствии с установленными требованиями к их технике;
Осуществить передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажным ходом, переход к переходу на
лыжах быстрым шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных облаков –
имитирующая перемещение);
соблюдайте правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбочки;
Выполняйте технические элементы плавания кролем на груди в соответствии с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и проводить физическую подготовку с
учетом особенностей и возрастно-половых особенностей;
применить и использовать технические действия других игр:
456
баскетбол (передача мяча одной рукой легко и с плеча, бросок в корзину двумя руками и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических движений в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней части подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К окончанию обучения в 9 классе обучающийся учится:
проявлять принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
соблюдении вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его поведение и производственную деятельность;
разуметь использование подхода туристских туристов как формы здорового образа жизни,
соблюдения правил подготовки к пешим походам, требований безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснить концепцию «профессионально-прикладная визуальная культура»;
Ее целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, подразумевает необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приемы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, соблюдать гигиенические требования к процедурам массажа;
исследование контура резервных резервов организма с помощью проб Штанге, Генча,
«задержки движения», их использование для планирования индивидуальных режимов
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовки;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составить и выполнить гимнастическую комбинацию на высоком перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания соскока вперед методом
«прогущения» (юноши);
создавать и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением элементов
457
пирамиды, степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплексную ритмическую гимнастику с включением элементов
художественной гимнастики, упражнения на гибкость и уравновешенность (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдайте правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
Технические элементы из латуни выполняйте в соответствии с дыханием;
совершенствовать технические действия в существующих играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своей команды в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и проводить физическую подготовку с
учетом особенностей и возрастно-половых особенностей.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕНДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПО
ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ)
разработана на основе Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (утверждено Решение Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требования к результатам разработки
программы основное общее образование, представленное в Федеральном государственном
образовательном стандарте (далее – ФГОС) основного общего образования (утверждён приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учётом
распределения по модулям проверяемых требований к результатам выполнения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету ОБЖ,
федеральной рабочей программе воспитания.
Настоящая программа обеспечивает:
ясное понимание учащимися проблем современной безопасности и способствует
подрастающему поколению базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное обучение обучает основным ключевым понятиям, обеспечивающим
превосходство изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
458
возможность разработки и обеспечения у обучающихся умений и навыков, необходимых
для улучшения жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
обеспечение баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечением непрерывности изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственности учебного процесса на уровне среднего общего
образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных точках»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль №10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного режима при изучении учебных предметов ОБЖ на
уровне базового общего образования программа включает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения модульных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности ее возникновения → при
необходимости применения». Учебный материал систематизирован по сферам возможных
рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; жесткие
условия; коммуникационные связи и подключения; объектов и строительства культуры и пр.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
459
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
Появление конечного предмета ОБЖ вызвало колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы
XX трудности: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате с пролётом
Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого строительства реактора на
Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на
производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских
поездов под Уфой в результате пробки трубопровода и выброса сжиженной газо-бензиновой
смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые
требуется быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего развития
сознания граждан культуры безопасности жизнедеятельности, у подрастающего поколения
модели индивидуального безопасного поведения, стремления формировать осознанно
соблюдение норм и правил безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введением в
нашей стране основ обучения безопасности жизнедеятельности возникли необходимые и
принципиальные достижения как для отечественного, так и для международного
образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых региональных и
региональных факторов, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критические изменения климата, негативные медико-биологические, экологические факторы и
другие условия жизнедеятельности) возрастают приоритетные вопросы безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этой
центральной проблеме безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья
каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение имеет качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на методы гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, владение знаниями, навыками, навыками и
компетентностью для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность с учетом
учебно-методического обеспечения процесса обучения по предмету ОБЖ Определенными
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 07.02.2021 №
400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 года). г. № 646), Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21
июля 2020 г. № 474),
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных предметах и реализуется
посредством приобретения необходимых знаний, выработки и закрепления систем
вспомогательных навыков и умений, обеспечения компетентности в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других научных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечить
обеспечение целостности видения всех комплексов проблем безопасности, включая глобальные,
что позволяет обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведение в повседневной жизни,
460
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования. Обучение ОБЖ направлено на обеспечение
формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что обеспечивает
выработку у обучающихся умений распознавать угрозу, подвергать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы характера, грамотно вести себя в
определенных ситуациях. Такой подход содействует обеспечению навыков, разрешению
обеспечения защиты жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых
и морально-нравственных качеств, обеспечивает широкие возможности для эффективной
социализации,
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне базового общего образования
является обучение учащихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания ведения здорового образа жизни, причин, последствий возникновения и возможных
последствий различных факторов и возникновения ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы безопасного и безопасного поведения при их возникновении;
сформированная активная жизней позиция, осознанное понимание принципов личного
безопасного поведения в развитии безопасности личности, общества и государства;
Знание и понимание роли государства и общества в решении задач по обеспечению
национальной безопасности и защите населения от стихийных бедствий и стихийных бедствий
природного, техногенного и динамического характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение учебного предмета ОБЖ предусматривается в течение двух лет, в 8–9 классах
по 1 часу в неделю. Всего на изучение предмета ОБЖ отводится 68 часов, из них по 34 часа в
каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи изучения предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значения для человека;
461
смысл понятий
жизнедеятельности»;
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды возникновения событий, сходства и определения опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуации;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
Механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в светильниках и внех установлены.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, своевременности и состава продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасность;
признаки воздействия, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектации и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их приема, приемы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приемы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и способствует его развитию;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при проникновении в дом через вход;
462
классификация чрезвычайных ситуаций в коммунальных службах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных сетях, порядок действий при
авариях на коммунальных сетях.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, обеспечивающие условия безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их применения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремни безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в различных подразделениях на маршрутных транспортных
средствах, в том числе совершенных террористическими актами;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителей велосипеда и иных обычных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколеса, сигвеи и т.п.), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к использованию.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных точках»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудования мест массового
посещения людей;
действия по поддержанию порядка в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
установлен порядок действий при угрозе возникновения пожара;
463
порядок действий при эвакуации из городов и зданий;
опасность криминогенного и антиобщественного поведения в общественных местах,
соблюдение порядка при их обращении;
порядок действий при установлении бесхозных (потенциальных) вещей и предметов, а
также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при обращении с внешними гарантиями.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
реальные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встреч с дикими животными,
порядка действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
учет съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые условия
для выброса вредных веществ, отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасность, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентации на местность, способы подачи сигналов;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных зонах;
установлен порядок действий при тонущего человека;
правила поведения при выводе на плавсредствах;
правила поведения при определении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
464
понятие «инфекционные заболевания», причина их возникновения;
средства распространения инфекционных заболеваний, их профилактика и защита от них;
порядок действий при возникновении ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые в целях обеспечения безопасности труда при угрозе и во время
возникновения ситуаций биолого-социального происхождения;
понятия «неинфекционные
неинфекционных заболеваний;
заболевания»
и
их
классификация,
факторы
риска
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятие «первая помощь» и ответственность за ее оказание, универсальный метод
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных учреждениях, приемах
психологической помощи осужденным.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного и позитивного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, составляющие конструктивного и деструктивного общения;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы и способы противостояния им;
приняты меры противозаконных электрических манипуляций (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к ним, которые могут причинить вред жизни и здоровью, а
также вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасного общения с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», ее характеристики и признаки информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
465
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для урегулирования сложных и
сложных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасного и запрещенного контента в Интернете и его виды, приемы определения
опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила поведения, необходимые для предотвращения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различных организациях и группах).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления
террористической опасности;
террористических
актов,
их
последствия,
основы общественно-государственной системы противодействия
терроризму, контртеррористическим операциям и их целям;
уровни
экстремизму
и
признаки применения в террористической деятельности, правила антитеррористического
поведения;
признаки угрозы и подготовки форм различных терактов, порядка действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершенства теракта;
действия порядка при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортных средств, подрыв
взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация возникновения ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система реагирования и ликвидации аварийных ситуаций (РСЧС),
ее задачи, структура, режимы защиты;
обеспечение службы безопасности, их роли и сферы ответственности, порядка
взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
466
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
возникновения ситуаций;
антикоррупционное
безопасности;
поведение
в
качестве
элемента
охраны
и
государственной
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе
при авариях с выбросом органических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок использования
фильтрующих противогазов;
эвакуация населения в чрезвычайных ситуациях, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Настоящая программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливающих
ФГОС к освоению результатов основного образования (личностные, метапредметные и
предметные), которые должны вывести обучающихся по завершении обучения в основной
школе.
Личностные результаты определяются в единстве образовательной и воспитательной
деятельности в соответствии с консервативными соображениями социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятыми в обществе и нормах поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, внутренней позиции личности и проявляются в
естественном обществе значимых качеств, которые выражаются прежде всего в подготовке
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению; осмысленному руководству здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально-революционной
деятельности; принятие внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к отдельным людям и к жизни в целом.
Личностные формы результатов, допускаемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководиться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширением опыта деятельности на их основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, интерес к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
467
своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
чувство гордости за свою Родину,
конституционного долга – защиты Отечества.
ответственного
отношения
к
выполнению
2. Гражданское воспитание:
готовность к осуществлению ответственности гражданина и реализации его прав,
уважения прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
организации, местной общины, родного края, страны; неприятие форм любого экстремизма,
членство; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированная активная жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
понимание и особая роль России в обеспечении государственной и международной
безопасности, безопасности страны, смысл осмысления роли государства и общества в
обеспечении защиты населения от социального статуса и преодоления ситуаций естественного,
техногенного и экономического характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, откровенному распространению наркотических
средств, неприятию форм любого экстремизма, обвинению, обвинениям веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к человеку, его мнению, развитию способностей
к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в рамках нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
политическими и правовыми нормами с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
поддержание ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, применению
применения наркотических веществ, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
сохраняет личность безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей.
468
4. Эстетическое воспитание:
обеспечивает воплощение личности, развитие способностей воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной эпохой; овладение навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдение, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного развития;
меры современной научной картины мира, понимание причин, последствия
возникновения и последствий распространённых видов и причин событий, которые могут
привести к пребыванию во времени в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественное место и социум, природа, коммуникационные связи и связи);
установка смысла осмысления опыта, обоснования и поступков, владения
характеристиками, оценки и прогнозирования сильных факторов соблюдения и принятия
обоснованных решений в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, забота о культуре, здоровье и эмоциональном состоянии:
понимание личностного понимания изучения предмета ОБЖ, его значения для безопасной
и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценностей жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим труда и отдыха, регулярная динамика активности); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и других форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе принципов
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
моим конкретным, информационным и политическим условиям, в том числе осмысливая
масштаб опыта и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
уметь осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять своим
эмоциональным состоянием;
Сформированность навыков рефлексии, своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
469
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной такого рода направленности,
возможность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять род деятельности; интерес
к практическому изучению профессий и труда мгновенного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развития необходимых для этого
умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальных траекторий
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и желаний;
поддерживать ответственное отношение к учёбе, способность применять меры и средства
индивидуальной защиты, принимать разумное и безопасное поведение в условиях и на месте;
владение методами оказания первой помощи пострадавшему при потере сознания,
остановке общества, наружных клиниках, поражениях инородных тел в верхние начальные пути,
травмах в различных областях тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка правил владения и рекомендаций относительно элементов и ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и
на массовых мероприятиях, при общении, при воздействии опасной культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний социальных и производственных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирование последующих действий и оценка их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активные неприятные
действия, приносящие вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природных, технологических и социальных
сред; готовность к получению в практической деятельности главной направленности;
освоение основ культуры, методы проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом особенностей, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связать
знания по различным дисциплинам в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных); возможность их
470
использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в подходе к
самостоятельному планированию и явно учебной деятельности и учебному сотрудничеству с
педагогами и сверстниками, к поведению в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета ОБЖ,
должны отражать:
1. Владение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать отдельные признаки объектов (явлений);
сохраняемый существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения, критерий проведения анализа;
с учетом предложенной задачи выявить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предложить критерии для выявления
особенностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении тенденций и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбрать способ решения учебной задачи (сравнить несколько вариантов
решения, выбрать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных вариантов).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием местности (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать полученную информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проведение (принимать участие) небольшого самостоятельного исследования заданного
объекта (явления), сохранение причинно-следственных связей;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствий в
аналогичных или сходных условиях, а также выдвигать силу их развития в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
471
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных условий;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
нахождение сходных аргументов (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных источниках информации;
самостоятельно выбрать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи переносными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценить надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
действий
обеспечивает
2. Владение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с формой и объектами общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и корректировать правильное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерений других, уважительно, в правильной форме свои взгляды;
сопоставлять свои мнения с мнениями других участников диалога, находить детали и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, находить аргументы и сходство позиций других участников диалога;
результаты публичного выступления, решения учебной задачи, самостоятельное
проведение в парламенте наиболее целесообразных выступлений и подготовка различных
презентационных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
определении конкретной учебной задачи;
планировать совместную деятельность организации (распределять роль, понимать и свою
роль, правила взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться,
472
предлагать точку зрения, принимать взгляды, договариваться о безопасности);
определить свои действия и действия партнёра, которые вызывают или затрудняют
нахождение общих решений, оценить качество их вклада в общий продукт по заданным
критериям участников группы, разделить сферу ответственности и обеспечить надежность,
предоставленную отчётом перед следствием.
Владение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Владение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и научных целях;
аргументированное определение аргумента варианта принятия решения, самостоятельно
разработать алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом естественных
возможностей и ресурсов;
составить план действий, найти необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости скорректировать предложенный алгоритм, взять на себя ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
дать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
постановке учебной задачи, и внести коррективы в деятельность на основе новой ситуации;
объяснять причину достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедших ситуациях;
Оценить соответствие результата и условий.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными источниками поддержки и не поддаваться источникам
поддержки других, выявлять и анализировать их причины;
Ставьте себя на место другого человека, учитывайте мотивы и намерения другого,
регулируйте способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно обращаясь к человеку, по его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
473
контроль смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, ограничения поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформированы у обучающихся основ культуры безопасности
жизнедеятельности и проявляются в способностях построения и следования моделей
индивидуального безопасного поведения и опыта их применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в существующих проблемах безопасности и обучения,
как минимум основные ключевые понятия, которые в будущем будут использоваться без
дополнительных объяснений, получения систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского и антитеррористического поведения, владения. базовые
определения и практические приемы безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны быть обеспечены:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе внедренных
знаний и умений, системного и комплексного понимания, открытия безопасного поведения в
условиях режима и учета обстоятельств для личности, общества и государства;
2) сформированность социально-ответственного отношения к руководству здоровым
образом жизни, применению наркотических средств, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и окружающим;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и важность роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, защите страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, истинному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защиты Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в обеспечении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от событий природного, техногенного и
активного (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, причин возникновения и последствий распространённых видов и
возникновения ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и связи);
474
8) владение правилами и навыками применения мер и средств индивидуальной защиты,
принятия разумного и безопасного поведения в условиях и на местах;
9) освоение основ медицинских знаний и использование методов оказания помощи
пострадавшим при потере сознания, остановке общества, наружных камерах, поражениях
инородных тел в верхних слоях тела, травмах в областях различных тел, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
10) уметь оценивать и прогнозировать негативные факторы соблюдения и обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом необходимости принятия условий и
возможностей;
11) освоение основ культуры, методов проектирования самостоятельно безопасной
жизнедеятельности с учетом особенностей, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) владение правилами и навыками, отражающими характеры и причины событий во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и связи).
Достижения результатов освоения программы базового образования путем включения в
указанную программу результатов разработки модулей учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, проводимых в формах изучения учебного
предмета ОБЖ, по учебным модулям:
8 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе» :
объяснять опасность концептуальной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чем их
сходство и различие (виды возникновения ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрыть значение понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности подвергаться опасности, действовать в установленном оборудовании);
приводить к негативным последствиям, психическому здоровью человека и/или наносить
ущерб имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности – люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрыть общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
475
объяснить особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источник опасности в быту
электроприборы, газовое, бытовая химия, медикаменты);
(пожароопасные
предметы,
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволять регулировать ситуацию в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при реагировании на аварийные ситуации техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжения,
канализации, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно активировать криминальный характер;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей
железнодорожный, водный, воздушный);
на
транспорте
(наземный,
подземный,
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешеходов, пассажиров,
водителей велосипедов и иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных точках»:
охарактеризовать потенциальные источники опасности в общественных точках, в том
числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно срабатывать при обнаружении в зоне наблюдения бесхозных (потенциально
безопасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при пожаре и работах в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
476
безопасно действовать в установленном порядке криминогенного и антиобщественного
поведения.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
охарактеризовать правила само- и взаимопомощи терпящего бедствие на воде;
действовать безопасно при автономном существовании в природной среде, возможных
угрозах потери ориентиров (риск заблудиться), встречах с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
Знать и применять способы подачи сигнала или помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрыть смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрыть понятия, составляющие их образ жизни (физические представления, режим
труда и отдыха, питание, психическое здоровье и психологическое состояние);
отрицательное отношение
наркомания, игровая зависимость);
к
вредным
привычкам
(табакокурение,
алкоголизм,
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
действовать безопасно в случае
происхождения (эпидемии, пандемии);
возникновения
ситуаций
биолого-социального
дать характеристику основных мероприятий, проводимых в Российской Федерации по
обеспечению безопасности окружающей среды при угрозе и во время расследования ситуаций
биолого-механического характера;
Окажите первую помощь и самопомощь при неотложных высказываниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить воздействия манипуляций (в том числе в результате реализации
экстремистской, террористической и иной деструктивной деятельности, в субкультурах и
формируемых на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и
манипуляций;
соблюдать правила общения с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
477
соблюдать правила безопасного и комфортного пребывания со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семейном классе, коллективном кружке/секции/спортивной
команде, группе друзей;
распознавать опасность и соблюдать правила безопасного поведения в традициях
современных молодёжных увлечений.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить доказательства информационных и компьютерных угроз;
охарактеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернет-сети (далее
– Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе манипуляции в
экстремистских, террористических и иных деструктивных интернет-сообществах);
обладатель принципов безопасного использования Интернета;
предупреждать определение сложности и сложности ситуации;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснить понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
отрицательное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснить организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму
в Российской Федерации;
выявлять ситуации террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно срабатывать при обнаружении в зоне наблюдения бесхозных (или аксессуаров)
вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
9 КЛАСС
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
478
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей
железнодорожный, водный, воздушный);
на
транспорте
(наземный,
подземный,
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешеходов, пассажиров,
водителей велосипедов и иных средств передвижения;
предупреждать сложность ситуации и ситуацию на транспорте, в том числе ситуации
криминогенного характера и угрозы террористического акта;
Действовать безопасно, когда человек стал подразделением на транспорте (наземном,
подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим
актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных точках»:
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при пожаре и работах в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в установленном порядке криминогенного и антиобщественного
поведения.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрыть смысл понятий экологии, культуры, значения экологии для рассмотрения
развития общества;
уважать и соблюдать правила безопасного поведения при строгой политике;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
действовать безопасно в случае возникновения событий геологического происхождения
(землетрясения, извержения вулкана), возникновения ситуаций метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели,
цунами, снежные лавины), пожаров (лесные, торфяные, степные) ;
охарактеризовать правила само- и взаимопомощи терпящего бедствие на воде;
действовать безопасно при автономном существовании в природной среде, возможных
угрозах потери ориентиров (риск заблудиться), встречах с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
Знать и применять способы подачи сигнала или помощи.
479
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрыть понятия, составляющие их образ жизни (физические представления, режим
труда и отдыха, питание, психическое здоровье и психологическое состояние);
Окажите первую помощь и самопомощь при неотложных высказываниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить пример межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления отклонений (в том числе получение дохода, буллинг
(травля));
приводить воздействия манипуляций (в том числе в результате реализации
экстремистской, террористической и иной деструктивной деятельности, в субкультурах и
формируемых на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и
манипуляций;
соблюдать правила общения с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного пребывания со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семейном классе, коллективном кружке/секции/спортивной
команде, группе друзей;
распознавать опасность и соблюдать правила безопасного поведения в традициях
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при проявлениях конфликта и при различных манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
охарактеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернет-сети (далее
– Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе манипуляции в
экстремистских, террористических и иных деструктивных интернет-сообществах);
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснить понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
отрицательное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснить организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму
в Российской Федерации;
480
выявлять ситуации террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно срабатывать при обнаружении в зоне наблюдения бесхозных (или аксессуаров)
вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
характер роли человека, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения в Российской Федерации;
поясняет роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
реагировании и ликвидации последствий сложившихся ситуаций в современных условиях;
дать характеристику основных мероприятий, проводимых в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности окружающей среды при угрозе и во время возникновения ситуаций
переменного характера;
разъяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях аварийных ситуаций;
соблюдать и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях возникновения ситуаций мирового и военного времени;
Владелец средств безопасного поведения и безопасного поведения в различных условиях;
обладатель методов антикоррупционного поведения с учётом возрастного отношения;
информировать население и соответствующие органы о сложившейся ситуации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Название разделов и
тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
481
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
№
п/п
Название разделов и
тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
Модуль «Культура
безопасности
жизнедеятельности в
современном
обществе»
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
2
Модуль
"Безопасность в
быту"
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
3
Модуль
«Безопасность на
транспорте»
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
4
Модуль
"Безопасность в
дверях"
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
5
Модуль
«Безопасность в
природной среде»
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
6
Модуль «Здоровье и
его сохранение.
Основы
медицинских
знаний»
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
7
Модуль
«Безопасность в
социуме»
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
8
Модуль
«Безопасность в
информационном
пространстве»
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
9
Модуль «Основы
противодействия
экстремизму и
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
482
№
п/п
Название разделов и
тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
терроризму»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
9 КЛАСС
№
п/п
Название разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего Контрольн Практически
ые работы е работы
1
Модуль "Безопасность в
быту"
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
2
Модуль «Безопасность на
транспорте»
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
3
Модуль "Безопасность в
дверях"
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
4
Модуль «Безопасность в
природной среде»
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
5
Модуль «Здоровье и как
его сохранение. Основы
медицинских знаний»
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
6
Модуль «Безопасность в
социуме»
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
7
Модуль «Безопасность в
информационном
пространстве»
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
8
Модуль «Основы
противодействия
экстремизму и
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
483
№
п/п
Название разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего Контрольн Практически
ые работы е работы
терроризму»
Модуль «Взаимодействие
личности, общества и
государства в
обеспечении
безопасности жизни и
здоровья населения»
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
0
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
484
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Электронные
цифровые
Контрольны Практически образовательные
е работы
е работы
ресурсы
1
Цель и основные понятия
предмета ОБЖ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac5
d4
2
Правила поведения в
устройстве и на месте
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac7
46
3
Основная опасность в быту.
Предупреждение отравлений
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eac8
c2
4
Предупреждение о
возможной травме
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacc
82
5
Безопасная эксплуатация
наблюдения за приборами и
местами общего пользования
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacd
f4
6
Пожарная безопасность в
быту
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacf
84
7
Предупреждение
возникновения
криминального характера
1
8
Безопасные действия при
авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ead5
1a
9
Правила дорожного
движения
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ead6
8c
10
Безопасность пешехода
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaef
a0
485
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Электронные
цифровые
Контрольны Практически образовательные
е работы
е работы
ресурсы
11
Безопасность пассажира
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf7
8e
12
Безопасность водителя
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf9
46
1
13
Основная
1
опасность
общественных местах
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0
38c
Безопасные
1
действия при
пресечении массовых
преступлений
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0
6f2
Пожарная
1
безопасность в
общественных местах
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0a
76
Безопасные
1
действия в
рамках криминогенного и
антиобщественного
характера
1
Правила
1
безопасного
поведения на природе
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0
d96
Безопасные
1
действия при
автономном существовании
в природной среде
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1
4e4
1
19
Безопасное
1
поведение на
водоёмах
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1
da4
1
20
Общие
2
представления о
здоровье
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb2
79a
14
15
16
17
18
в
486
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Электронные
цифровые
Контрольны Практически образовательные
е работы
е работы
ресурсы
Предупреждение
2
и защита от
инфекционных заболеваний
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb2c
0e
1
22
Предупреждение
2
и защита от
неинфекционных
заболеваний.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb2
d94
1
23
Первая
2
помощь и
самопомощь при
неотложных состояниях
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3
384
1
24
Первая
2
помощь и
самопомощь при
неотложных состояниях
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eacc
82
1
25
Первая
2
помощь и
самопомощь при
неотложных состояниях
1
26
Первая
2
помощь и
самопомощь при
неотложных состояниях
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3
7ee
Общение
2
— основа
взаимодействия
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3c
a8
Манипуляция
2
и способы
крепления ее
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3f
82
1
29
Безопасное
2
поведение и
современные увлечения
молодёжи
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4
568
1
30
Общие
3
принципы
безопасности в цифровой
среде
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4
6da
21
27
28
487
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Безопасные
3
правила
соблюдения правил
поведения
1
Общественно3
государственная система
противодействия
экстремизму и терроризму
1
1
33
Безопасные
3
действия при
угрозе теракта
1
34
Безопасные
3
действия при
совершении теракта
31
32
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
цифровые
Контрольны Практически образовательные
е работы
е работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4
842
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb6
192
34
0
9 КЛАСС
488
0
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Контроль Практические
ные
работы
работы
1
Пожарная безопасность 1
в быту
2
Безопасность пассажира 1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf78e
3
Безопасность водителя
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eaf946
4
Безопасные действия
при дорожнотранспортных
происшествиях
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eafef0
5
Безопасность
пассажиров на
различных видах
транспорта
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eafd42
6
Первая помощь при
обнаружении на
транспорте
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb021
0
7
Пожарная безопасность 1
в общественных местах
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c1
0
8
Безопасные действия в 1
рамках криминогенного
и антиобщественного
характера
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0c1
0
9
Безопасные действия
при автономном
существовании в
природной среде
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb14e
4
10
Пожарная безопасность 1
в природной среде
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb0efe
489
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Контроль Практические
ные
работы
работы
11
Безопасное поведение в 1
горах
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1ac
0
12
Безопасное поведение
на водоёмах
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb1da
4
13
Безопасные
1
действия
1
при угрозе наводнения,
цунами
Библитека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb209
c
1
14
Безопасные
1
действия
при урагане, буре,
смерче, грозе
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb222
c
Безопасные
1
действия
при угрозе
землетрясений,
извержения вулкана
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb23a
8
115
16
Экология
1
и ее значение 1
для развития общества
17
Психическое
1
здоровье и 1
психологическое
благополучие
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb307
8
18
Первая
1
помощь и
1
самопомощь при
неотложных состояниях
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb350
a
19
Первая
1
помощь и
1
самопомощь при
неотложных состояниях
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb367
c
Общение
2
— основа
взаимодействия
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb3ca
8
20
1
490
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Контроль Практические
ные
работы
работы
Безопасные
2
способы
1
избегания и разрешения
конфликтных ситуаций
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb425
c
Манипуляция
2
и
способы крепления ее
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb40e
a
23
Безопасное
2
поведение и 1
современные увлечения
молодёжи
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb456
8
1
24
Опасные
2
программы и
явления окружающей
среды
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb484
2
1
25
Безопасные
2
правила
соблюдения правил
поведения
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb46d
a
1
26
Деструктивные
2
атаки в
Интернете и защита от
них
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb4d4
c
Общественно2
государственная
система
противодействия
экстремизму и
терроризму
1
1
28
Безопасные
2
действия
при угрозе теракта
29
Безопасные
2
действия
1
при совершении теракта
30
3
Безопасные
действия при
21
22
27
1
491
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Контроль Практические
ные
работы
работы
совершении теракта
31
32
33
34
Роль
3
личности,
1
общества и государства
в предупреждении и
ликвидации
последствий ситуаций
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb619
2
Роль
3
личности,
1
общества и государства
в предупреждении и
ликвидации
последствий ситуаций
Мероприятия
3
по
предупреждению и
ликвидации
происшествий
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb644
e
Мероприятия
3
по
предупреждению и
ликвидации
происшествий
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb65c
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕРЧЕНИЕ»
Рабочая программа составлена на основе требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также в соответствии с примерной программой по черчению2,
492
авторской рабочей программой по черчению А.Д.Ботвинникова3. Рабочая программа
соответствует школьному компоненту государственного образовательного стандарта 2010года.
(Приказ МО РФ.);
Структура рабочей программы:
1. Планируемые результаты освоения предмета «Черчение»
2. Содержание предмета «Черчение»
3. Тематическое планирование.
Планируемые результаты освоения предмета «Черчение»
Выпускник 8 класса должен знать:
- правила выполнения чертежей в соответствии с основными стандартами ЕСКД и приемы
основных геометрических построений;
- основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно
перпендикулярные плоскости и иметь понятие о способах построения несложных
аксонометрических изображений;
- основные правила выполнения и обозначения сечений, а также их назначение.
Выпускник 8 класса должен уметь:
- рационально использовать чертежные инструменты;
- анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
- анализировать графический состав изображений;
- читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения предметов;
- выбирать необходимое число видов на чертежах;
- осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения
предметов и их частей;
- применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием.
Выпускник 9 класса должен знать:
- основные правила выполнения и обозначения простых и сложных разрезов;
- методы вспомогательных секущих плоскостей.
Выпускник 9 класса должен уметь:
493
- выполнять необходимые разрезы;
- правильно определять необходимое число изображений;
- выполнять чертежи и аксонометрические проекции геометрических тел с
преобразованием;
- пользоваться государственными стандартами ЕСКД, справочной литературой и
учебником;
- применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том
числе с элементами конструирования).
Результаты обучения (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Черчение»)
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Черчение»:
сформированность
гуманистических
и
демократических
ориентаций,
основ
гражданственности, любви к семье, людям, своей стране, уважения к традициям и культуре
других народов, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;
сформированность самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
сформированность представлений о нравственных нормах;
развитость пространственных представлений, сенсорных способностей;
способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;
способность к самооценке и самоконтролю, владение познавательной и личностной
рефлексией;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
умение самостоятельно определять цели и задачи учебной деятельности, планировать
наиболее эффективные способы и пути достижения целей, контролировать учебные действия и
оценивать результат;
умение определять понятия, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, логически рассуждать, делать выводы и
умозаключения;— умение использовать для решения инженерно-графических задач средства
494
информационных и коммуникационных технологий;
умение использовать для решения познавательных задач различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, интернет ресурсы и другие базы данных;
умение слушать собеседника и вести диалог, аргументировать и отстаивать свое мнение,
осуществлять совместную деятельность.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные
плоскости и иметь понятие о способах построения несложных аксонометрических изображений;
изученные правила выполнения чертежей и приемы построения основных сопряжений.
смысл технологических понятий: чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, виды
графической документации, технологическая карта, стандартизация; профессии, связанные с
созданием и тиражированием графической документации должны уметь:
рационально использовать чертежные инструменты;
анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
анализировать графический состав изображений;
читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения несложных предметов;
выбирать необходимое число видов на чертежах;
осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения
предметов и их частей;
применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием.
выбирать способы графического отображения объекта или процесса, в том числе с
использованием средств компьютерной поддержки соблюдать требования к оформлению эскизов
и чертежей.
Содержание учебного предмета «Черчение».
Курс черчения в школе направлен на формирование и развитие графической
культуры обучающихся, их мышления и творческих качеств. Реализация этой концепции требует
учета следующих положений.
1. Основой курса черчения является обучение школьников методам графических
изображений. В обучении отражены все этапы усвоения знаний: понимание, запоминание,
495
применение знаний по правилу и решению творческих задач. Каждый из этапов связан с
определенной деятельностью по распознаванию, воспроизведению, решению типовых и
нетиповых (требующих применения знаний в новых условиях) задач, без которой процесс
обучения остается незавершенным. Работы с творческим содержанием используются при
изучении всех разделов курса.
2. Графическая деятельность школьников неотделима от развития их мышления. На
уроках черчения учащиеся решают разноплановые графические задачи, что целенаправленно
развивает у них техническое, логическое, абстрактное и образное мышление. Средствами
черчения у школьников успешно формируются аналитические и созидательные (особенно
комбинаторные) компоненты творческого мышления. Черчение способствует развитию
пространственных представлений обучающихся.
3. Обучение черчению базируется на принципах политехнизма и связи с жизнью. При
подборе и составлении учебных заданий учитывается, чтобы их содержание по возможности
моделировало элементы деятельности специалистов, а объекты графических работ имели
прототипами реально существующие детали и сборочные единицы, адаптированные с учетом
особенностей обучения черчению. Целью адаптации являются упрощение, выявление
геометрических особенностей и более четкая организация формы, что облегчает ее анализ и
графическое отображение. В процессе обучения осуществляются межпредметные связи черчения
с трудовым обучением, математикой, изобразительным искусством, информатикой и другими
дисциплинами.
4. При обучении черчению учитываются индивидуальные особенности учащихся
(способности, склад мышления, личные интересы и др.), стараясь постоянно совершенствовать
уровень их развития.
5. На упражнения, самостоятельную и творческую работу отводится основная часть
учебного времени.
Содержание программы по черчению в 8 классе.
(34 часа)
ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЧЕРТЕЖЕЙ (10 ч.)
Значение черчения в практической деятельности людей. Краткие сведения об истории
черчения. Современные методы выполнения чертежей с применением компьютерных программ.
Цели и задачи изучения черчения в школе. Инструменты, принадлежности и материалы для
выполнения чертежей. Рациональные приёмы работы инструментами. Организация рабочего
места.
Понятие о стандартах. Линии чертежа. Форматы.
Некоторые сведения о нанесении
размеров на чертежах (выносная и размерная линии, стрелки, знаки диаметра и радиуса; указание
толщины и длины детали надписью; расположение размерных чисел). Применение и
обозначение масштаба. Сведения о чертежном шрифте. Буквы, цифры и знаки на чертежах.
496
ЧЕРТЕЖИ В СИСТЕМЕ ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ПРОЕКЦИЙ (8 ч.)
Проецирование. Центральное и параллельное проецирование. Прямоугольные
проекции. Выполнение изображений предметов на одной, двух и трех взаимно
перпендикулярных плоскостях проекций.
Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху, вид слева.
Определение необходимого и достаточного числа видов на чертежах. Понятие о местных видах
(расположенных в проекционной связи).
АКСОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ (8 ч.)
Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции.
Направление осей, показатели искажения, нанесение размеров. Аксонометрические проекции
плоских и объемных фигур. Построение овала. Понятие о техническом рисунке. Технические
рисунки и аксонометрические проекции предметов. Выбор вида — аксонометрической проекции
и рационального способа ее построения.
ЧТЕНИЕ И ВЫПОЛНЕНИЕ ЧЕРТЕЖЕЙ ДЕТАЛЕЙ (8 ч.)
Анализ геометрической формы предметов. Проекции геометрических тел. Мысленное
расчленение предмета на геометрические тела — призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар и
их части. Чертежи группы геометрических тел.
Нахождение на чертеже вершин, ребер, образующих и поверхностей тел, составляющих
форму предмета. Нанесение размеров на чертежах с учетом формы предметов. Использование
знака квадрата. Развертывание поверхностей некоторых тел. Анализ графического состава
изображений. Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических построений:
окружности, сопряжений. Чтение чертежей детали.
Выполнение эскиза детали (с натуры). Решение графических задач, в том числе
творческих. Определение необходимого и достаточного числа изображений на чертежах. Выбор
главного изображения. Чтение и выполнение чертежей, содержащих условности. Решение
графических задач, в том числе творческих. Сопряжения (сопряжения прямого, острого и тупого
углов, сопряжение прямой и окружности, сопряжение дуг и окружностей внешнее и внутреннее).
Деление окружности на равные части (деление окружности на 3, 5, 6, 7, 12 частей)
Обязательный минимум графических и практических работ в 8 классе ( 6 ч.)
(Чертежи выполняются на отдельных листах формата А4, упражнения в тетрадях.)
Линии чертежа.
Чертеж «плоской» детали.
Чертежи и аксонометрические проекции предметов (с построением проекций точек,
отрезков, граней и пр.).
Построение третьей проекции по двум данным.
497
Чертеж предмета в трех видах (с преобразованием формы предмета).
Устное чтение чертеж
Эскизы деталей с включением элементов конструирования.
Чертеж предмета (по аксонометрической проекции или с натуры).
Содержание программы по черчению в 9 классе.
(15 часов)
ОБОБЩЕНИЕ СВЕДЕНИЙ О СПОСОБАХ ПРОЕЦИРОВАНИЯ (1ч.)
Повторение
материала
«Аксонометрические проекции».
по
темам:
«Прямоугольное
проецирование»
и
РАЗРЕЗЫ И СЕЧЕНИЯ (14ч.)
Сечения. Правила выполнения наложенных и вынесенных сечений. Обозначение
сечений. Графическое изображение материалов на сечениях. Выполнение сечений предметов.
Разрезы. Различия между разрезами и сечениями. Простые разрезы (горизонтальные,
фронтальные и профильные). Соединения части вида с частью разреза. Обозначение разрезов.
Местные разрезы. Особые случаи разрезов. Применение разрезов в аксонометрических
проекциях.
Обязательный минимум графических и практических работ (4ч.)
(Чертежи выполняются на отдельных листах формата А4, упражнения в тетрадях.)
1. Эскиз детали с выполнением необходимого разреза.
2. Чертеж детали с применением разреза (по одному или двум видам детали).
3. Устное чтение чертежей.
4. Эскиз с натуры (с применение необходимых разрезов, сечений и других условностей и
упрощений).
Тематическое планирование.
498
8 класс (34 часа в год)
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
темы
Техника выполнения чертежей
10
Чертежи в системе прямоугольных проекций
8
Аксонометрические проекции
8
Чтение и выполнение чертежей деталей
8
Итого
34
9 класс (15 часов в год)
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
темы
Общие сведения о способах проецирования
1
Разрезы и сечения
14
Итого
15
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОЛОГИЯ»
Рабочая программа по экологии на уровне основного общего образования составлена на
499
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
Данная программа по экологии основного общего образования разработана в соответствии
с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения экологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения экологии на уровне 5 класса
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса экологии: личностные,
метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОЛОГИЯ»
Экология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути
познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека
трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой
природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья
человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Учебный предмет «Экология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Экологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОЛОГИЯ»
Целями изучения экологии на уровне основного общего образования являются:
— формирование научных основ общей экологической культуры;
— усвоение систематизированных экологических знаний и умений;
— формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
— формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем;
500
— формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
— формирование умений объяснять роль экологии в практической деятельности людей;
последствия деятельности человека в природе;
— формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
— приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; о роли биологической науки в
практической деятельности людей;
— овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования;
— освоение приёмов работы с экологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области экологии, её анализ и критическое оценивание;
— воспитание экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЭКОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО экология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 5
классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс 34 часа (1час в неделю)
Введение. Экология как наука. Основные понятия (7ч)
Что такое экология. Экология — наука, изучающая взаимоотношения живых организмов
друг с другом и с окружающей средой.
Как появились знания о природе. Роль природы в жизни человека. Человек учится у
природы.
Воздействие человека на природу. Роль человека в жизни природы.
Древние люди. Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.
Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на
501
природу древних земледельцев и скотоводов.
Стихийное природопользование. Опустынивание. Гибель цивилизаций.
Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества.
Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной
деятельности человека на природу. Необходимость бережного отношения к окружающей среде.
Окружающая среда и экологические факторы (8ч)
Жизнь протекает на большом пространстве разнообразной поверхности земного шара.
Среды обитания на нашей планете Земля: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная. Представители разных сред обитания. Приспособления живых организмов
к жизни в среде обитания.
Экологические факторы, их классификация. Общие закономерности
биотических, абиотических и антропогенных факторов на живые организмы.
влияния
Ритмы в природе: космические, биологические, экологические. Ритмы природные —
повторяемость во времени явлений и событий, происходящих в природе, включая и живые
организмы. Ритм обнаруживается повсюду в окружающем нас мире. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Экосистема (6ч)
Экосистема – функциональное единство живых организмов и среды их обитания.
Сравнительная характеристика естественных и искусственных экосистем. Основные компоненты
экосистемы: живые и неживые.
Функциональные группы организмов в экосистеме. Живые организмы в экосистеме
выполняют различные функции, которые зависят от типов питания. Автотрофы - продуценты
(производители) органического вещества из неорганического. Консументы - потребители
органического вещества. Редуценты - организмы, окончательно разлагающие органические
вещества. Важнейший элемент экотопа - солнечный свет, который является первоисточником
энергии в экосистемах. Преобразование солнечной энергии, накопление и перераспределение ее
продуцентами, консументами, редуцентами - основа круговорота веществ в экосистемах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Водная среда обитания (3ч)
Вода – уникальная среда жизни многих водных растений и животных. Одни из них всю
жизнь проводят в воде, а другие находятся в водной среде лишь в начале своей жизни.
Экологические группы водных организмов. Приспособления животных к жизни в водной среде.
502
Наземно-воздушная среда обитания (3ч)
Наземно-воздушная среда обитания, ее отличительные особенности и условия жизни в
ней. Приспособления живых организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Почва как среда обитания (4ч)
Почва – среда обитания, занимающая промежуточное значение между водной и наземновоздушной средой. Что такое почка и какими компонентами она образована: твердый, жидкий,
газообразный. Свойства и разнообразие почв на нашей планете. Разнообразие обитателей почвы.
Взаимосвязи и почвенных организмов со средой. Приспособления почвенных обитателей к
жизни в почве. Экологические группы обитателей почвы. Почвообразование и роль почвенных
организмов в этом процессе. Антропогенные нарушения почвы.
Организм как среда обитания (3ч)
Паразитизм. Паразиты наружные и внутренние. Приспособления живых организмов к
паразитическому образу жизни. Преимущества и недостатки организменной среды обитания.
Микрофлора организма человека. Болезнетворные организмы и вирусы. Человек как среда
обитания многоклеточных внешних и внутренних паразитов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Экология» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— сформированность экологического мышления, понимание обусловленности
современного изменения природы в результате человеческой деятельности нарушением
экологических законов устойчивого сосуществования, понимание путей преодоления
экологического кризиса;
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на бережном отношении к природе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы;
— понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
экологии.
— понимание роли экологии в формировании эстетической культуры личности.
503
— развитие научной любознательности, интереса к экологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
— ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
— осознание экологических проблем и путей их решения;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— умение самостоятельно определять цели деятельности составлять планы деятельности,
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях, в том числе в природоохранной
деятельности;
—
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
—
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
экологической деятельности, навыками разрешения локальных проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
—
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
— умение самостоятельно ставить вопросы, оценивать и принимать решения, делать
выводы и заключения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских,
нравственных и природоохранных ценностей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— характеризовать экологию как науку о взаимодействии живых организмов друг с
другом и с окружающей средой, называть признаки живого, сравнивать объекты живой и
неживой природы;
—
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией;
— приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
экологии;
—
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
504
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
— приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
— выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
— аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические
проблемы;
— раскрывать роль экологии в практической деятельности человека;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний экологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
экологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела экологии.
505
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Виды деятельности
п/п разделов и тем
всег контро практи
программы
о
льные ческие
работы работы
1.
Введение.
7
Экология
как
наука. Основные
понятия
0
0
Виды,
формы
контроля
Ознакомление
с
объектами
изучения
Применение экологических терминов и понятий;
экологии; Устный
опрос;
Раскрытие роли экологии в практической деятельности людей, Тестирование
значения
организмов
в
жизни
Обоснование правил поведения в природе;
Элек
тронн
ые
(циф
ровы
е)
образ
овате
льны
е
ресур
сы
-
различных
человека;
Изучение воздействия человека на природу, роль человека в
жизни природы;
Изучение изменения характера природопользования в
процессе развития человеческого общества; опустынивание.
Обоснование необходимости
окружающей среде
2.
Окружающая
среда
экологические
факторы
8
и
0
0
бережного
отношения
к
Раскрытие понятий – среда обитания, факторы среды.
Устный
Изучение сред обитания: водная, наземно-воздушная, опрос;
почвенная,
внутриорганизменная.
Исследование Тестирование;
представителей разных сред обитания.
Выявление приспособлений живых организмов к жизни в
506
разных средах обитания.
Изучение экологических факторов, их классификации,
общих закономерностей влияния биотических, абиотических
и антропогенных факторов на живые организмы.
Изучение понятия - ритмы в природе: космические,
биологические,
экологические.
Изучение
сезонных
изменений в жизни организмов. Зависимость сезонных
явлений от факторов неживой природы.
3.
Экосистема
6
0
0
Раскрытие сущности терминов: экостистема, естественное и Устный
искусственное сообщество,
опрос;
Тестирование
продуценты, консументы, редуценты, пищевые цепи.
-
Анализ искусственного и природного сообществ, выявление
их отличительных признаков.
Анализ групп организмов в природных сообществах:
производители, потребители,
разрушители органического вещества.
Выявление существенных признаков сообществ организмов.
4.
Водная
обитания
среда 3
0
0
Выявление существенных признаков водной среды обитания.
Устный
Установление
взаимосвязей
между
распространением опрос;
организмов в разных средах обитания и приспособленностью Тестирование
к
ним.
Объяснение появления приспособлений к водной среде
обитания.
Сравнение внешнего вида организмов на натуральных
объектах, по таблицам, схемам, описаниям;
5.
Наземновоздушная
обитания
3
среда
0
0
Выявление существенных
среды обитания.
Установление
признаков
взаимосвязей
507
между
наземно-воздушной Устный
опрос;
распространением
-
организмов в разных средах обитания и приспособленностью Тестирование;
к ним.
Объяснение появления приспособлений к наземно-воздушной
среде обитания.
Сравнение внешнего вида организмов на натуральных
объектах, по таблицам, схемам, описаниям.
6.
Почва как среда 4
обитания
0
0
Выявление
обитания.
существенных
признаков
почвенной
среды Устный
опрос;
Установление
взаимосвязей
между
распространением Тестирование
организмов в разных средах обитания и приспособленностью
к ним.
Изучение компонентов почвы, свойств и разнообразия почв.
Изучение процесса образования почв.
Изучение факторов, оказывающих существенное влияние на
процесс почвообразования.
Анализ антропогенного воздействия на почвы.
7
Организм
как 3
среда обитания
0
0
Выявление существенных признаков организменной среды Устный
обитания.
опрос;
Установление
взаимосвязей
между
распространением Тестирование
организмов в разных средах обитания и приспособленностью
к ним.
Изучение микрофлоры организма человека.
Раскрытие сущности понятий: болезнетворные организмы и
вирусы, паразит и паразитизм.
Изучение человека, как среды обитания многоклеточных
внешних и внутренних паразитов.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ
ПО
0
0
508
ПРОГРАММЕ
509
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОЦЕССА
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Л.И.Шурхал, В.А.Самкова. Экология. Живая планета: Учебное пособие для 5 кл./ ООО
“Издательство “Академкнига/Учебник”, 2016
В.А.Самкова, Л.И.Шурхал. Экология. Среды жизни на планете: Учебное пособие для 7
кл./ ООО “Издательство “Академкнига/Учебник”, 2010г.
Пасечник В.В. Биология: Введение в биологию: Линейный курс, 5 класс/ ООО
«ДРОФА»; АО«Издательство Просвещение», 2021г.
А.А.Плешаков, В.И.Сивоглазов. Биология. Введение в биологию. 5 класс/ Учебникнавигатор. ООО “ДРОФА”, 2019г.
С.Е.Мансурова, В.С.Рохлов, Е.Ю.Мишняева. Биология. 5 класс/ АО “Издательство
“Просвещение”, 2022г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕ
1. https://videouroki.net/blog/biologia/2-free_video - видеоуроки
2. https://bio5-vpr.sdamgia.ru - образовательный портал для подготовки к экзаменам
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПСИХОЛОГИЯ»
Программа модуля «Я - пятиклассник» (далее – программа) разработана для
обучающихся 5-ых классов. Модуль «Я-пятиклассник» является курсом, направленным на
формирование и сохранение психологического здоровья школьников, так как способствует
развитию интереса подростка к познанию собственных возможностей, учит находить пути
и способы преодоления трудностей. Программа реализуется в рамках учебного предмета
«Психология» в части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, рассчитана на 1 года обучения с общим объемом 34 академических часа (1 час
в неделю).Уровень изучения предмета-базовый. Программа имеет модульную структуру и
включает 3 модуля: «Образ «Я», «Мир эмоций», «Общение в жизни человека»
Учебная программа
разработана на основе авторской программы формирования
психологического здоровья младших подростков кандидата психологических наук
О.В.Хухлаевой, для обучающихся 5-ых классов. Данная программа составлена в
соответствии ФГОС СОО, согласно которым организация образовательной деятельности
должна быть основана на дифференциации содержания образования с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся (п.17 ФГОС СОО).
Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях
представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный заказ
на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом
государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план в
работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, чувство
собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание
интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои
отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным
510
способом — все это относится к необходимым компонентам личности. Цель преподавания
психологии в школе это овладение каждым школьником элементарной психологической
культурой, которая является частью общей культуры и обеспечивает ему полноправное
вступление в самостоятельную жизнь, развитие готовности к полноценному
взаимодействию с миром
Программа предмета «Психология» учитывает, что у школьников 5 класса сложный
возрастной период, связанный с переходом в среднюю школу, но который одновременно
является благоприятным временем для пробуждения у детей интереса к самому себе, для
постепенного понимания своих возможностей, способностей, особенностей характера,
темперамента, для развития и укрепления доверия к себе, чувства собственного
достоинства.
Программа «Я-пятиклассник» является курсом и разработана в соответствии со
следующими
нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996р); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями);
Устав МОУ «КСОШ №8»;
Основная образовательная программа среднего общего образования МОУ «КСОШ
№8»;
Учебный план среднего общего образования МОУ «КСОШ №8»;
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА К ПРОГРАММЕ «Я-ПЯТИКЛАССНИК».
Цель программы «Я пятиклассник»: развитие социально-личностной сферы детей
младшего подросткового возраста , формирование и развитие универсальных учебных
действий (УУД).
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес
к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Способствовать успешной адаптации подростков в средней школе.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими подростками, которая включает три основных компонента:
511
Аксиологический (связанный с сознанием), инструментальнотехнологический и
потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он
предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих,
идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во
всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и
своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у подростка
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все
направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Связь содержания программы внеурочной деятельности с учебными предметами.
Курс занятий по психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами:
литература, математика, русский язык, где темы являются практическим продолжением
изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения знаний
вышеперечисленных курсов.
Межпредметные связи могут выражаться:
• в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и
обработка данных на компьютерах);
• в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов
собственных исследований, анализ психологической литературы);
• в включении в тематические планы уроков по безопасности жизнедеятельности,
обществознания и др. предметов.
3.ПЛАНИРУЕМАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КУРСА
Даная программа рассчитана на достижение 2-х уровней результатов:
- первый уровень - приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
- второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Таким образом, внедрение новых стандартов дает большие
возможности для развития творческих способностей обучающихся.
Личностные результаты
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
- сформированность мотивации к учению и познанию,
- ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции;
- социальные компетентности, личностные качества;
- сформированность основ российской, гражданской идентичности.
512
Применительно к данной программе
- сформированность у обучающихся уважения и интереса к чувствам других людей;
- сформированность умения анализировать свое поведение на основе общих моральнонравственных понятий (о добре и зле, должном и недопустимом);
- сформированность уважительного отношения к отличительным особенностям чувств
и эмоций других людей;
- сформированность у обучающихся мотивации к изучению психологии, с целью
самосовершенствования и дальнейшей самореализации;
- сформированность у обучающихся готовности и способности к духовному развитию;
- сформированность нравственных качеств обучающихся, основанных на духовных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- сформированность у обучающихся мотивации к обучению и познанию.
Метапредметными результатами изучения
универсальных учебных действий (УУД).
курса
является
формирование
Регулятивные УУД:
-осознавать свои личные качества, способности и возможности;
- осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;
- овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями;
-научиться контролировать собственное агрессивное поведение;
-осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;
- учиться прогнозировать последствия собственных поступков;
Познавательные УУД:
-учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;
-планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной
деятельности;
- адекватно воспринимать оценки учителей;
-уметь распознавать чувства других людей;
-обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни;
- уметь формулировать собственные проблемы;
Коммуникативные УУД:
-учиться строить взаимоотношения с окружающими;
- учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
- учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других;
- учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;
- формулировать свое собственное мнение и позицию;
- учиться толерантному отношению к другому человеку.
Предметные результаты:
- психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы
психической деятельности),
513
- психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы
действия, которые он приобретает в процессе обучения),
- навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической
культурой),
- опыт творческой самодеятельности,
- овладение культурой психической деятельности,
- формирование эмоционально-целостного
реальности и действительности в целом.
отношения
к
психологической
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате
занятий:
- дружелюбное отношение к другим людям;
- познавательная, творческая, общественная активность;
- самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
- умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
- коммуникабельность;
- уважение к себе и другим;
- личная и взаимная ответственность;
- готовность действия в нестандартных ситуациях.
Основные формы и методы работы.
Преподавание программы предполагает использование различных педагогических
форм, методов и приемов: лекционно-семинарской системы занятий, конференций,
дискуссий, диспутов, экскурсий, организационно-деятельностных и ролевых игр,
тренингов, профессиональных проб в открытой социальной среде и др.
В ходе изучения учебного курса предусматривается выполнение индивидуальных и
групповых творческих заданий, написание рефератов, эссе, разработка и реализация
социально-воспитательных проектов, выполнение профессиональных проб.
Место модуля «Я- пятиклассник» в учебном плане.
Программа модуля «Я-пятиклассник» учебного предмета «Психология» реализуется в
5-х классах в рамках части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, общий объем 34 академических часа, рассчитан на 1 год обучения (1 час в
неделю).
Программа имеет модульное строение и представлена следующими модулями:
Модуль 1. «Образ «Я».
Модуль 2. «Мир эмоций».
Модуль 3. «Общение в жизни человека».
Модули могут сочетаться между собой в разных комбинациях и реализовываться в
разном хронологическом порядке.
Содержание учебного предмета
514
I раздел. Образ «Я» Давайте познакомимся. Что такое 5 класс? Я-неповторимый
человек. Наши сходств и различия. Моя самооценка. Ярмарка достоинств. Мои увлечения.
Мы и наши привычки. Наши права и обязанности.
II раздел. Мир эмоции. Наши эмоции и чувства. О чем говорят чувства. Отрицательные
эмоции. Нужна ли агрессия? Что такое тревожность. Диагностика тревожности. Школьные
страхи. Преодоление тревожности. Настроение- ОК.
III раздел. Общение в жизни человека. Как начать разговор? Как поддерживать и
завершать разговор? Барьеры общения. Активное слушание. О чем говорят выразительные
движения? Учимся взаимопониманию. Хочу дружить! Конфликт. Предотвращение и
разрешение конфликтов. Толерантность.
Требования к уровню подготовки
Учащиеся должны знать:
•
о себе как о человеке с большими возможностями развития;
• социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
•
ценности здорового и безопасного образа жизни.
Учащиеся должны уметь:
• строить доверительные отношения друг с другом; эмоционально сопереживать
однокласснику;
• сотрудничать и действовать сообща, согласовывать свои действия с другими и
совместно решать поставленные задачи;
•
разрешать конфликтные ситуации;
• адекватно относиться к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, быть
уверенным
в
своем
поведении;
515
3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Содержание программы
Количество
часов
1.Образ «Я»
12
1.
Давайте познакомимся.
1
2.
Что такое 5 класс?
1
3.
Я-неповторимый человек
1
4.
Наши сходства и различия
1
5.
Моя самооценка.
1
6.
Ярмарка достоинств
1
7.
Мои увлечения
1
8.
Мы и наши привычки
2
9.
Наши права и обязанности
1
10.
Обобщающий урок по теме «Что я знаю о себе».
1
11.
Давайте познакомимся.
1
2.Мир эмоций.
10
12.
Наши эмоции и чувства
1
13.
О чем говорят чувства
1
14.
Отрицательные эмоции
1
15.
Нужна ли агрессия?
1
16.
Что такое тревожность. Диагностика тревожности.
2
17.
Школьные страхи
1
18.
Преодоление тревожности
1
19.
Настроение- ОК
1
20.
Обобщающий урок по теме «Что я знаю о мире
эмоции».
3.Общение в жизни человека.
516
1
11
21.
Как начать разговор?
1
22.
Как поддерживать и завершать разговор?
1
23.
Барьеры общения
1
24.
Активное слушание
1
25.
О чем говорят выразительные движения?
1
26.
Учимся взаимопониманию
1
27.
Хочу дружить!
1
28.
Конфликт
1
29.
Предотвращение и разрешение конфликтов
2
30.
Толерантность
1
31.
Заключительный урок-конференция «Зачем нужно
знать себя?».
Итого
1
34ч.
ФОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, игры, тренинги),
посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая
в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения, творческих заданий.
5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И
ПРОГРАММЫ «Я-ПЯТИКЛАССНИК»:
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений;
Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989.
4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 188.
5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.:
Просвещение, 1991.
6. Журнал «Школьный психолог». №40, 2000 г.
7. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994.
8. Как улучшить собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992.
517
9. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987.
10. Колпачников В.В. Психологический практикум общения и самопознания. Программа
курса для старшеклассников // Методические рекомендации по образовательной области
“Технология”. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1996.
11. Никитин Б.П. Ступеньки к творчеству, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
12. Пекелис В. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1986.
13. Познавательные процессы и способности в обучении //под ред. Шадрикова В.Д. М,
1990.
14. Психология. Словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, 1990.
15. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности
в подростковом и старшем школьном возрасте // под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1995.
16. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая книга. 1993.
17. Сафонова Л.В. Дневник самопознания, в 2-х частях. Екатеринбург, 1999.
18. Тактильная память // составитель Матюгин И.Ю. М.: Центр “Эйдос”, 1991.
19. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший
подростковый возраст 10 – 14 лет. М.: Рольф, 2001.
20. Ты меня понимаешь? // составитель Васильева Т.В.. С-Петербург, 1994.
21. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4х частях. М.: Генезис, 2000.
22. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии средней школе (5-6 классы). –
4-е изд. М.: Генезис, 2012
23. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1994.
24. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.
Литература, рекомендованная для обучающихся:
1. Андреев О.А. Учимся быть внимательными / О.А. Андреев. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
2. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум / Т.Бьюзен. Минск,2004.
3. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу
«Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домащенко М.: Педагогическое общество России,
2001.
4. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий М.: Просвещение,
1991.
5. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие/ А.Л.Тертель М.:
Проспект, 2005.
6. Бабушкина Т. Что хранится в карманах детства. Уроки фантазии. / Т.Бабушкина М.:
Издательство «Атлант»,2004.
Интернет-ресурсы:
http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет;
http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей;
http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы;
http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
518
www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов;
http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;
http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для детей;
http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».
http://catalog.iot.ru – каталог интернет-ресурсов по образованию;
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПЕДАГОГИКИ»
№
Наименования объектов и средств
технического
ПРОГРАММЫ «АЗБУКА
материально-
Кол-во
обеспечения
1.
Компьютер для учителя с доступом к Интернетресурсам
1
2.
Интерактивная доска/экран
1
3.
Мультимедийный проект
1
4.
Многофункциональное устройство (принтер, сканер,
ксерокс)
5.
Канцелярские товары: бумага формата А3, А4, наборы
Комплекты на 1
цветной бумаги формата А4, краски, кисти, цветные группу
учащихся
акварельные мелки, восковые мелки, клей, ножницы
как
расходный
материал
1
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции
коммуникативных УУД у обучающихся;
личности,
регулятивных,
познавательных,
• формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
519
и проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
обучающимися
младшего
и
старшего
возраста
и
взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
• на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
• формирование
знаний
и
и устойчивого развития общества.
навыков
в
области
финансовой
грамотности
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
520
и
форм
учебно-
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
• Формирование
универсальных
в части базовых логических действий.
учебных
познавательных
действий
• Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
• Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
• Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
• Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
• Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
• Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
• Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование
универсальных
в части базовых исследовательских действий.
учебных
познавательных
действий
• Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
521
• Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
• Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
• Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Овладеть
и обобщений.
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
• Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование
универсальных
в части базовых работа с информацией.
учебных
познавательных
действий
• Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
• Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный
текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
• Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
• В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
522
• Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую
позицию
автора текста
и
собственную
точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
• Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
от коммуникативной установки.
литературной
зависимости
• Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
• Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
• Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
• Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
• Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
• Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
• Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
• Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
в части базовых логических действий.
учебных
познавательных
действий
• Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
• Анализировать,
устанавливать
аналогии,
523
между
способами
выражения
мысли
средствами родного и иностранного языков.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
• Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
• Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
• Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
• Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
• Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
• Пользоваться
и другим).
классификациями
(по
типу
чтения,
по
типу
высказывания
• Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование
универсальных
в части работы с информацией.
учебных
познавательных
действий
• Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
• Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
• Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
• Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
• Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
• Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
• Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
• Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
524
• Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений).
• Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
• Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
• Оказывать влияние на речевое поведение партнера
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
(например,
поощряя
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
• Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
в части базовых логических действий.
учебных
познавательных
действий
• Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
• Различать свойства и признаки объектов.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
• Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
• Анализировать изменения и находить закономерности.
• Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
• Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
• Обобщать и конкретизировать;
и от частного к общему.
строить
заключения
от
общего
к
частному
• Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
• Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
• Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
• Моделировать
и графические модели.
• Воспроизводить
отношения
и
строить
между
объектами,
логические
525
использовать
цепочки
символьные
утверждений,
прямые
и от противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
• Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
• Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев.
Формирование
универсальных
в части базовых исследовательских действий.
учебных
познавательных
действий
• Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
• Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
• Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
в части работы с информацией.
учебных
познавательных
действий
• Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
• Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
• Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
• Распознавать неверную
противоречия в фактах, данных.
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
• Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
• Выстраивать и представлять
доказательства,
исследования,
в текстовом и графическом виде.
в письменной
подкрепляя
форме логику
пояснениями,
решения задачи,
обоснованиями
• Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
• Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
• Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
526
• Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
• Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
• Оценивать качество своего вклада в общий информационный
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
продукт
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
• Удерживать цель деятельности.
• Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
• Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование
универсальных
в части базовых логических действий.
учебных
познавательных
действий
• Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности
тело;
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
• Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
• Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
• Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных
в части базовых исследовательских действий.
учебных
познавательных
действий
• Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
• Исследование процесса испарения различных жидкостей.
• Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
Формирование
универсальных
в части работы с информацией.
учебных
познавательных
• Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
действий
звука
• Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
• Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
527
деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
справочные
• Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
• Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
• Выражать
свою
точку
в устных и письменных текстах.
зрения
на
решение
естественнонаучной
задачи
• Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
• Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
• Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
• Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
проблемы
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
• Выявление
проблем
в
жизненных
и
учебных
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
ситуациях,
требующих
• Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
• Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
• Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
• Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
• Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
• Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или
дискуссии
по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования;
готовность
понимать
мотивы,
намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
в части базовых логических действий.
учебных
познавательных
• Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
• Составлять синхронистические и систематические таблицы.
528
действий
• Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
• Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
• Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
• Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
• Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
• Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
• Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
• Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
• Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
• Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
• Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
• Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
• Выступать
и регламентом.
с
сообщениями
• Устанавливать
и
объяснять
и гражданина и обязанностями граждан.
в
соответствии
с
особенностями
взаимосвязи
между
правами
аудитории
человека
• Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
• Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
• Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
• Классифицировать острова по происхождению.
• Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
529
информации.
• Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование
универсальных
в части базовых исследовательских действий.
учебных
познавательных
действий
• Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
• Формулировать
для прогнозирования
в будущем.
вопросы,
изменения
поиск
ответов
на
численности населения
которые
Российской
необходим
Федерации
• Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
• Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование
универсальных
в части работы с информацией.
учебных
познавательных
действий
• Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
• Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и
различия,
в
том
числе,
связанные
со
степенью
информированности
и позицией авторов.
• Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
• Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
• Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
• Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
• Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
530
• Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
• Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
• Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
• Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного
образования
в
современном
обществе
в
разных
источниках
информации:
сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
современных ситуациях, событиях.
• Определять характер отношений между людьми в
и
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
в разных сферах в различные исторические эпохи.
различных исторических
сотрудничества
людей
• Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
• Осуществлять
презентацию
выполненной
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
самостоятельной
работы
• Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
• Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
• Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
• Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
• Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
• Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
• При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
• Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
проекта
• Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
• Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
531
деятельности
людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
• Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
• Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся
в учебной и исторической литературе.
• Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
и внеурочной деятельности.
форм
урочной
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
и коллективно (в составе малых групп, класса).
обучающимися
индивидуально
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения)
532
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на
формирование
и
развитие
у
школьников
навыков
поиска
ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
поэтапным
гипотезы,
контролем
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской
работы
в
классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством
учителя
по
выбранной
теме
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
533
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации
следующие:
исследовательской
деятельности
обучающихся
могут
быть
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок»)
и
ориентирующих
обучающихся
на
поиск
ответов
на
один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном
случае
имеется
достаточно
времени
на
организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
534
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время
использование следующих форм предъявления результатов:
наиболее
целесообразно
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований
по различным предметным областям.
При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и
корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
• определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
прогнозировать
• максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
535
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• анализ и формулирование проблемы;
• формулирование темы проекта;
• постановка цели и задач проекта;
• составление плана работы;
• сбор информации (исследование);
• выполнение технологического этапа;
• подготовка и защита проекта;
• рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
• предметные проекты;
• метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
• монопроект (использование содержания одного предмета);
• межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
• метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
536
• Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
• Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
• Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
• Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
• Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
• материальный объект, макет, конструкторское изделие;
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
• гуманитарное;
• естественнонаучное;
• социально-ориентированное;
• инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
• творческие мастерские;
• экспериментальные лаборатории;
• конструкторское бюро;
• проектные недели;
• практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
• медийный
и другие);
продукт
(плакат,
газета,
журнал,
рекламная
продукция,
фильм
• публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При
оценивании
результатов
ПД
следует
ориентироваться
на
то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
537
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
• понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
• умение определить оптимальный путь решения проблемы;
• умение планировать и работать по плану;
• умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
• умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
• качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
• уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).
2.2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Формы
взаимодействия
участников
образовательного
при создании и реализации программы формирования УУД.
процесса
C
целью
разработки
и
реализации
программы
формирования
УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
• разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена
в
основу
работы
по развитию УУД;
• определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
• разработка общего алгоритма (технологической
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
схемы)
урока,
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
538
имеющего
• конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• разработка
основных
подходов
к
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
организации
учебной
деятельности
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
• разработка методики и инструментария
и применения обучающимися УУД;
мониторинга
успешности
освоения
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
• организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
• организация
разъяснительной
(просветительской
по проблемам развития УУД у обучающихся;
работы)
с
родителями
• организация отражения аналитических материалов о результатах
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
работы
Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть
использованы
в
данной
образовательной
организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования мета
Предметных
результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
539
организация
на
регулярной
основе
проводила
методические
советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее –
программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
2. Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и утверждается
с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
3. Программа
организационный.
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МОУ «КСОШ №8» (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
540
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовныхи культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание ими российской гражданской идентичности;
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.1 Направления воспитания.
541
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.2 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
образования.
результатов
воспитания
542
на
уровне
основного
общего
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
543
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
и
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Уклад Школы.
МОУ «КСОШ №8» является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование). В Школе реализуются программы с углубленным
изучением истории, обществознания, химии, физики, математики.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой инфраструктурой. В
шаговой доступности от школы имеется сосновый бор. Это позволяет проводить спортивные
мероприятия и занятия объединений дополнительного образования спортивно-оздоровительной
направленности на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
544
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Школьного
парламента школы. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными
потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав
ученического коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1984. Школа – победитель конкурса «Школа года - 2011».
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ «Движение первых»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон
добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных
видах деятельности;
− праздники Последнего звонка;
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− федеральная программа «Орлята России»;
- группа гуманитарного профиля, психолого-педагогической направленности.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Киришский краеведческий музей - проведение занятий обучающихся, музейных уроков
на базе музея;
545
− МАУДО «Межшкольный учебный комбинат» – участие в районных мероприятиях;
− МАУДО Киришский Дворец творчества имени Л.Н. Маклаковой;
− МАУДО «Киришская спортивная школа»;
− МАУДО «Киришская детская школа искусств»;
− МАУ «Молодежно-досуговый центр «Восход»;
− СК «Нефтяник».
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, работе с неуспевающими учащимися.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1 Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
−
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
−
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
−
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
−
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
−
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
546
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
−
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
−
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
−
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
−
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2 Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном»,
программа «Орлята России», ДООП «Кадетский отряд»; курс ВД «Основы комплексной
безопасности», курс ВД «Общая физическая подготовка»;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: курс ДООП «Россия – мои горизонты», курс ВД «Финансовая грамотность»,
курс ВД «Шаг за шагом к ОГЭ», курс ВД «Читательская грамотность», курс ВД
«Информатика», курс ВД «Физика-это интересно», курс ВД «Счастливый английский», ДООП
«Параметры», ДООП «Основы медицинских знаний»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
ДООП «Фом-мастерицы», ДООП «Декупаж», ДООП «Школа актерского мастерства», ДООП
«Хор»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Общефизическая
подготовка», ДООП «футбол», ДООП «Волейбол».
2.1.3 Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
547
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4 Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
548
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, «Диктант
Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе – «Я – пятиклассник», торжествованная церемония
вручения аттестатов, праздник последнего звонка;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, района;
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5 Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
549
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
−
2.1.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях Школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
игровых
пространств,
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
550
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.1.7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», сообществе Школа в социальной сети
«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
551
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
2.1.8 Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного
предусматривает:
потенциала
ученического самоуправления в Школе
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,
избранных обучающимися в процессе классных часов в Совет обучающихся школы;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой;
− защиту органами
обучающихся;
ученического
самоуправления
законных
интересов
и
прав
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся;
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
2.1.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
552
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.1.10 Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе всоответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
направленности;
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни Школы, города Кириши, Ленинградской области, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся.
2.1.11 Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного
предусматривает:
потенциала
профориентационной
работы
Школы
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
553
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок
профориентационных парков, лагерей, дней открытых
профессионального, высшего образования;
профессий,
дверей в
тематических
организациях
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Ко
л-во
Функционал
Директор
1
− Осуществляет
контроль
развития
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
2
− Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с
ОВЗ, из семей «группы риска».
1
− Организует воспитательную работу в Школе:
анализ, принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
554
системы
− Курирует деятельность Совета старшеклассников,
волонтёрского объединения.
− Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба.
− Курирует
деятельность
старших
вожатых,
педагогов-психологов, социального педагога, воспитателей
ГПД, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
− Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Социальный
1
− Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
1,5
− Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
педагог
Педагогпсихолог
− Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Старший
вожатый
2
− Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
− Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Педагогдополнитель
ного
образования
12
− Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
− Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах учета в программы дополнительного образования.
555
Классный
35
руководитель
Учительпредметник
60
Советник по
воспитанию
1
− Организует
обучающимися и
коллектива.
воспитательную
работу
с
родителями на уровне классного
− Реализует воспитательный потенциал урока.
− Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
− организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения обучающихся.
3.2.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ
Условия
− Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
− Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом
проводятся
регулярные
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия.
− При
необходимости,
индивидуально на дому.
обучение
осуществляется
− Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
− Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением
− Обеспечено
сопровождение.
социально-психологическое
− Организована педагогическая поддержка.
556
− Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.
− Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
− Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные дети
− Проводятся консультации педагога-психолога.
− Организовано
сопровождение.
психолого-педагогическое
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической,психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
всех
видов деятельности
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
557
обучающихся строится на принципах:
−
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
−
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
−
прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
−
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
−
сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
−
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с
укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в Школе.
2.3.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
558
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба
воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в
течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива,
так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг
уровня сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС ООО. Результаты
педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в
автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных
и получения информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении
с результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям
воспитания планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
559
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты
и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей и
педагогов с использованием онлайн-сервисов. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
560
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Учебный план МОУ «КСОШ№8» разработан и обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.
В качестве Учебного плана МОУ «КСОШ №8» взят Федеральный учебный план
ВАРИАНТ 1
Учебный
план
состоит
из
двух
частей:
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
обязательной
части
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Образовательная организация работает по 5-й учебной неделе
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное
число
часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
561
Количество учебных часов в неделю по классам
Предметная область
Учебные предметы (курсы)
V
ФГОС 3
VI
ФГОС 3
VII
ФГОС 3
VIII
ФГОС 3
IХ
ФГОС 3
ВСЕГО
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной (русский) язык
-
-
-
-
-
Родная (русская)
литература
-
-
-
-
-
-
Иностранный язык
(английский)
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
-
-
-
10
Алгебра
-
-
3
3
3
9
Геометрия
-
-
2
2
2
6
Вероятность и статистика
-
-
1
1
1
3
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
обязательная часть-70%:
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Информатика и ИКТ
Общественно-научные
предметы
История России. Всеобщая
история.
2
Обществознание
География
1
1
2
2
2
8
Основы духовнонравственной культуры
народов России
ОДКНР
1
1
-
-
-
2
Естественно-научные
предметы
Физика
2
2
3
7
1
2
2
7
2
2
4
Биология
1
1
Химия
Искусство
Технология
Изобразительное
искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
2
2
2
1
562
3
4
1
8
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
2
2
10
1
1
2
27
29
30
31
32
149
Часть, формируемая участниками
образовательных
2
1
2
2
1
8
Экология
1
1
Психология
1
1
Итого:
****
1
Черчение
1
1
Индивидуальный проект
1
1
1
Русский язык
2
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5- дневной рабочей неделе)
2
1
29/
30/
32/
33/
33/
157/
986
1020
1088
1122
1122
5338
При реализации федерального учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется образовательной организацией за счет часов внеурочной
деятельности и за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов.
При
реализации
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю
России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета «История» История
России в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Учебный
план
образовательной
организации
может
также
составляться
в расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные
учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика образовательной
организации. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики
реализуемых
образовательных
программ
и наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования, школы с
углубленным изучением отдельных предметов и другие).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
563
в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать
продолжительности
выполнения
2
часа
–
для
5
класса,
2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МОУ «КСОШ №8» разработан на основе федерального
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель; II триместр – 11 уч
недель. III триместр – 11 учебных недель (для 1-4 классов);
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней ;
зимние каникулы – 9 календарных дней ;
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней ;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее
20-30
минут,
за
исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
564
Образовательная
недельная
в течение учебной недели, при
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6
7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия
19 часов.
начинаются
не
нагрузка
этом объем
классов
ранее
8
–
не
часов
распределяется
равномерно
максимально допустимой нагрузки
более
утра
6
и
уроков,
для
заканчиваются
обучающихся
не
позднее
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3. 3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
Внеурочная деятельность – это
образовательная
деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МОУ «КСОШ №8» предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МОУ «КСОШ №8» отводится на внеурочное занятие «Разговоры
о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
565
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МОУ «КСОШ №8»
ресурсы других организаций:
использует
− Киришский краеведческий музей - проведение занятий обучающихся, музейных уроков
на базе музея;
− МАУДО «Межшкольный учебный комбинат» – участие в районных мероприятиях;
− МАУДО Киришский Дворец творчества имени Л.Н. Маклаковой;
− МАУДО «Киришская спортивная школа»;
− МАУДО «Киришская детская школа искусств»;
− МАУ «Молодежно-досуговый центр «Восход»;
− СК «Нефтяник».
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МОУ «КСОШ №8» обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 “Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования”, Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования”
- Письмо Минпросвещения России от 11.11.2021г. №03-1899 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся в 2022/23 учебном году»,
- Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-11303 «О направлении
методических рекомендаций»,
- Санитарные правила Роспотребнадзора СП 2.4. 3648-20,
- Устава школы;
- Образовательной программы основного общего образования ФГОС.
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
566
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленным к жизнедеятельности в новых условиях, способными на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
− учебные курсы и факультативы;
− художественные, музыкальные и спортивные студии;
− соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
− общественно полезные практики и другие.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности, которая предполагает в зависимости от решения педагогического
коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей сочетание
различных моделей примерного плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные руководители,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам, педагоги
ДО).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
-организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Режим функционирования МОУ «КСОШ №8» устанавливается в соответствии с
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
Уставом школы.
МОУ «КСОШ №8» функционирует:
- понедельник - пятница с 07.30 до 19.00 часов,
567
- суббота с 08.00 до 14.00 часов.
В соответствии с планом устанавливается следующая продолжительность учебного года в
V-IX классах не менее 34 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года — не менее 30 календарных дней/
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели – максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин
2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий в 5-9
классах. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении ДО образовательной организации,
организациях ДО, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных
организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении
родителями (законными представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30
минут после окончания учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по
внеурочной деятельности, а также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных
дней.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием
занятий. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет не более 45 минут.
Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по субботу во
вторую или в первую половину дня в соответствии с расписанием.
Обеспечение учебного плана
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному учебному
плану.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их
родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются при
наличии рабочих программ, утвержденных на методических объединениях школы.
Направления внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
* внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
568
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
* внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
* внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций ДО, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
* внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
* внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
* внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
* внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
педагогов-психологов);
* внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Формы организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы, факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут
привлекаться организации и учреждения ДО, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и ДО строится на использовании единых форм организации.
Содержание плана внеурочной деятельности.
569
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет:
•
уровне ООО – до 1750 часов за пять лет обучения.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Изучение государственных символов Российской Федерации и использования
государственной символики реализуется через введение в структуру рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов и модулей, тематических блоков, направленных на
изучение государственных символов Российской Федерации.
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в РФ», концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина и ФГОС уровней образования.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся
Личностные - готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции личностных качеств; сформированность основ гражданской
идентичности
Предметные - получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные
компетенциями
Историческое
Федерации.
- освоение универсальных учебных действий; овладение ключевыми
просвещение,
изучение
государственных
символов
Российской
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей,
тематических блоков, направленных на изучение государственных символов Российской
Федерации: геральдические вечера, исторические экскурсии, викторины, творческие,
исследовательские проекты, просмотр тематических фильмов и др.
Церемония поднятия(спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос
государственного флага и исполнение государственного Гимна РФ при организации и
проведении торжественных мероприятий, финальных этапов соревнований, церемоний
награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационно-просветительский
занятий патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной деятельности
обучающихся ориентированы на достижение воспитательных результатов. Воспитательный
результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение
ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
570
публичного выступления; опыт самообслуживания,
совместной деятельности с другими детьми.
самоорганизации
и
организации
В процессе реализации Программы произойдет:
• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
• улучшение
психологической
и
социальной
комфортности
в
едином
воспитательномпространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого школьника.
Внеурочная деятельность
№ Название курса/программы,
Классы
занятий
13
часов
неделю
Педагог
в
1.Программа курса ВД12 «Разговоры
о важном».
5-9
2.ДООП «Россия-мои горизонты»
6-9
1
Классные
руководители
3.ДООП13 «Катедский отряд».
5
2
Черных С.С.
4.ДООП
«Школа
мастерства»
актерского
5-9
2
Гопоненко И.В.
«Общефизическая
6-9
2
Иванова В.В.
6.ДОПП «Декупаж»
8-9
2
Никитина Е.Б.
7.ДОПП «Шаг за шагом к ОГЭ по
обществознанию»
9
1
Колесникова
О.И.
8.ДОПП «Фом-мастерицы»
5-6
2
Шелковникова
А.С.
9.Программа курса ВД «Шаг за
шагом к ОГЭ по химии».
9
1
Бабкина Л.Н.
10.
Программа курса ВД «Физика-это
интересно».
7
1
Бихтольд Е.А.
11.
Программа курса ВД «К ОГЭ по
физике».
9
1
Бихтольд Е.А.
5.ДОПП
подготовка»
12
Количество
1
Классные
руководители
Программа курса внеурочной деятельности
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
571
12.
Программа
курса
«Занимательная математика».
ВД
6
1
Марко Л.И.
13.
Программа ВД «Математика для
каждого»
8
1
Марко Л.И.
14.
Программа
мастерская»
8
2
Никитина Е.Б.
по
9
2
Оконечникова
М.С.
16.
Программа курса ВД «Шаг за
шагом к ОГЭ по географии».
9
1
Сергеева В.В.
17.
Программа ВД «Шаг за шагом к
ОГЭ по информатике»
9
1
Симанова С.Н.
18.
Программа ВД «Информатика»
7
2
Трофимов О.И.
19.
Программа
ВД
«Основы
комплексной безопасности»
5
1
Черных С.С.
20.
Программа
ВД
медицинских знаний»
«Основы
5
1
Черных С.С.
«Общевоенная
5
1
Черных С.С.
22.
Программа ВД «Творим вместе».
5
1
Шелковников
А.С.
23.
Программа ВД «Смысловые чтения
на уроках русского языка и
литературы».
7
1
Шлыкова А.Ю.
24.
Программа курса ВД «Секреты
орфографии»
7
1
Шлыкова А.Ю.
ВД
15.
Программа ВД
русскому языку»
21.
Программа ВД
подготовка»
«Творческая
«К
ОГЭ
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план соответствует модулями рабочей программы воспитания: как
инвариантными, так и вариативными. Участие школьников во всех делах, событиях,
572
мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, советник директора по воспитанию, старший вожатый, социальный педагог, педагогпсихолог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
Календарный план воспитательной работы включает в себя мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями. Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
573
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2023 год - Год педагога и наставника
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Урочная деятельность
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Включение
в
рабочие
программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
5-9
Август
Учителяпредметники
2. Побуждение
обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками.
5-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
3. Организация
наставничества
успевающих
обучающихся
над
неуспевающими.
5-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
4. Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
5. Подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.
5-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
6. Сопровождение
подготовки
групповых
и
индивидуальных
проектов.
5-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
7. Организация
участия
обучающихся
в
дистанционных
интеллектуальных играх.
5-9
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
574
8. Всероссийский открытый урок
по ОБЖ.
5-9
В течение
учебного
года
Учитель
ОБЖ
9. 100 лет со дня рождения Р.
Гамзатова.
5-9
Сентябрь
Учителя
литературы
10. 95 лет со дня
композитора-песенника
Добронравого.
рождения
Н.
5-9
22.12
Учитель
музыки
11. 220 лет со дня рождения Ф.
Тютчева.
5-9
05.12
Учителя
литературы
12. Международная
просветительско-патриотическая
акция «Диктант Победы».
5-9
Апрель
13. 95 лет со дня рождения Евгения
Светланова (1928 – 2002), советского
дирижера, композитора.
5-9
6.09
Учитель
музыки
14. 100 лет со дня рождения Эдуарда
Асадова, советского поэта.
5-9
7.09
Учителя
литературы
15. 195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого.
5-9
09.09
Учителя
литературы
16. 105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского.
5-9
28.09
Учителя
обществознан
ия
17. Международный день музыки.
5-9
01.10
Учитель
музыки
18. 180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского.
5-9
25.10
Учителя
литературы
19. 445 лет со дня рождения
Дмитрия
Пожарского,
князя,
русского государственного деятеля.
5-9
01.11
Учителя
истории
20. 205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева.
5-9
09.11
Учителя
литературы
21. Всероссийский день призывника.
5-9
15.11
Учитель
ОБЖ
22. 110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя.
5-9
30.11
Учителя
литературы
23. День прав человека.
5-9
10.12
Учителя
575
Зам.директора
по ВР, Учителя
истории
обществознан
ия
24. 105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя, публициста,
лауреата Нобелевской премии в
области литературы (1970 год).
5-9
11.12
Учителя
литературы
25. 150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта, писателя.
5-9
13.12
Учителя
литературы
26. 120 лет со дня
Аркадия
Петровича
(Голикова).
5-9
22.01
Учителя
литературы
27. День памяти А.С. Пушкина.
5-9
10.02
Учителя
литературы
28. 100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова.
5-9
05.02
Учителя
истории
29. 190 лет со дня рождения
русского химика Дмитрия Ивановича
Менделеева.
5-9
08.02
Учителя
химии
30. 90 лет со дня рождения
российского композитора Евгения
Павловича Крылатова.
5-9
23.02
Учитель
музыки
31. 200 лет
Константина
Ушинского.
дня рождения
Дмитриевича
5-9
02.03
Учителя
обществознан
ия
32. 190 лет со дня рождения
русского
мецената,
собирателя
живописи
Сергея
Михайловича
Третьякова.
5-9
03.03
Учитель
изобразитель
ного
искусства
33. 90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта
СССР
Юрия
Алексеевича Гагарина.
5-9
09.03
Учителя
истории
34. Всемирный день Земли.
5-9
22.04
Учителя
биологии
35. 215 лет со дня рождения
Николая Васильевича Гоголя.
5-9
01.04
Учителя
литературы
36. 280 лет со дня рождения Дениса
Ивановича Фонвизина.
5-9
14.04
Учителя
литературы
со
рождения
Гайдара
576
37. День славянской письменности и
культуры.
5-9
24.05
Учителя
литературы
38. 100 лет со дня рождения Виктора
Петровича Астафьева.
5-9
01.05
Учителя
литературы
39. 100 лет со дня рождения Булата
Шалвовича Окуджавы.
5-9
09.05
Учитель
музыки
40. 295 лет со дня рождения
российской императрицы Екатерины
II.
5-9
02.05
Учителя
истории
Количес
Педагог
Внеурочная деятельность
№ Название курса/программы,
Кл
ассы
занятий
тво
Часов в
неделю
25. Программа
курса
«Разговоры о важном».
15
5-9
1
Классные
руководители
26. ДООП «Россия-мои горизонты»
6-9
1
Классные
руководители
27. ДООП15 «Катедский отряд».
5
2
Черных С.С.
28. ДООП
мастерства»
актерского
5-9
2
Гопоненко
И.В.
«Общефизическая
6-9
2
Иванова В.В.
30. ДОПП «Декупаж»
8-9
2
Никитина Е.Б.
31. ДОПП «Шаг за шагом к ОГЭ по
обществознанию»
9
1
Колесникова
О.И.
32. ДОПП «Фом-мастерицы»
5-6
2
Шелковникова
А.С.
33. Программа курса ВД «Шаг за
шагом к ОГЭ по химии».
9
1
Бабкина Л.Н.
34. Программа курса ВД «Физикаэто интересно».
7
1
Бихтольд Е.А.
29. ДОПП
подготовка»
14
ВД14
«Школа
Программа курса внеурочной деятельности
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
577
35. Программа курса ВД «К ОГЭ по
физике».
9
1
Бихтольд Е.А.
36. Программа
курса
«Занимательная математика».
ВД
6
1
Марко Л.И.
37. Программа ВД «Математика для
каждого»
8
1
Марко Л.И.
38. Программа
мастерская»
8
2
Никитина Е.Б.
по
9
2
Оконечникова
М.С.
40. Программа курса ВД «Шаг за
шагом к ОГЭ по географии».
9
1
Сергеева В.В.
41. Программа ВД «Шаг за шагом к
ОГЭ по информатике»
9
1
Симанова С.Н.
42. Программа ВД «Информатика»
7
2
Трофимов
О.И.
43. Программа
ВД
«Основы
комплексной безопасности»
5
1
Черных С.С.
44. Программа
ВД
медицинских знаний»
«Основы
5
1
Черных С.С.
45. Программа ВД «Общевоенная
подготовка»
5
1
Черных С.С.
46. Программа ВД «Творим вместе».
5
1
Шелковников
А.С.
47. Программа ВД «Смысловые
чтения на уроках русского языка и
литературы».
7
1
Шлыкова
А.Ю.
48. Программа курса ВД «Секреты
орфографии»
7
1
Шлыкова А.Ю.
Сроки
Ответственн
ые
01.09
Классные
ВД
39. Программа ВД
русскому языку»
«Творческая
«К
ОГЭ
Классное руководство
№ Дела, события, мероприятия
Кл
ассы
Работа с коллективом класса
1.
Урок знаний.
5-9
578
руководители
2. Разработка
совместно
с
учащимися
Кодекса
класса.
Размещение Кодекса класса в
классном уголке.
5-9
3. Занятия по программе курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном».
5-9
4. Классный
Всемирному
терроризмом.
посвященный
борьбы
с
5-9
5. Классный час «Мои права и
обязанности».
5-9
6. Беседа о важности включения в
систему
дополнительного
образования.
5-9
7. Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
5-9
8. Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
5-9
9. Всероссийский
урок
безопасности школьников в сети
Интернет.
5-9
10. Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
5-9
11. Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».
5-9
12. Классные
мероприятия,
матери
детско-взрослые
посвященные Дню
5-9
13. Классный час, посвященный
Дню Неизвестного солдата.
5-9
14. Классные
5-9
час,
дню
мероприятия
04-15.09
Классные
руководители
Еженеде
льно по
Классные
руководители
понедел
ьникам
Классные
04.09
руководители
11-16.09
Классные
руководители
04-09.09
Классные
руководители
02-07.10
Классные
руководители
09-14.10
Классные
руководители
16-21.10
Классные
руководители
13-18.11
Классные
руководители
20-25.11
Классные
руководители
20-25.11
Классные
руководители
«Мир
579
27.11
01.12
–
15-20.01
Классные
руководители
Классные
моих увлечений».
руководители
15. Классный час, посвященный
снятию блокады Ленинграда.
5-9
16. Классные
посвященные
Отечества.
мероприятия,
защитника
5-9
мероприятия,
Международному
5-9
18. Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
5-9
19. Классный час, посвященный
Дню пожарной охраны.
5-9
20. Урок мужества
5-9
Дню
17. Классные
посвященные
женскому дню
22-27.01
Классные
руководители
19-23.02
Классные
руководители
04-09.03
Классные
руководители
08-13.04
Классные
руководители
22-30.04
Классные
руководители
21. Классный час «Сохраним лес
живым»
(профилактика
лесных
пожаров).
5-9
22. Классный час, посвященный 79й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
5-9
23. Организация
и
проведение
классных мероприятий с учащимися
согласно плану ВР с классом.
5-9
24. Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
помощи в их подготовке, проведении
и анализе.
5-9
25. Вовлечение
обучающихся
в
муниципальные,
региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
5-9
26. Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы),
направленные
на
создание в классе благоприятного
психологического
климата,
5-9
29.04
18.05
–
08-13.04
Классные
руководители
Классные
руководители
06-08.05
Классные
руководители
В
течение
учебного
года
Классные
Согласно
плану
Классные
руководители
руководители
«Основные
школьные
дела»
580
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
руководители
руководители
профилактику буллинга.
27. Вовлечение
программы
образования.
обучающихся
в
дополнительного
5-9
28. Работа
по
повышению
академической
успешности
и
дисциплинированности
обучающихся.
5-9
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
По
мере
необходимос
ти
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
По
мере
необходимос
ти
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
Ежемеся
чно,
в
течение
учебного
года
Классные
В
Классные
руководители
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
29. Изучение
личностного развития
через педагогическое
создание
ситуаций
выбора.
особенностей
обучающихся
наблюдение,
ценностного
5-9
30. Педагогическая
поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
5-9
31. Работа с обучающимися класса
по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
5-9
32. Педагогическая
поддержка
особых категорий обучающихся
(учащихся с ОВЗ, «группы риска»,
одаренных и т. д.).
5-9
33. Индивидуальные
беседы
с
обучающимися различной тематики.
5-9
34. Деятельность, направленная на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся.
5-9
35. Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.
5-9
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
Работа с педагогами, работающими с классом
36. Взаимодействие
с
учителями-
5-9
581
течение
предметниками
по
вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
37. Малый пед. совет (психологопедагогический
консилиум)
«Адаптация пятиклассников».
5-9
38. Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросам изучения личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся.
5-9
39. Взаимодействие с педагогами
ДО, педагогом-организатором по
вопросу вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
внеурочные мероприятия.
5-9
40. Приглашение
предметников
на
родительские собрания.
учителейклассные
5-9
41. Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
5-9
42. Участие в заседаниях социальнопсихологической службы, Совета
профилактики,
Центра
детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
5-9
учебного
года
руководители
Октябрь
Классные
Руководители,
Педагогпсихолог
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
По
мере
необходимос
ти
Классные
руководители,
Педагогпсихолог
руководители
руководители
руководители
руководители
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
43. Информирование родителей об
особенностях
осуществления
образовательного
процесса,
основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
5-9
582
В
течение
учебного
года
Классные
руководители
44. Помощь
родителям
в
регулировании отношений между
ними и другими педагогическими
работниками.
5-9
45. Проведение
тематических
классных родительских собраний
(согласно
утвержденной
циклограмме).
5-9
46. Организация
родительского актива
класса.
работы
(комитета)
5-9
47. Консультативная
помощь
и
поддержка
родителей
особых
категорий обучающихся.
5-9
48. Привлечение
родителей
(законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
5-9
По мере
Классные
необходимос
ти
руководители
Не реже 1
раза
Классные
руководители
в четверть
По мере
Классные
необходимос
ти
руководители
По мере
Классные
необходимос
ти
руководители
В
течение
учебного
года
Классные
руководители
Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
Кл
ассы
1. Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню знаний.
5-9
Ответственн
ые
Сроки
Педагогиорганизаторы
Иванова Е.Е.,
01.09
Петрова В.Д.
2. Акция
«Мы
помним!»,
посвященная Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
5-9
04.09
Классные
руководители
5-9
05.09
Учителя
физической
культуры
4. Акция «С любовью к бабушкам
и
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
5-9
28.09
02.10
5. Акция
«Свеча
памяти»
посвященная
80-летию
освобождения
г.
Кириши
от
5-9
04.10
3.
КТД «День Здоровья».
583
–
Классные
руководители,
Старший
вожатый
Классные
руководители,
Старший
немецко-фашистских захватчиков
вожатый
6. КТД «Учитель, перед именем
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.
5-9
7. Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек.
5
8. Викторина «Когда мы едины –
мы непобедимы!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.
5-9
03-05.11
Советник
директора по
воспитанию
9. Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню матери.
5-9
20-26.11
Классные
руководители,
Старший
вожатый
10. Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная Дню
Конституции
Российской
Федерации.
5-9
12.12
Советник
директора по
воспитанию
11. КТД «Новогодний переполох».
5-9
11-22.12
Зам.директора
по
ВР,
Старший
вожатый
12. Фестиваль РДДМ
(разновозрастной сбор),
посвященный дню основания РДДМ.
5-9
18.12
Советник
директора по
воспитанию
13. Конкурс «Дверь в Новый год».
5-9
18-30.12
Старший
вожатый
14. Неделя «Мы за ЗОЖ!».
5-9
15-19.01
Учителя
физической
культуры
15. Фестиваль
патриотической
песни «Этих дней не смолкнет
слава!»
5-9
20-26.01
Зам.директора
по
ВР,
Старший
вожатый
16. Мероприятия к 80-летию снятия
блокады Ленинграда
5-9
26.01
Зам.директора
по ВР, старшая
вожатая,
советник
584
Зам.директора
по
ВР,
Старший
вожатый
05.10
24
28.10
–
Педагогбиблиотекарь
директора по
воспитанию
17. Библиотечные
уроки,
посвященные Дню памяти жертв
Холокоста.
6-9
22-27.01
Педагогбиблиотекарь
18. Оформление
экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.
5-9
01.02
Педагогбиблиотекарь
19. Мероприятия
«Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
5-9
05-10.02
Классные
руководители,
старший
вожатый
20. Комплекс
посвященных
Отечества.
мероприятий,
защитника
5-9
19-24.02
Зам.директора
по ВР, старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию
21. Спортивный праздник «К защите
Родины готов!».
5-9
21.02
Старший
вожатый,
Дню
Учителя
физической
культуры
22. Комплекс
посвященных
женскому дню.
мероприятий,
Международному
5-9
04-9.03
Зам.директора
по ВР, старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию
23. Акция
«Мы
вместе!»,
посвящённая Дню воссоединения
Крыма с Россией.
5-9
18.03
Зам.директора
по ВР, старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию
24. Неделя профориентации.
5-9
11-16.03
Педагогпсихолог
25. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
5-9
18-23.03
Старший
вожатый,
585
Земли (20.03)
советник
директора по
воспитанию
26. Международная
просветительско-патриотическая
акция «Диктант Победы».
5-9
Апрель
Зам. директора
по ВР
27. Интерактивная
игра
«Космический бум», посвященная
Дню космонавтики.
5-9
11-12.04
Старший
вожатый
28. Неделя психологии.
5-9
15-19.04
Педагогпсихолог
5-9
15-20.04
Зам. директора
по
ВР,
заместитель
директора по
ресурсному
обеспечению
30. Акция «Окна Победы».
5-9
22-26.04
Старший
вожатый,
советник
директора по
воспитанию
31. Церемония
награждения
обучающихся
и
педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности
5-9
22-26.04
Зам.директора
по УВР, зам.
директора по
ВР
32. Флешмоб,
посвященный
празднику Весны и Труда.
5-9
30.04
Старший
вожатый,
советник
директора по
воспитанию
33. Международная
«Георгиевская ленточка».
5-9
03-09.05
Классные
29. Общешкольная
акция
благоустройству
школьной
городской территории.
по
и
акция
руководители
34. Фестиваль РДДМ, посвященный
Дню
детских
общественных
организаций.
5-9
19.05
Советник
директора по
воспитанию
35. Библиотечные
уроки,
посвященные
Дню
славянской
письменности и культуры.
5-9
20-24.05
Педагогбиблиотекарь
586
36. Праздник Последнего звонка.
9
37. Спортивные
мероприятия
в
рамках деятельности школьного
спортивного клуба (по отдельному
плану).
5-9
25.05
В
течение
учебного
года
Зам.директора
по
ВР,
старший
вожатый
Учителя
физической
культуры
Внешкольные мероприятия
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Экскурсии в пожарную часть.
5-9
1.
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
В
течение
учебного
года
Классные
5-9
В
течение
учебного
года
Педагогорганизатор
Иванова Е.Е.
5-9
В
течение
Классные
5-9
3. Тематические мероприятия на
базе городской библиотеки
5-9
Походы выходного дня
5. Экскурсии
г.Кириши
6.
на
5-9
предприятия
5-9
Экскурсионные поездки
5-9
7. Городские
тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы
8.
Посещение кинотеатра
587
Ответственн
ые
В
течение
учебного
года
2. Тематические мероприятия на
базе Киришского краеведческого
музея.
4.
Сроки
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
руководители
учебного
года
руководители
Организация предметно-пространственной среды
№ Дела, события, мероприятия
Кл
ассы
Сроки
Ответственн
ые
1. Размещение
государственной
символике в классных уголках.
5-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
2. Организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской
Федерации.
5-9
В течение
учебного
года
(еженедельн
о)
Советник
директора по
воспитанию
3. Публикация
тематических
постов в сообществе школы в ВК
(новости, полезная информация,
информация
патриотической
и
гражданской направленности).
5-9
В течение
учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
4. Подготовка
и
размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся (по
отдельному плану).
5-9
В течение
учебного
года
Старший
вожатый
5. Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель
директора по
ресурсному
обеспечению
6. Реализация
проекта
«Буккроссинг» (обмен книгами) в
холле 1 этажа.
5-9
В течение
учебного
года
Советник
директора по
воспитанию
7. Оформление
и
обновление
классных
уголков,
оформление
классных кабинетов к праздникам.
5-9
В течение
учебного
года
Классные
8. Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
5-9
В течение
учебного
года
Совет
старшеклассни
ков
9. Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление
дверей
классных
кабинетов).
5-9
В течение
учебного
года
Старший
вожатый,
классные
588
руководители
руководители
10. КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
5-9
Декабрь
Заместитель
директора
ВР
по
Взаимодействие с родителями
№ Дела, события, мероприятия
Кл
ассы
Сроки
Ответственн
ые
1. Выборы классных родительских
активов.
5-9
Сентябрь
Председатель
Родительского
совета школы
2. Организация
Родительского
контроля качества питания.
5-9
В течение
уч.
года,
еженедельн
о
Отв.
за
бесплатное
питание
3. Организация
работы
Родительского совета школы.
5-9
В течение
учебного
года
Зам. директора
по ВР
4. Общешкольные
родительские
собрания,
направленные
на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
5-9
В течение
Заместители
директора по
УВР, ВР.
5. Классные родительские собрания
(согласно
утвержденной
циклограмме).
5-9
Не
реже
одного раза
в четверть
Классные
руководители
6. Организация участия родителей
в
вебинарах,
Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
5-9
В течение
учебного
года
Классные
руководители
7. Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
5-9
В течение
учебного
года
Зам. директор
по ВР
8. Привлечение
родителей
к
подготовке
и
проведение
общешкольных
и
классных
мероприятий.
5-9
По
плану
работы
Классные
9. Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
5-9
учебного
года
руководители
Зам. директора
по ВР
589
В течение
учебного
года,
по
Классные
руководители
педагогов и родителей.
10. Организация
целевого
взаимодействия
с
законными
представителями
детей-сирот,
оставшихся
без
попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
5-9
мере
необходимо
сти
Администраци
я
В течение
учебного
года,
по
мере
необходимо
сти
Классные
Сроки
Ответственн
ые
Сентябрь
Зам. директора
руководители
Администраци
я, социальный
педагог
Профилактика и безопасность
№ Дела, события, мероприятия
Кл
ассы
1. Всероссийская
неделя
безопасности дорожного движения.
5-9
2. Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
5-9
3. Мероприятия
деятельности
психологической
отдельному плану).
рамках
социальнослужбы
(по
5-9
4. Мероприятия
с
участием
сотрудников
ГИБДД МО
МВД
России, МО МВД России, ПНД и ПР
(в рамках плана межведомственного
взаимодействия).
5-9
5. Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках
работы
Совета
профилактики.
5-9
6. Инструктажи
обучающихся
(согласно утвержденному плану).
5-9
Тематические классные часы и
5-9
7.
по
безопасности
в
В течение
Зам. директора
учебного
года
по
безопасности
В течение
Зам. директора
учебного
года
по ВР, педагопсихолог,
социальный
педагог
В течение
Зам. директора
учебного
года
По
ВР,
зам.директора
по
безопасности,
социальный
педагог
В течение
Зам. директора
учебного
года,
По
ВР,
социальный
педагог
1
раз
месяц
590
в
В течение
Классные
учебного
года
руководители
В течение
Классные
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей)
8. Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.
5-9
9. Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
5-9
10. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
5-9
11. Включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению.
5-9
12. Организация
педагогического
родителей
представителей).
психологопросвещения
(законных
5-9
13. Включение
обучающихся
в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия
объединений
дополнительного образования.
5-9
учебного
года
руководители
В течение
Зам. директора
учебного
года перед
каникулами
по
безопасности
В течение
Педагогпсихолог
учебного
года
В течение
учебного
года
Педагогпсихолого,
социальный
педагог
В течение
Классные
учебного
года
руководители,
социальный
педагог
В течение
Классные
руководители
учебного
года
В течение
Классные
учебного
года
руководители
Профориентация
№ Дела, события, мероприятия
1. Профориентационные
диагностики.
Классы
Сроки
6-9
В течение
онлайн-
учебного
года
Групповые
консультации
с
обучающимися
по
результатам
диагностики. Работа с родителями по
591
Ответственные
Педагог-психолог
результатам диагностики.
2.
Профориентационные уроки.
5-9
В течение
Педагог-психолог
учебного
года
3. Реализация программы курса
внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».
4.
6-9
В течение
учебного
года
Рефлексивные уроки.
6-9
Классные
руководители
В течение
Классные
учебного
года
руководители
В течение
Учителяпредметники
5. Организация
проектной
деятельности обучающихся с учетом
предпочитаемых
обучающимися
профессиональных сфер и профилей
обучения.
5-9
6. Участие
во
всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
5-9
7. Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее».
5-9
8. Экскурсии
на
производство
(КИНЕФ, ГРЭС и др.).
5-9
9. Организация
участия
в
профориентационных мероприятиях
федерального
и
регионального
уровней.
5-9
10. Проведение
родительских
собраний
(ознакомительного
и
итогового).
6-9
Сентябрь,
май
Классные
руководители
11. Организация участия в проекте
«Россия - страна возможностей».
5-9
В течение
Советник
директора
воспитанию
3.5
ХАРАКТЕРИСТИКА
учебного
года
В течение
Классные
учебного
года
руководители
В течение
Педагог-психолог
учебного
года
В течение
Классные
учебного
года
руководители
В течение
Педагог-психолог,
старший вожатый
учебного
года
учебного
года
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
592
ПРОГРАММЫ
по
ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
593
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности
3.5.1.КАДРОВЫ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МОУ «КСОШ № 8» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой МОУ «КСОШ № 8»,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Требования к кадровым
условиям включают:
− укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Формами повышения
квалификации могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
594
• показатели/индикаторы.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МОУ «КСОШ № 8» к введению ФГОС ООО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Планируемые мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО.
На начало 2023-2024 учебного года: обеспеченность профессиональными кадрами в
основной школе — 100%.
3.5.2.
ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОБРАЗВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МОУ «КСОШ №8» являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
595
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование и развитие
образовательного процесса.
психолого-педагогической
компетентности
участников
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса. При организации психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного
общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; •
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
596
Психолого-педагогическое сопровождение образовательных отношений
в МОУ «КСОШ №8» реализуется как один из компонентов целостной системы
образовательной деятельности в тесном сотрудничестве со всеми участниками образовательных
отношений, ориентировано на учащихся, педагогов, администрацию, родителей. Все
мероприятия психолого-педагогического сопровождения направлены на содействие по
сохранению и укреплению здоровья школьников, обеспечение оптимального учебновоспитательного процесса.
Исходя из задач школы, были определены направления и содержание психологопедагогического сопровождения.
Одним из важнейших видов деятельности является диагностическая работа, нацеленная на
изучение индивидуальных способностей, определение факторов нарушений в развитии
учащихся на протяжении всего периода обучения в школе. Проводится мониторинг
актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, адаптации
учащихся, на этапе поступления в школу. Диагностическая работа способствует раннему
выявлению причин возникновения проблем в обучении и развитии; определению сильных
сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе
коррекционно-развивающей работы.
Помимо групповых занятий ведется и индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в
психологической поддержке.
Содержание всех коррекционно-развивающих занятий и тренингов направлено на охрану и
укрепление здоровья учащихся, коррекцию нарушений развития, формирование социальнокоммуникативных умений и навыков.
Просветительская деятельность направлена на формирование психологической культуры
педагогов, родителей, учащихся и осуществляется через выступления педагогов- психологов на
педагогических советах, родительских собраниях, классных часах, стендовую информацию,
статьи в Интернет - блоге.
Важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении также является
консультационная деятельность, цель которой - оказание помощи учащимся, их родителям и
педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем
взаимоотношений. Консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы,
проводится по запросу или по результатам психодиагностических исследований.
Основными вопросами, с которыми обращаются на консультацию участники
образовательных отношений, являются: преодоление затруднений в учебе, общении или
поведении; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах; повышение
уровня педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт характера,
возможностей самоопределения и личностного развития; нормализация отношений в семье;
помощь старшеклассникам в выборе профессии.
В рамках экспертной деятельности осуществляется посещение уроков с целью изучения
психологического климата на уроке. В результате анализа проведенных исследований даются
методические рекомендации по оптимизации психологической атмосферы на уроке,
нормализации отношений между учащимися и педагогами.
Также в рамках экспертной деятельности педагоги-психологи принимают участие в
психолого-педагогическом консилиуме. Основная задача данного участия - выявление
характера и причин отклонений в интеллектуальном развитии учащихся, причин затруднений в
обучении и поведении. По результатам ПМПк определяются учащиеся «группы риска» и
разрабатывается коррекционно-развивающий план сопровождения данных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуют психолог, логопед, социальный
597
педагог.
3.5.3.ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ОБРАЗВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной
организации.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг, автономного учреждения — на основании утвержденного Плана
финансово-хозяйственной деятельности. Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом
формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным автономным учреждением. Норматив
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая: - расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования; - расходы на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; - прочие расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ. Органы
местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
598
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников И учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации. В соответствии с расходными
обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы основного общего образования (при
наличии этих расходов). Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания, определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций). Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда и материальном стимулировании
работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются положением об оплате труда и материальном
стимулировании работников образовательной организации. В положение об оплате труда и
материальном стимулировании работников определены критерии и показатели результативности
и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. В Положение об
оплате труда и материальном стимулировании работников определенно: - соотношение базовой и
599
стимулирующей частей фонда оплаты труда; - соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического,
инженерно технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала; В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образов тельной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Нормативные затраты оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Постановлением Администрации муниципального
образования Киришский муниципальный район Ленинградской области № 2436 от 28.12.2021г.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое
обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
Параметры
Суммы
1.
Общее количество учащихся 5-9 классов
2.
Норматив на одного ребенка в год
77917,00
3.
Бюджет на финансовый год
68 557 008,64
4.
Внебюджетное
финансирование
600
469
(дополнительные
1 324 627,98
образовательные услуги, гранты, тендеры, )
ДОЛ
Общий фонд оплаты труда:
63 455 525,06
- базовая часть ФОТ:
48 867 927,65
- стимулирующая часть ФОТ
6 677 900,00
6
Расходы на основные средства
1 056 619
7.
Учебные расходы
1 658 443,56
8.
Расходы
на
квалификации
5.
повышение
педагогов
9300,00
образовательного учреждения
3.5.4. ИНФОРМЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ. Создаваемая в образовательной
организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: • единая информационнообразовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
601
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Учебно-методическое и информационное оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора; записи и обработки изображения
(включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
602
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования; •
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные
виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
В МОУ «КСОШ №8» для обеспечения образовательной деятельности оборудованы: - 42
класса. Из них:
2 компьютерных класса;
кабинеты физики, химии, биологии имеют лаборантские
603
- библиотека;
- актовый зал
Для проведения практических занятий:
- столярная мастерская;
- кабинет домоводства.
Для проведения спортивных занятий:
- спортивный зал;
- спортивная площадка
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям
предоставляются обучающимся посредством информационной компьютерной сети Интернет, в
том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидам. Для
обеспечения конфиденциальности информации и информационной безопасности при
использовании информационно-коммуникационных технологий, в том числе при работе в сети
Интернет, используется антивирусная защита. Осуществляется сопровождение официального
сайта МОУ «КСОШ №8» - http://school8-kirishi.ucoz.net/
обеспечена работа новостной ленты, освещающей различные стороны образовательной и
воспитательной деятельности;
ведутся работы для поддержания соответствия содержимого сайта требованиям
законодательства, пополняется его содержимое.
функционируют группа в социальной сети «ВКонтакте» - https://vk.com/club211851680
Ежегодно МОУ «КСОШ №8» расходует средства на упрочение материально- технического
обеспечения школы.
№
Показатели
1
Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
п/п
2
Выполненные
действия
Подтверждающие документы
Обеспечен
свободный
доступ
педагогов, родителей
и
детей
к
электронным
образовательным
ресурсам:
сети
Интернет;
медиатека;
информационнотехнические
средства
Положение о Web – сайте МОУ «КСОШ
№8», Библиотека, 2 кабинета информатики,
мобильный класс – 36 кмпьютеров)
Электронная
информационнообразовательная
среда обеспечивает:
Доступ к информации о расписании
проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Количество
кабинетов
Интернет- 100%;
Количество педагогов,
компьютер - 100%
с
выходом
имеющих
в
дома
Имеющих личный ящик электронной почты 100% педагогов
Доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных предметов, учебных
курсов
(в
том
числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
электронным
учебным
изданиям
и
604
электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет; формирование и
хранение
электронного
портфолио
обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
Фиксация и хранение информации о ходе
образовательного
процесса,
результатов
промежуточной аттестации и результатов
освоения программы начального общего
образования; проведение учебных занятий,
процедуры оценки результатов обучения,
реализация
которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий;
Взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Соответствие
нормам СанПиН
3
Реализация программы начального общего
образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.
3.5.5.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
Материально-техническое оснащение школы приведено в соответствие с задачами
по обеспечению реализации образовательных программ (требования ФГОС), необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Работа администрации школы и педагогического коллектива совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся способствует совершенствованию условий
пребывания детей в школе.
№
Наличие социально – бытовых условий, пунктов
1.
Медицинское обслуживание, лечебно - оздоровительная работа:
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
2.
Общественное питание:
Столовая
605
Обеденный зал
Объекты физической культуры и спорта:
3.
спортивный зал – 3
подсобное помещение для хранения спортивного инвентаря
спортивная площадка
тир
Специальные коррекционные занятия:
4.
кабинет психолога
кабинет социального педагога
кабинет логопеда
Досуг, быт и отдых: - актовый зал.
5.
Кроме актового зала имеется:
аудитории для проведения индивидуальных и групповых занятий;
кабинет музыки;
кабинеты информатики, оборудованные персональными компьютерами и
программным обеспечением;
аудио- и видеофонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры;
музыкальные инструменты;
Библиотека;
3.5.7.ИЗМЕНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ ФГОС
ООО
Мероприятия
Механизмы достижений
1. Изменение кадровых условий
606
Сроки
Повышение квалификации членов
педагогического коллектива с
учетом требований к уровню
владения
ключевыми
компетентностями учителями по
новым ФГОС.
Организация
непрерывного
профессионального
развития
педагогических и иных работников
образовательного
учреждения,
использование
дистанционных
образовательных технологий.
Увеличение
количества
педагогических
работников,
имеющих
квалификационную
категорию, в т.ч. первую и
высшую.
Курсовая
подготовка,
методическая
(корпоративная
подготовка и самообразование
педагогического коллектива)
непрерывно
Участие
в
очных
и
дистанционных
городских,
районных
конференциях,
семинарах, методическая работа
педагогического
коллектива,
взаимообучение, подготовка и
участие
в
педагогических
конкурсах различного уровня,
подготовка и представление
опыта коллегам из других ОО.
2. Изменения в материально-технической базе обеспечения образовательных отношений
Приобретение
учебно
практического
и
учебно
лабораторного оборудования.
–
Бюджетное
финансирование.
Ежегодно
Внебюджетное финансирование
Обновление
и
расширение
спортивно - игровой базы ОО.
3. Изменения в организации внеурочной деятельности учащихся
Развитие
практико
ориентированных
форм
взаимодействия с социальными
партнерами
при
организации
внеурочной
деятельности.
Договорная
основа
взаимодействия с социальными
партнерами.
Ежегодно
Поиск
и
привлечение
социальных партнеров.
Формирование опыта социальной
практики для школьников.
4. Изменения в информационном обеспечении реализации основной образовательной
деятельности.
Создание
и
продвижение
классных сайтов (страниц) с
возможностью дистанционного
взаимодействия
между
участниками
образовательных
отношений.
Внедрение
в
обязанности
классного
руководителя
и
учителя предметника общение с
родителями
через
Привлечение
родителей
к
созданию
и
продвижению
классных сайтов (страниц).
Поиск (создание) и установка
ПО
мониторинговых
исследований
личностного
развития.
607
Ежегодно
образовательный портал.
Внедрение
технологий
дистанционных
Расширение
библиотеки
методической литературы для
методического
сопровождения
внедрения новых технологий.
3.5.8. МЕХАНИЗМЫ
УСЛОВИЙ
ДОСТИЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВЫХ
ОРИЕНТИРОВ
В
СИСТЕМЕ
Нормативное и правовое обеспечение развития МОУ «КСОШ №8» будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательных отношений.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательных отношений, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научнопрактических конференций.
Информационно-техническое обеспечение МОУ «КСОШ №8» будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательных
отношений с использованием современных информационных технологий; создание банка
данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение МОУ «КСОШ №8» высококвалифицированными специалистами
будет направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких
результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями
дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
3.5.9.УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Функции
Содержание деятельности
Информационно
– аналитическая
Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых
исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии,
дидактики и т.д., научно – методического материала о состоянии работы
в школе по созданию условий для реализации ООП ООО.
Мотивационно –
целевая
Определение целей совместно с педсоветом, инновационно методическим группой, творческой группой по созданию ООП ООО и.
т.д. по деятельности коллектива и отдельных учителей, направленной на
реализацию программы на каждом ее этапе.
Планово
–
прогностическая
Совместно с Советом школы прогнозирование деятельности коллектива
по планированию и реализации ООП ООО.
608
Организационно
–
исполнительская
Организация
выполнения
учебного
плана,
программ
по
общеобразовательным
дисциплинам,
внеурочной
деятельности,
обобщение передового педагогического опыта, организация выполнения
программы сопровождения психологической службой школы,
осуществление повышения квалификации преподавателей
Контрольно
– оценочная
Осуществление внутришкольного контроля
и
оценка
состояния всех направлений учебно – воспитательного процесса в
соответствии с ООП ООО
Регулятивно
коррекционная
Обеспечение поддержания системы учебно - воспитательного процесса в
соответствии с ООП ООО, устранение нежелательных отклонений в
работе.
609
План методической работы, обеспечивающей сопровождение введеия ФГОС ООО в МОУ «КСОШ №8»
Цель:
обеспечение методической поддержки педагогов при
организациях Кашарского района
введении и реализации обновленных ФГОС ООО в
общеобразовательных
Задачи:
обеспечить подготовку педагогических работников к реализации обновленных
установки, цели и задачи, определенные государственным стандартом;
ФГОС ООО, ориентировать их на ценностные
создать методическое обеспечение введения обновленных ФГОС ООО;
обеспечить преемственность методических и учебно-методических разработок федерального, регионального и муниципальных уровней;
обеспечить повышение профессиональной компетенции педагогических работников по актуальным вопросам обновленных ФГОС ООО.
№
Мероприятие
п/п
Срок
исполнения
Ожидаемые результаты
Ответственные
1.Организационное обеспечение введения обновленных ФГОС ООО
1.1
Проведение заседаний группы по
введению обновленных ФГОС ООО
1
раз
месяц
1.2
Проведение мониторинга готовности
ОО для к введению обновленного
ФГОС
Согласно
плану
1.3
Проведение совещаний по вопросам
введения и реализации обновленных
ФГОС ООО
1
раз
месяц
в
в
Утвержденный
план
заседаний
группы по введению обновленных
ФГОС ООО
Руководители
МО
Выявление
реального
состояния
условий ОО для перехода на
обновленный ФГОС
Директор,
заместители
Повышение
уровня
компетентности
педагогических
работников
ОО по вопросам
обновленных ФГОС ООО
Заместители
директора
1.4
Проведение мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
1 раз в год
Формирование учебного плана ОО
Рабочая группа
по
введению
ООО,
заместители
директора
1.5
Размещение
актуальной
информации
по
введению
обновленных
ФГОС
начального
общего
образования
и
ФГОС
основного общего образования на
официальном сайте ОО
1
раз
месяц
в
Размещена
актуальная
информация
по
введению
обновленных
ФГОС
начального
общего
образования
и
ФГОС
основного
Заместители
директора
1.6
Информирование родительской
общественности
о
введении
и
реализации
обновленных
ФГОС
начального общего образования и
ФГОС основного общего образования
на официальных сайтах отдела
образования, ОО, СМИ
В течение
года
Широкое
информирование
родительской общественности по
вопросам введения и реализации
обновленных ФГОС
Администрация
школы,
руководители
МО,
классные
руководители
2.Научно-методическое обеспечение введения обновленного ФГОС ООО
2.1.
Участие
в
федеральных,
региональных семинарах, вебинарах,
совещаниях, конференциях по
вопросам введения и реализации
обновленного ФГОС ООО
Постоянно
611
Методические рекомендации,
направленные
на
введение
и
реализацию обновленного ФГОС
ООО
2.2.
Доведение до сотрудников школы
федеральных,
региональных
методических
рекомендаций по
вопросам реализации программы
ООО
Постоянно
Методические
рекомендации,
направленные
на
введение
и
реализацию обновленного
ФГОС
ООО
2.3.
Проведение консультаций по работе
над рабочими программа ООО
Август 2023
года
Наличие
в
ОО
основных
образовательных программ ООО
Руководители
МО
2.4.
Проведение заседаний школьных
методических объединений
по
отдельному
плану
Методические
рекомендации
по
введению и реализации обновленного
ФГОС ООО
Руководители
МО
2.5.
Организация и проведение научнопрактической конференции педагогов
«Совершенствование
качества
образования, обновление содержания
и педагогических технологий в
условиях введения обновленного
ФГОС ООО»
февраль
2024
Повышение
профессионального
мастерства
педагогов
и
управленческих
кадров.
Тиражирование
положительного
опыта педагогов.
Заместители
директора,
руководители
МО
2.6.
Изучение и распространение лучших
муниципальных практик реализации в
пилотном
режиме
обновленного
ФГОС ООО в ОО
март 2024
Семинар с
включения
профессионального
педагогов
Руководители
МО
возможностью
в
процесс
общения
3.Кадровое обеспечение введения обновленных ФГОС ООО
3.1.
Мониторинг
кадрового
обеспечения реализации обновленных
ФГОС ООО
согласно
плану
Анализ готовности ОО
к
введению обновленного ФГОС ООО
612
Директор
3.2.
Повышение
квалификации
педагогических
и
руководящих
кадров ОО по обновленному ФГОС
НОО и ФГОС ООО
постоянно
Наличие в ОО плана - графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
по
вопросам
обновленного ФГОС НОО Наличие
документов о КПК педагогических и
руководящих кадров
Заместитель
директора
Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий реализации ООП ООО
МОУ «КСОШ №8»» на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Мероприятие
Срок
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1.
Корректировка основной образовательной программы основного общего
образования с учетом изменений ФГОС.
Май-июнь
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС.
2.
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
образовательном процессе
в соответствии с ФГОС.
3.
Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
613
в
Январь
Август
Ответственный
4.
Разработка
ФГОС
плана методического
сопровождения
введения
5.
Организация повышения квалификации педагогов по внедрению в
практику работы ФГОС
Систематически
6.
Оснащение
комплексом учебного,
компьютерного оборудования.
В
7.
Разработка и утверждение учебного плана ООО
8.
Разработка
и
утверждение программ
деятельности образовательного учреждения
учебно - лабораторного и
Июнь
август
течение года
Август
внеурочной
Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов
Август
Август
9.
10.
Реализация
системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов внеурочной
деятельности
Май
Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия
1.
Консультация
обучающихся»
2.
Педсовет «Как помочь ученикам выполнить индивидуальные проекты»
Ноябрь
3.
Семинар «Функциональная
грамотность
и
ее
компоненты:
естественнонаучная,
математическая и финансовая грамотность»
Ноябрь
Педсовет «Эффективный урок: действие, результат, следствие действия».
Март
4.
«Проектная и
исследовательская
614
деятельность
-
Октябрь
5.
Семинар «Функциональная грамотность и ее компоненты: читательская
грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции»
Март
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
1.
2.
Применение механизма оплаты труда работников ОО, реализующих
введение ФГОС.
Сентябрь
Приобретение компьютерной и мультимедийной техники в кабинеты
начальных классов для реализации требований ФГОС
В течение года
Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
1.
Размещение на сайте ОО информации о реализации ФГОС основного
общего образования
В течение года
2.
Анализ обеспеченности учебниками в соответствии
Август
сентябрь
3.
Оформление заявки на приобретение учебников на следующий учебный
год
Январь - февраль
4.
Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и результатах введения
ФГОС
Август
сентябрь
с ФГОС
615
-
-
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий; условий (ресурсов) школы. Для такой оценки используется
следующие показатели
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
ООПООО
Содержание контроля
Проверка укомплектованности ОО
педагогическими, руководящими
иными работниками
Методы сбора
информации
Сроки
Ответственный
Изучение
документации
Июль- август
Установление
соответствия
уровня
квалификации педагогических и иных
работников ОО требованиям Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Управленчески
й аудит
При приеме на
работу
директор
Проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических
работников ОО
Изучение
документации
В
года
зам. директора
и
616
директор
течение
Психологопедагогическ
ие условия
реализации
ООПНОО
Проверка степени освоения
педагогами
образовательной программы, повышение
квалификации (знание материалов ФГОС
ООО)
Собеседование
Финансовые
условия
реализации
ООПНОО
Анализ
финансирования
ООПООО
информация для
публичного
отчета
В
года
течение
Директор,
бухгалтер
Материально
технические
условия
реализации
ООПОО
Анализ
соблюдения:
санитарно
гигиенических норм; социально - бытовых
условий; пожарной
и
электробезопасности; требований охраны
труда; объемов текущего и капитального
ремонта
Информация для
подготовки ОО к
приемке
В
года
течение
Директор, зам.
директора
по
РО
Анализ
материально
технического
обеспечения
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья
информация
Анализ обеспечения учебниками и (или)
учебно методической литературой и
материалами по всем учебным предметам
ООПООО
информация
Анализ
привлечения
финансовых средств
реализации
дополнительных
617
Август
В течение года
В
года
течение
зам. директора
Директор, зам.
директора
по
РО
зав.
библиотекой
Информацио
нно
–
методически
е
условия
реализации
ООПНОО
Анализ обеспечения фондом дополнительной
литературы
информация
В
года
течение
зав.
библиотекой
Обеспечение
учебно - методической
литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемых в ОО
информация
В
года
течение
зав.
библиотекой
Анализ наличия информации, связанной
реализацией ООП
информация
В
года
течение
зам. директора
с
618
